Scuola, bocciati smartphone e minigonne

Chiamatele se volete, semplicemente, regole. Anche se quando si tratta della scuola qualsiasi indicazione anche solo di bon ton viene vissuta dagli studenti come un divieto preistorico, un attentato reazionario. Una lista di cose da non fare nei corridoi e nelle aule scolastiche che si modifica negli anni, «ere geologiche» quando i protagonisti sono gli studenti. Certamente eravamo in un’era geologica diversa quando per telefonare ci volevano i gettoni. Quando baciarsi era una cosa intima.

Quando le ragazze non ritenevano le calze-fouseaux dei pantaloni. E così oggi è necessario ripensare ai divieti, alla lista delle cose ammesse e non ammesse. Tra i grandi imputati c’è lo smartphone, spesso usato per copiare le versioni, o la soluzione di un problema di matematica. Un grande motivo di disattenzione, protestano i professori che cercano di arginare l’uso dei cellulari. E le regole dettate dal Garante per la Privacy prima dell’inizio dell’anno scolastico non sono di grande aiuto. Il cellulare non è stato bandito. Ma devono essere le scuole a dover decidere modi e luoghi di utilizzo. Così come per i tablet (sempre più diffusi come contenitori di libri di testo). In generale l’uso di cellulari e smartphone è consentito, ad esempio, per registrare le lezioni, sempre nel rispetto delle persone. Mentre non si possono diffondere immagini, video o foto sul web se non con il consenso delle persone riprese.

Questione dibattuta è quella del sequestro. L’insegnante può sequestrare il cellulare, in caso di uso illecito (vedi versioni copiate) ma deve restituirlo al termine delle lezioni o affidarlo in custodia alla scuola per una successiva restituzione ai genitori. Non può portarselo a casa o in borsa così come non può assolutamente perquisire gli studenti in cerca, per esempio, dei bigliettini «salva compiti in classe»: tutti reati perseguibili penalmente.

Non lede, invece, la privacy l’insegnante che assegna ai propri alunni il classico tema: «parlami di te» dove si affrontano argomenti personali.

Problema complicato da risolvere quello del fumo che è vietato nei luoghi pubblici e quindi anche a scuola. Ma rimane il problema dei cortili dove gli studenti passano i momenti di ricreazione.

A volte i presidi sono chiamati a limitare i comportamenti troppo affettuosi dei loro alunni, che con l’ormone scatenato si lanciano in effusioni. Qualche anno fa la circolare del preside Rusconi del liceo «Newton» di Roma vietò i baci all’interno della scuola, ma solo per prevenire un’epidemia di influenza aviaria.

E c’è il dramma del look. Ragazze con pantaloncini filo-sedere, con calze al posto dei pantaloni, con gonne corte come cinte. Ragazzi con pantaloni a vita tanto bassa da mostrare troppo, infradito, canottiere. L’unica legge esistente in questo caso è quella del buon senso. Ma spesso fallisce per colpa di genitori troppo tolleranti, o semplicemente sfiniti. Alcuni istituti hanno messo, o tentato di mettere, delle regole. Al Convitto nazionale di Roma per esempio non sono tollerati pantaloncini corti e abiti succinti. Il rettore Fatovic ha cercato di imporre la divisa, riuscendoci solo fino alle medie.

I maggiori alleati degli studenti che protestano? I genitori, of course.

All’Istituto professionale per il commercio e turismo di Sanremo, il preside venne accusato addirittura di censura (con un’interrogazione parlamentare) per aver approvato un regolamento che vietava abiti sconvenienti: minigonne, ma anche magliette «nude look», pantaloni con gli strappi e scollature eccessive. Ma sono tanti i presidi che si oppongono alla moda balneare, spesso senza successo come accaduto l’anno scorso al liceo Tasso di Roma dove a un’indicazione in tal senso gli studenti hanno risposto con una potente alzata di spalle.

Alla Scuola Media Statale Palazzeschi di Torino un regolamento invita gli alunni a presentarsi a scuola vestiti in modo semplice e ordinato, conforme alla serietà dell’ambiente scolastico. Normale buon senso, direte voi. Ma non è così scontato.

Concorso scuola, preselezione: almeno 6 su 10 aspiranti insegnanti bocciati

Il test era composto da 50 quesiti da svolgere in 50 minuti. L’hanno superato in 45.787, il 33,6% dei partecipanti. Toscana, Piemonte, Liguria e Lombardia le regioni più “virtuose” con oltre il 40% degli ammessi. Il 13 gennaio il calendario con le prossime prove

Lettera ai miei allievi: oggi hanno bocciato il maestro!

di Alex Corlazzoli

Cari allievi, oggi il vostro maestro è stato bocciato. Sì, avete letto bene: il Ministero della Pubblica istruzione, al Concorsone, mi ha rimandato. Il maestro, che ogni anno entra in classe insegnando storia, geografia, musica, educazione all’immagine, informatica, scienze, dopo aver passato un concorso e ottenuto l’abilitazione nel 1999, non ha passato il test di preselezione che è stato costretto a fare per tentare di non essere più precario.

Un personal computer, non una persona, in cinquanta minuti ha deciso che io non potrò continuare a essere il vostro maestro ogni anno ma sarò destinato ancora a girare come le giostre da un paese all’altro.

Con me sono stati bocciati sei su dieci che hanno provato: su 22 persone che erano in aula con me solo 9 sono state promosse.

Volete sapere cosa mi hanno chiesto? No, non ho il coraggio di dirvelo, cari allievi. Voi state immaginando domande sulla didattica, su come si trasmettono a voi la storia, la geografia, l’educazione civica. State immaginando che mi hanno “interrogato” per sapere come v’insegno a usare internet, la mail, i social network che il 74% di voi utilizza.

No, nulla di tutto questo. Mi hanno fatto un quiz, come quelli che fate voi quando vi costringono a fare i test dell’Invalsi più o meno. Per sapere se so fare il maestro mi hanno chiesto: “Pamela, Fiona e Gina, sono tre ragazze newyorkesi. Stanno prendendo il sole in una piscina della loro città. Pamela indossa un costume intero. Fiona legge un libro, Pamela e Gina sono cugine”. Dovevo indovinare la risposta esatta tra queste quattro:  “Fiona è una studentessa universitaria;  Pamela è grassa; a Roma non sono le 9 del mattino; Pamela e Fiona sono cugine”.

Lo so che state ridendo. Ma i vostri maestri oggi non hanno il sorriso. Dicono che si chiama logica, cari ragazzi.

Eppure domani dovrò tornare in classe in una scuola illogica. Mi hanno bocciato ma per qualche mese servo ancora al signor Ministro che avrei voluto vedere fare un test con me.

Domattina tornerò tra voi, continueremo a leggere il quotidiano insieme, a imparare la Costituzione e la democrazia con i nostri consigli comunali di classe. Parleremo ancora di musica senza suonare il piffero ma ascoltando Fabrizio De Andrè e Giorgio Gaber. Vi insegnerò scienze portandovi alla fiera del consumo critico a Milano. Cercherò di ascoltare ancora i problemi di quelli tra voi che hanno il papà e la mamma separati; di chi non riesce a studiare perché a casa non c’è nessuno che lo può aiutare visto che mamma e papà parlano poco l’italiano ma molto bene l’arabo. No, non mi sono dimenticato: anche se non so bene rispondere al quiz di Fiona, Gina e Pamela; anche se la nostra Scuola italiana non ha soldi continuerò a organizzare il nostro viaggio d’istruzione al Parlamento a Roma o sui beni confiscati alla mafia in Sicilia, cercando soldi tra qualche imprenditore. Andremo a Mirandola, a incontrare i bambini che vivono nei container: perché per noi parlare di Emilia è anche questo.

Non preoccupatevi, quel signore che si chiama Francesco Profumo, forse non ama veramente la scuola ma il vostro maestro prova ogni giorno ad amarla. Anche se è stato bocciato.

Concorsone, a Roma il candidato più veloce: ha risposto in 20 minuti

Partito il concorsone per la prima selezione di professori nella scuola: il Miur rivela che non si segnalano intoppi o problemi di sistema in tutta la complessa macchina del concorso per la scuola.

Dopo la conclusione della terza sessione prevista per oggi, è stata superata la quota dei 100 mila partecipanti al test preselettivo del concorso per la scuola. Finora, infatti, sono stati 103.470 gli aspiranti docenti che hanno svolto la prova. E tra questi hanno superato il test in 34.851, il 33,7%.

Nello specifico, alla sola terza sessione – iniziata alle ore 15 – hanno partecipato in 33.874, con una percentuale di ammissione che si attesta al 33,5%. Ovvero, 11.363 candidati. Complessivamente, il numero di coloro che avrebbero dovuto sostenere la terza sessione era di 42.635.

I due candidati più veloci, di cui uno a Roma, hanno ultimato -e anche superato – la prova in venti minuti.

Le prove proseguiranno anche domani, e si svolgono in modo diverso dal passato, sono personalizzate. Ogni candidato prende posto davanti ad un pc, inserisce i propri dati e il computer per i 50 minuti successivi seleziona 50 domande scegliendole a caso dalla banca dati del ministero. Il risultato viene fornito in tempo reale al candidato che quindi sa se potra’ partecipare alla prova successiva.

Esempi domande concorso docenti

ROMA
— La schermata, domani mattina e quindi martedì per la seconda sessione di questo concorso per docenti, avrà lo sfondo giallo. Nella tastiera virtuale che apparirà sullo schermo, contorno azzurro questa, Chiara Preti dovrà scrivere nome, cognome, codice fiscale e lingua scelta. “Conferma e inizia la prova”, invio: partirà così la clessidra per i test di preselezione. Cinquanta minuti, cinquanta domande: diciotto per testare le capacità logiche, diciotto per la comprensione di un testo, sette sulle competenze digitali, sette sulla lingua straniera.
Non ci saranno i neolaureati, a questo concorsone, il più discusso della storia della Repubblica. Ma ci saranno molti trentenni tra gli aspiranti prof. Come Chiara Preti, 31 anni, laureata in Filosofia nel 2004, dottorato nel 2008. Per abilitarsi lei fece la scuola di specializzazione all’insegnamento secondario, la Ssis, trenta esami, fin qui inutili. Non se ne lagna. Per mantenersi Chiara collabora con Giovanni Bachelet, deputato del Pd. Ora è ferma, in maternità. La sua bambina ha due mesi. «Non mi sento una sfigata, solo una
portaborse precaria che non riesce a campare: l’anno scorso ho guadagnato 1.500 euro lorde, ora passerò a 1.200 nette al mese. La mia carriera scolastica? Nel 2009 iniziai a fare qualche supplenza, prendevo al volo quello che arrivava. Sono iscritta alle graduatorie a esaurimento, trecentesima nella mia classe di concorso, storia e filosofia. Sì, nelle aule vedo insegnanti anziani un po’ affaticati, c’è bisogno di un ricambio».
Attende la prova a quiz con gusto della sfida Elisabetta Ambrosi, giornalista
free lance,
37 anni, un figlio di due e mezzo. Si è laureata a Roma tredici anni fa, una sessione dopo il mitico concorso per docenti del 1999, l’ultimo utile per prendere una cattedra. Filosofia politica, poi dottorato in etica. Non ha mai insegnato e dice: «A tutti quelli della mia generazione è stato impedito di diventare maestri e professori, ora questo concorso aprirà le porte alla mia
seconda vita. Fin qui è stato un impegno interessante, anche un po’ tragico visto che questa occasione parla a troppe persone insoddisfatte. Come giornalista mi pagano a pezzo, sopravvivo perché sono sposata. Ho un po’ di rabbia e credo mi farà bene: mi avete chiuso una possibilità? E io ci riprovo. È giusto che la metà dei posti siano destinati agli outsider, giovani che nella vita hanno fatto tutt’altro e hanno passione. Io
vorrei ripartire da una classe di scuola media, magari in provincia. Avrei le competenze giuste e tempo per formarmi». Precari contro giovani? «La competizione c’è ed è triste: mia sorella vive di spezzoni di supplenze e ogni mattina attende la telefonata del provveditorato per l’incarico di giornata».
Alessandra Bastia è una precaria dell’insegnamento. Un percorso classico, il suo, nella scuola
italiana. Ha 46 anni ed è riuscita ad arrivare alle supplenze annuali in una media di Terni. Sono sei stagioni che supplisce, iniziò con il sostegno (bambini in difficoltà) alle elementari. «Prima dei quarant’anni la scuola non mi ha dato certezze, alle docenze ho dovuto affiancare allestimenti, restauri, sono stato esperta di listini in un’azienda e ufficio stampa per alcuni festival. Ho due lauree: lettere moderne e scienze della formazione primaria. Vivo sola, con meno di 1.200 euro. Mia cugina mi dà la casa. Parteciperò a tre classi di concorso, primarie, medie, superiori, con quattro materie e in due regioni diverse. Certo che il concorsone è una guerra: io sono vicina al posto fisso, ma i nuovi vincitori potrebbero ricacciarmi indietro in classifica. E allora partecipo anch’io».
Antonio Venneri, 37 anni, toscano, a ventiquattr’ore ore dal test è ancora indeciso. Dice: «Mi sono iscritto, ma non sono convinto di partecipare. Da undici anni lavoro a scuola come supplente, incarichi annuali, e ho già dimostrato se sono in grado di far crescere studenti. Insegno materie letterarie alle superiori e questo concorso colpisce la dignità di
che è già abilitato. I posti in cui oggi lavoriamo esistono, vanno solo stabilizzati con un contratto a tempo indeterminato». Ribadisce, e dettaglia il concetto, l’insegnante Daniele Bardi: «Non ho nemmeno più voce per dirlo: noi precari provenienti dalla scuola di specializzazione Ssis abbiamo già vinto un concorso, fatto tirocinio in aula, superato più di trenta esami, discusso una tesi e superato una prova finale. Abbiamo acquisito con merito il diritto all’assunzione, diritto che ora è misconosciuto d’autorità». Marco Pappalardo, insegnante (fisso) in una scuola salesiana paritaria, dice a tutti (precari di scuola e precari di vita): «Non parteciperò anche se oggi non posso dirmi sicuro del futuro. Non ho fatto ricorsi, non sono sceso in piazza, ma ho scelto di prepararmi ogni giorno per i miei ragazzi piuttosto che per la mia realizzazione personale».

E pensare che fino a cinque anni fa il grande salto sembrava fatto. L’ultima fotografia globale scattata sugli alunni di dieci anni ci dice invece che le capacità di lettura dei bambini italiani sono retrocesse al livello del 2001. Sia subito chiaro: comunque un buon livello, visto che il nostro Paese occupa un dignitoso 18° posto nella classifica mondiale su 45 nazioni, ma sicuramente negativo se rapportato al trend e alle competenze a cui ci avevano abituato le alunne di sesso femminile: sono state infatti le bambine, storicamente e universalmente più brave nella lettura, a peggiorare. Portando la forbice tra i due sessi a livelli minimi: tre punti appena separano le bambine dai maschietti. Un dato che pone l’Italia al 2° posto dopo la Colombia, mentre la differenza media internazionale è di 17 punti.
La classifica Pirls è stata realizzata dall’Iea, l’associazione internazionale per la valutazione del rendimento scolastico. L’Italia ha riportato un punteggio medio in lettura di 541 punti, lo stesso del 2001, mentre nel 2006 di 551: in cinque anni si sono bruciati dieci punti. Le bambine ne hanno persi due rispetto al 2001 ma addirittura 12 rispetto al 2006. I maschietti, invece, sullo stesso periodo ne hanno persi otto ma sul decennio ne hanno guadagnati tre (nel Centro Italia sono risultati più bravi). Tutto questo mentre Paesi come gli Usa hanno guadagnato complessivamente 14 punti, Hong Kong e Singapore una quarantina.
E dunque: cosa è successo ai nostri alunni di quarta, classe in cui i bambini passano dall’imparare a leggere al leggere per imparare? E soprattutto cosa è successo alle bambine da sempre — per ragioni forse culturali, qualcuno tira in ballo anche la genetica — più brave nella lettura narrativa? Roberto Ricci, responsabile dell’area prove dell’Invalsi (il nostro sistema di valutazione) mette in fila le ipotesi che saranno approfondite con indagini nazionali. La prima, l’introduzione nelle prove di testi diversi da quelli tradizionali narrativi: «Testi informativi, da quelli giornalistici a quelli iconici». La seconda, il cosiddetto singhiozzo statistico: «Cinque anni in cui si sono avuti bambini ma soprattutto bambine meno bravi». La terza, una diversa predisposizione delle nuove generazioni: «Più sensibili a testi diversi da quelli letterari: Internet, tv, giochi di ruolo… Generazioni di nativi digitali che, alle prese con testi tradizionali e non, hanno però gli stessi problemi di comprensione». La quarta ipotesi, la più allarmante, un appiattimento verso il basso delle competenze: «Un arretramento, insomma, delle categorie migliori. La nostra scuola si è concentrata sulla popolazione scolastica più debole, ed è positivo. Lo svantaggio è che questo ha forse portato a un appiattimento verso il basso trasformando in un falso successo la riduzione del divario tra i sessi». I dati sembrano confermarlo: ben l’85% degli studenti dimostra un livello intermedio, ma solo il 10% avanzato (a fronte di un 24% di Singapore). «La scuola deve puntare quindi su una molteplicità di testi e trovare il modo di trasformare le nozioni in competenze».
Anche Mauro Palumbo, sociologo che si occupa di sistemi educativi, legge nei numeri Pirls quell’«appiattimento verso il basso che già affligge la scuola media». Poi fornisce altri due spunti di riflessione: «La presenza sempre più alta di studenti stranieri che non parlavano l’italiano prima di iniziare la scuola». Il 6% tra quelli che hanno preso parte all’indagine (rispetto a un 2% della Francia, a un 3 della Germania). «Quindi una correlazione tra competenze dei bambini e numero di libri che hanno in casa». L’influenza maggiore che subiscono è quella dell’ambiente culturale in cui vivono. E quello nostrano non aiuta visto che i dati Aie ci dicono che i lettori italiani sono il 45,3%, i francesi il 70 e i tedeschi l’82.
La scrittrice Chiara Gamberale non concorda: «In casa mia, con mamma ragioniere e papà ingegnere, i libri li ho portati io. Eppure…». Punta quindi il dito su quella che definisce la «sciatteria» del nostro linguaggio: «Veloce, povero, senza grammatica. Senza storie. I grandi lo parlano e i piccoli, le piccole più sveglie ancora di più, li copiano salvo poi arrancare davanti a una pagina ben scritta. Se fossi nata solo cinque anni dopo forse non sarei quella che sono: per leggere bene ci vuole concentrazione e lentezza».
Alessandra Mangiarotti