da Il Sole 24 Ore

di Eu. B.

La maggioranza ci riprova. Nel decreto milleproroghe di fine anno dovrebbe entrare anche l’inserimento dell’educazione economica e finanziaria nella “grande famiglia” dell’educazione civica obbligatoria a partire dal prossimo anno scolastico. A confermarlo è una bozza del provvedimento che è circolata ieri e che è però suscettibile di ulteriori modifiche.

Educazione civica e finanziaria
L’educazione civica obbligatoria è stata introdotta dalla legge 92/2019 che è entrata in vigore il 5 settembre scorso. Ad anno scolastico formalmente iniziato. Per questo una nota del Miur ne ha disposto lo slittamento all’anno scolastico 2020/2021. Per effetto di una norma contenuta nel Dl milleproroghe atteso venerdì in Consiglio dei ministri – che ricalca l’emendamento alla legge di bilancio approvato in commissione e poi espunto dal testo del maxi-emendamento – i fondi a tal fine allocati presso il ministero dell’Istruzione crescono di 200mila euro per ciascuno degli anni 2020, 2021 e 2022.

Proroga insegnanti distaccati
Ma quello relativo all’educazione finanziaria non dovrebbe essere l’unico ripescaggio di misure uscite dalla manovra 2020. Sempre all’interno del milleproroghe è rispuntata la proroga di 100 insegnanti o dirigenti scolastici fuori ruolo presso gli enti e le associazioni che svolgono attività di prevenzione del disagio giovanile oppure presso le associazioni professionali del personale direttivo e docente. Una misura che costa 1,81 milioni nel 2020 e 3,55 milioni nel 2021.

da Italiaoggi

Carlo Forte e Alessandra Ricciardi

Nel giorno in cui il maxiemendamento governativo sostitutivo della legge di Bilancio viene posto al voto di fiducia del senato (alla camera il testo arriverà blindato), i sindacati di scuola e università hanno annunciato lo stato di agitazione con la richiesta di conciliazione ai ministri dell’istruzione e della pubblica amministrazione. Tempo cinque giorni, per la risposta, e poi il passo successivo è l’astensione dalle attività aggiuntive e infine lo sciopero. Tra i punti chiave, la carenze di risorse per il contratto del 2019/2021, visto che quelle stanziate nella legge di bilancio consentono, a regime, un incremento delle retribuzioni di poco superiore all’inflazione: meno di 80 euro medi mensili, ben lontano dall’aumento a «tre cifre» promesso a più riprese dal ministro dell’istruzione, università e ricerca, Lorenzo Fioramonti.

Le richieste delle sigle sindacali riguardano anche la valorizzazione professionale e la perequazione retributiva rispetto al resto del personale della p.a. «Il fatto che oltre il 40% dei lavoratori del comparto beneficia dell’elemento perequativo », affermano Sinopoli, Gissi, Turi, Serafini e Di Meglio, segretari di Flc-Cgil, Cisl scuola, Uil scuola, Snals e Gilda, «dimostra che le retribuzioni del comparto istruzione e ricerca sono significativamente inferiori a quelle delle altre pubbliche amministrazioni. Se le risorse stanziate per il rinnovo contrattuale sono comprensive della quota necessaria a finanziare il perequativo, l’aumento medio mensile reale si riduce a circa 70 euro». I leader dei cinque sindacati chiedono siano considerate aggiuntive rispetto a quelle occorrenti per il rinnovo contrattuale.

Molto della decisione sullo sciopero dipenderà da come evolverà la trattativa aperta a palazzo Chigi sui contratti ma anche dalle risposte di merito su precari, docenti e dsga, che arriveranno dall’istruzione.

Tra le novità più importanti introdotte dalla VII commissione del senato nel disegno di legge di bilancio (AS 1586-A), recepite nel maxiemendamento del governo, l’incremento di posti per il sostegno in organico di diritto e bonus docenti alla contrattazione integrativa di istituto. Circa 1.000 posti di sostegno in più in organico di diritto a partire dal prossimo anno scolastico. Il testo proposto dalla commissione dispone uno stanziamento di 12,06 milioni di euro nell’anno 2020, 54,28 milioni nell’anno 2021 e 49,75 milioni a decorrere dall’anno 2022. Ed è finalizzato a tamponare la situazione di incertezza che si verifica ogni anno all’atto della compilazione degli organici dei docenti di sostegno. La procedura di individuazione dei fabbisogni, infatti, prevede una prima stesura degli organici in via previsionale (cosiddetto organico di diritto). E poi, dopo avere accertato il fabbisogno reale, la compilazione dell’organico definitivo (organico di fatto).

Di anno in anno, quindi, gli alunni disabili e le loro famiglie, sono costretti a sopportare l’alea dell’assegnazione del docente di sostegno che, spesso, prevede una prima fase in cui l’assistenza viene negata o ipodimensionata in termini di ore, in sede di formazione dell’organico di diritto. E solo successivamente riescono a ottenere l’assegnazione necessaria rispetto al reale fabbisogno in organico di fatto. Non di rado, peraltro, anche nella fase dell’organico di fatto, il fabbisogno viene ipodimensionato. E ciò determina un forte contenzioso che, di solito, si evolve nell’assegnazione del fabbisogno reale solo all’esito dei giudizi intentati dalle famiglie. L’emendamento dispone l’assegnazione di circa 1.000 posti di sostegno in più già nella fase dell’organico di diritto. L’incremento, però, non comporterà un ampliamento dell’organico di fatto perché andrà a compensazione.

I 200 milioni annui destinati dalla legge 107/2015, la riforma Renzi, alla valorizzazione del merito dei docenti saranno versati nel fondo delle istituzioni scolastiche. E saranno contrattualizzati senza vincolo di destinazione. Il dispositivo è frutto di un compromesso adottato dalla commissione, che ha respinto il testo dell’emendamento originario, che prevedeva la destinazione dei 200 milioni alla contrattazione collettiva. E lo ha modificato in questo senso (28.20). Ciò vuol dire che i relativi fondi non saranno utilizzati per aumentare lo stipendio dei docenti in modo strutturale. Ma saranno destinati ad incrementare il cosiddetto compenso accessorio. Vale a dire, le attività aggiuntive che vengono programmate e realizzate nell’ambito della realizzazione del piano dell’offerta formativa. Va detto subito che anche in origine questi fondi erano destinati all’accessorio. Ma erano vincolati e venivano attribuiti sulla base di valutazioni discrezionali del dirigente scolastico. Il cosiddetto bonus docenti, dunque, resta in piedi. Ma la dotazione finanziaria del bonus non sarà fissata a livello centrale e sarà oggetto di determinazione da adottarsi a livello di contrattazione integrativa.

La novità rispetto al passato, dunque, consisterà semplicemente nella possibilità, da parte del tavolo negoziale di istituto, di destinare a questo fine lo stesso importo oppure diminuirlo o addirittura incrementarlo, impiegando risorse che prima dovevano essere necessariamente destinate ad altri scopi. In via meramente astratta, sarebbe anche possibile utilizzare queste risorse per incrementare i fondi dell’accessorio del personale Ata. «Le risorse iscritte nel fondo di cui all’articolo 1, comma 126, della legge 13 luglio 2015, n. 107», e cioè quelle per la valorizzazione del merito per i docenti « già confluite nel fondo per il miglioramento dell’offerta formativa», ma con vincolo di destinazione d’uso, «sono utilizzate dalla contrattazione integrativa in favore del personale scolastico», dunque, anche per il personale Ata «senza ulteriore vincolo di destinazione». La locuzione «senza ulteriore vincolo di destinazione», si presta peraltro ad interpretazioni non univoche. La presenza dell’avverbio «ulteriore», potrebbe indurre l’interprete a ritenere che permanga il vincolo di destinazione riguardante la valorizzazione del merito, includendo anche il personale Ata in tale accezione. La questione, però, potrebbe comunque essere risolta in sede di rinnovo del contratto collettivo nazionale.

da Italiaoggi

Carlo Nobilio

Ci saranno 200 milioni in più per il rinnovo dei contratti del pubblico impiego. Lo stanziamento aggiuntivo è stato previsto dalla VII commissione del senato in sede di approvazione del disegno di legge di bilancio di quest’anno (AS 1586-A). E la misura recepita nel maxiemendamento su cui è stata posta la fiducia dal governo a Palazzo Madama. La misura riguarda anche la scuola, che comprende circa un terzo degli oltre 3 milioni di addetti della p.a. I fondi disponibili, dunque, passano da 3.175 a 3.375 milioni di euro. La somma individua le risorse a disposizione della contrattazione collettiva per il rinnovo dei contratti dei dipendenti pubblici per il triennio 2019-2021.

Allo stato attuale, dunque, i fondi per il contratto dei docenti e degli Ata rientrano nelle risorse per tutto il pubblico impiego. E ciò rischia di incrementare ulteriormente la forbice esistente tra gli importi delle retribuzioni degli operatori scolastici e degli altri dipendenti pubblici. Il pubblico impiego, infatti, è caratterizzato da sperequazioni di reddito a parità di qualifica, che vede docenti e Ata in una situazione di svantaggio rispetto agli altri lavoratori della p.a. E siccome le retribuzioni della scuola sono più basse, applicando incrementi retributivi con il criterio del medesimo coefficiente, tali sperequazioni sono destinate ad aggravarsi.

Facciamo un esempio. Se a uno stipendio pari a 1.000 euro viene applicato il coefficiente del 3%, l’incremento a regime sarà di 30 euro. Se, invece, il coefficiente del 3% viene applicato a uno stipendio di 2000 euro, l’aumento sarà di 60 euro. Il risultato a regime consisterà in uno stipendio di 1.030 euro contro una retribuzione di 2.060 euro. Il divario, che nella situazione di partenza era di 1000 euro, a regime, sarà di 1.030 euro. La forbice è più evidente tra docenti e funzionari. E cioè tra qualifiche alle quali si accede con il possesso di laurea. E si acuisce per quanto riguarda il compenso accessorio. Anche perché è prassi che ai docenti non venga pagato lo straordinario per le ore in più che vengono sistematicamente prestate nell’ambito delle cosiddette attività funzionali all’insegnamento (riunioni dei consigli, collegi docenti, riunioni di dipartimento, colloqui con i genitori, formazione ecc.). Per quanto riguarda la formazione in servizio, in particolare, mentre nel resto del pubblico impiego avviene nell’orario ordinario di servizio (ma in questo caso gli Ata fruiscono dello stesso trattamento del pubblico impiego) per i docenti, le attività di formazione obbligatoria, quasi sempre, non vengono conteggiate nel monte delle 40 ore previsto dall’articolo 29. E ciò determina, di fatto, un ulteriore deprezzamento della prestazione.

Il tutto con il risultato che la prestazione di fatto viene retribuita in misura ancora minore di quanto previsto contrattualmente. Proprio a causa della prassi deteriore di non retribuire le prestazioni eccedenti l’orario d’obbligo (si veda Italia Oggi del 26 marzo 2019). Un tentativo di ridurre la forbice a vantaggio dei docenti è stato fatto di recente, in VII commissione al senato, in sede di discussione del disegno di legge di bilancio. Nel corso della discussione, infatti, era stato presentato un emendamento per finanziare gli incrementi contrattuali utilizzando i 200 milioni annui previsti dalla legge 107/2015 per retribuire il cosiddetto bonus docenti: una forma di compenso accessorio, la cui attribuzione è nella disponibilità del dirigente scolastico, che attribuisce i compensi sulla base di criteri generali e con ampia discrezionalità.

L’emendamento (28.90 a firma di Granato, Angrisani, Floridia, Montevecchi, Botto, Romano, Croatti, Donno, Trentacoste, Vanin, Marilotti, De Petris) è stato presentato, ma durante la trattazione in commissione è stato modificato e i relativi fondi sono stati riassegnati alla contrattazione di istituto ampliandone la destinazione d’uso. La modifica, peraltro, rispondeva in parte alle richieste dei sindacati. Che, sebbene con qualche distinguo, sarebbero intenzionati a chiedere che anche i fondi della carta del docente vengano stornati e messi a disposizione della contrattazione collettiva nazionale. Allo stato attuale, infatti, queste risorse sono vincolate all’acquisto di beni e servizi finalizzati all’aggiornamento professionale. In pratica, si tratta di una sorta di erogazione liberale con onere modale, in forza della quale i docenti non possono disporne per fare fronte alle esigenze alimentari, ma devono necessariamente spenderli per acquistare beni strumentali (per esempio: libri, riviste, computer o corsi di formazione).

L’utilizzo di questi fondi per il rinnovo del contratto, invece, comporterebbe la piena disponibilità delle risorse e incrementi stipendiali con effetti strutturali sia sull’importo delle retribuzioni, sia sulla pensione e sul tfr. Resta il fatto, però, che per utilizzare i fondi della carta docente per la contrattazione sarebbe necessario un intervento legislativo ad hoc che non sembra profilarsi. Perlomeno a breve termine.

da Italiaoggi

Carlo Forte

Ci sono 16 milioni di euro a regime dal 2022 per finanziare l’introduzione di 390 posti di potenziamento nella scuola dell’infanzia. Lo prevede un emendamento approvato dalla VII commissione del senato il 12 dicembre scorso, che introduce un’apposita previsione nel disegno di legge di bilancio all’esame del parlamento. I posti saranno introdotti dal prossimo anno scolastico e la ripartizione tra le regioni sarà effettuata dal ministero dell’istruzione con un decreto ad hoc. Per il 2020 è previsto uno stanziamento di 4.374.000 euro, per il 2021 16.596.000 di euro e dal 2020, a regime, 15.725.000 di euro. I fondi saranno tratti dall’accantonamento per nuove o maggiori spese o per riduzioni di entrate relativo al ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca. Accantonamento che sarà ridotto in modo corrispondente. La misura rischia di rendere più difficoltose le sostituzioni del personale assente. Perché la legge vieta ai dirigenti scolastici di disporle in presenza di docenti di potenziamento. Che peraltro anche, se previsti, hanno comunque diritto alla calendarizzazione del proprio orario.

da Orizzontescuola

di Avv. Alessia Sorgato

Come ben sappiamo, ormai, per i nostri ragazzi ciò che passa in Rete è reale a tutti gli effetti, e non virtuale. Il revenge porn è un reato gravissimo, perché ha una capacità moltiplicativa senza limiti e insegue la vittima sin dove questa va a rifugiarsi: casa sua. Non si tratta di cyberbullismo, è molto più atroce perché la nudità o l’atto sessuale sono concetti che stimolano l’odio, la derisione, la presa in giro massificata, la richiesta di prestazioni sessuali ed il ricatto. Il c.d. sexting, oggi così tanto praticato dai minorenni da essere assurto ad attuale “prova d’amore”, se da un lato dimostra l’estrema immaturità che non prende la minima precauzione contro rischi di vittimizzazione, dall’altro non stimola affatto l’empatia, perché corre su fili immateriali, dove è molto difficile prendersi cura della vittima e mostrare solidarietà. Molto più “socialmente accetto” unirsi al coro degli haters.

Il 9 agosto 2019 è entrata in vigore la legge n. 69 – altrimenti detta “Codice Rosso” che ha, tra l’altro, introdotto una nuova fattispecie delittuosa molto attesa dal mondo giuridico, specialmente quello di impronta vittimologica.

Il testo comprende svariate modifiche a norme preesistenti e risulta declinato nell’ottica della celerità con cui deve avere inizio ogni indagine per un reato di violenza, soprattutto se commesso nei confronti dei c.d. soggetti deboli ossia, in primis, donne e minori di età.

Ha altresì introdotto il delitto di diffusione illecita di contenuti sessualmente espliciti, punendolo con la pena della reclusione da uno a cinque anni.

Poiché di questo reato risultano spesso vittime (ed altrettanto spesso autori) i giovani dai 13 ai 19 anni di età, e poiché l’uso delle nuove tecnologie costituisce addirittura una aggravante (e non la modalità usuale, nonostante all’atto pratico lo sia), sembra doveroso che la scuola si prenda carico di informare i giovani sia sulle caratteristiche tecniche del nuovo delitto, sia dei rimedi da invocare una volta commesso e, conseguentemente, patito.

Il nuovo articolo 612 ter c.p. comprende cinque tipologie di azione vietata: inviare, consegnare, cedere, pubblicare o diffondere. Con una scelta assolutamente condivisibile, il legislatore ha preferito utilizzare espressioni di uso comune, che non necessitano di particolari attività di interpretazione. Le foto, o i video, a cui si allude possono essere trasmessi in qualsiasi modo, dalla busta affrancata al messaggio e-mail, sino alle pubblicazioni più generiche sui social media o le chat di whatsapp, Telegram e così via.

Per rientrare in questa categoria devono risultare “sessualmente espliciti”, quindi coinvolgere nudità, atti sessuali, erotismo e pornografia.

Il legislatore ha suddiviso il reato in due tipologie diverse, che ha distinto anche graficamente dedicando a ciascuna un comma dell’articolo: il primo punisce chiunque, dopo aver realizzato o sottratto le immagini, compie una delle cinque azioni sopra ricordate. Il secondo comma applica la stessa pena a chi fa altrettanto dopo aver ricevuto o comunque acquisito le foto o i video.

Qual è la differenza? Nel primo comma abbiamo i soggetti che chiedono e ottengono l’invio di selfie autoerotici, o che si mettono davanti alla web-cam e filmano, oppure ancora che, conoscendo le password di accesso ai device della vittima, riescono a prelevare quelle immagini clandestinamente. Nel secondo comma vengono puniti di fatto gli “inoltra”: possiamo immaginare qui coloro che, partecipando ad una chat o ad un gruppo, ricevano quei contenuti e a loro volta li inviino, diffondano, pubblichino e così via. In questa ipotesi, però, perché possano essere puniti questi – chiamiamoli così per semplicità – revenger di secondo grado bisogna dimostrare che hanno agito al fine di recare nocumento, ossia per danneggiare il soggetto ritratto.

La relazione affettiva, sia stata un matrimonio o una convivenza o un rapporto amoroso o di amicizia, è un’aggravante, e questo è intuitivo visto che proprio il partner (o ex tale) con maggiori probabilità dispone di quel genere di materiale per averlo, appunto, girato o scattato, o per aver avuto accesso a dove custodito (immaginiamo un computer lasciato acceso mentre si va a fare la doccia…).

Se la vittima è in condizioni di inferiorità fisica o psichica oppure in gravidanza la pena è aumentata da un terzo a metà.

Come difendersi? Il punto nodale della questione è il cosiddetto consenso ma su questo bisogna intendersi bene: per molto tempo, quando l’articolo non esisteva ancora, l’autorità giudiziaria ha celebrato i processi per revenge porn sulla scorta di altri reati, come gli atti persecutori e la pedopornografia, e si è fatta molta confusione tra consenso a che una certa persona riceva quelle immagini intime (sul quale ovviamente c’è piena libertà in capo a chiunque) e consenso a che questa persona poi le giri ad altri. Esistono pronunce, anche tristemente note (avendo comportato il suicidio della persona ritratta) in cui si è sostenuto che aver concesso di venir filmata durante atti sessuali, e anche di consegnare ad alcune determinate persone il video, comportasse automaticamente il permesso a pubblicarlo urbi et orbi su canali comunicativi di massa come YouTube o Facebook. Il nuovo reato punisce solo chi divulghi, quindi, senza il consenso della persona rappresentata, ossia di chi si vede in quelle foto o in quei video.

Il primo consiglio è quindi chiarire bene (meglio se per iscritto) che stiamo acconsentendo a che quella certa persona (il nostro partner, la nostra amica, ecc) ci veda senza mutande, per dire, ma non che inoltri ad altri quella nostra immagine.

Il secondo è agire in prevenzione: se sappiamo di aver girato un video e di rischiare che altri lo pubblichino, dobbiamo recuperarlo e inviarlo a Facebook che oggi dispone di un algoritmo con cui riconosce le immagini e ne blocca all’istante la divulgazione. Eventualmente ci si può rivolgere anche alla Associazione www.PermessoNegato.it , che ho fondato con alcuni amici per assistere le vittime digitali.

Terzo consiglio: se la foto o il video sono già stati pubblicati, usare il tasto “Segnala” e chiederne la rimozione al social. Se questo non si attiva entro 48 ore, scaricare dal sito www.garanteprivacy.it l’apposito modulo e domandare che il Garante si attivi sulla piattaforma. Se passano altre 48 ore inutilmente, si può adire l’autorità giudiziaria.

In tutti i casi, per la querela abbiamo sei mesi di tempo da quando scopriamo che i nostri contenuti intimi girano nel web o anche solo in chat. È bene presentarla alla Polizia Postale, che ha sedi in tutta Italia e che è strutturalmente e culturalmente il corpo più attrezzato in tema di reati informatici o comunque commessi tramite internet.

In conclusione, il dovere di vigilanza è da tenersi al massimo livello di allerta per chiunque abbia a che fare con i giovani.

da Orizzontescuola

di redazione

Sembra non esserci pieno accordo in Senato per cui potrebbe scattare la fiducia, in modo da assicurare il completamento del percorso nei limiti della naturale scadenza, fissata al 29 dicembre 2019.

Attesa febbrile da parte dei docenti, che chiedono ancora modifiche al testo.

Il PAS – le abilitazioni universitarie a carico dei docenti è uno dei nodi della discordia, ma anche il concorso riservato per gli insegnanti di religione cattolica è stato uno degli argomenti più discussi, nonché la possibilità di estendere il concorso per assistenti amministrativi facenti funzione DSGA a personale privo di laurea.

La scadenza del provvedimento è fissata al 29 dicembre, dato che il testo è stato pubblicato in Gazzetta ufficiale il 30 ottobre 2019.

La sintesi dei principali provvedimenti contenuti nel testo

da Orizzontescuola

di redazione

Non si è trovata una soluzione sulla precettabilità degli insegnanti in caso di sciopero. Da una parte l’Aran, irremovibile nelle sue posizioni, che esprime la necessità di precettazione dei docenti, dall’altra i sindacati che invece non condividono la previsione, ma ritengono intoccabile il diritto allo sciopero degli insegnanti.

Ieri, come riferisce Italia Oggi, si è svolto l’ultimo incontro, conclusosi senza una soluzione. A questo punto potrebbe succedere, visti i tempi stretti, che decida il governo. Una scelta quindi unilaterale.

Sciopero, riforma: ARAN chiede preavviso su adesioni docenti

da La Tecnica della Scuola

Il decreto scuola è ormai virtualmente legge: nella serata del 17 dicembre la Commissione Cultura del Senato ha concluso l’esame degli emendamenti presentati rispetto al testo trasmesso dalla Camera.
Tutte le proposte di modifica sono state respinte, il testo resta quello approvato dalla Camera.
Nella giornata del 18 dicembre il provvedimento dovrebbe arrivare in aula e, a quel punto, per evitare che gli emendamenti  vengano riproposti,  il Governo porrà la fiducia; il giorno successivo si voterà e il decreto sarà di fatto convertito in legge anche con un po’ di giorni di anticipo rispetto alla scadenza ultima del 29 dicembre.
“Il voto di fiducia – sottolinea il senatore della Lega Mario Pittoni – sancirà il via libera definitivo a un testo che da ‘salva precari’ si è trasformato in ‘ammazza precari’, con conseguente presa di distanza generale, a partire dai principali sindacati di settore per i quali era stato pensato”
“Non regge – aggiunge Pittoni – la scusa dell’impossibilità di una terza lettura alla Camera in quanto impegnata sulla legge di Bilancio. I Regolamenti di entrambi i rami del Parlamento consentono l’esame di disegni di legge di conversione di decreti-legge anche durante la sessione di Bilancio. Così stabiliscono sia l’articolo 126, comma 12 del Regolamento del Senato, sia l’articolo 119, comma 4 del Regolamento della Camera”.

Le disposizioni più controverse e contestate riguardano il concorso per gli insegnanti di religione e quello per DSGA facenti funzione, i percorsi di specializzazione sul sostegno, i diplomati magistrale, i percorsi abilitanti speciali, tutti temi sui quali i sindacati si sono dichiarati insoddisfatti delle soluzioni contenute nel decreto.

da La Tecnica della Scuola

Chiuse l’11 novembre le iscrizioni ai programmi scolastici proposti da Intercultura, sono ancora molte le opportinità previste con i programmi estivi, le cui iscrizioni sono tuttora aperte.

I programmi estivi di Intercultura si rivolgono agli studenti tra i 14 e i 18 anni e permettono di vivere un’esperienza alla scoperta di Paesi nuovi, oppure di trascorrere un periodo all’estero in una destinazione più tradizionale.

Le opportunità sono molte, con scadenze differenti a seconda del Paese di destinazione:

• Argentina (corso di Spagnolo) – Scadenza iscrizioni: 31 marzo 2020
• Canada (corso di inglese) – Scadenza iscrizioni: 28 febbraio 2020
• Cina (corso di cinese) – Scadenza iscrizioni: 31 marzo 2020
• Danimarca (corso di inglese) – Scadenza iscrizioni: 31 marzo 2020
• India (corso di inglese a indirizzo STEM) – Scadenza iscrizioni: 31 marzo 2020
• Irlanda (corso di Inglese) – Scadenza iscrizioni: 30 aprile 2020
• Regno Unito – Galles (corso di Inglese) – Scadenza iscrizioni: 30 aprile 2020
• Russia (corso di Russo) – Scadenza iscrizioni: 31 marzo 2020
• Spagna (corso di Spagnolo) – Scadenza iscrizioni: 30 aprile 2020
• Stati Uniti – California (corso di Inglese) – Scadenza iscrizioni: 30 aprile 2020
• Tunisia (corso di Arabo) – Scadenza iscrizioni: 30 aprile 2020

TUTTE LE INFO

da La Tecnica della Scuola

L’anno di prova per il personale docente neoassunto è regolato quest’anno dalla nota 39533 del 4 settembre 2019, che fa ancora riferimento al Decreto Ministeriale 850 del 27 ottobre  2015 .

Il percorso formativo per i docenti neo-assunti si sviluppa in una serie di attività che dovranno essere svolte durante tutto l’anno scolastico.

Tra queste, le attività di peer to peer (formazione tra pari).

In cosa consiste

L’osservazione in classe, svolta dal docente neo-assunto e dal tutor, è finalizzata al miglioramento delle pratiche didattiche, alla riflessione condivisa sugli aspetti salienti dell’azione di insegnamento.

L’osservazione è focalizzata sulle modalità di conduzione delle attività e delle lezioni, sul sostegno alle motivazioni degli allievi, sulla costruzione di climi positivi e motivanti, sulle modalità di verifica formativa degli apprendimenti. Quindi, ad esempio, saranno oggetto di osservazione l’esposizione di una lezione in classe, la correzione delle verifiche scritte, le capacità di conversazione/discussione, la conduzione di lavori di gruppo…

Le sequenze di osservazione sono oggetto di progettazione preventiva e di successivo confronto e rielaborazione con il docente tutor e sono oggetto di specifica relazione del docente neo-assunto.

Quanto dura

L’attività da svolgere a scuola è pari a 12 ore.

Come indicato nella nota 36167 del 2015, le 12 ore sono così articolate:

• 3 ore di progettazione condivisa;
• 4 ore di osservazione del neo assunto nella classe del tutor;
• 4 ore di osservazione del tutor nella classe del neo assunto;
• 1 ora di verifica dell’esperienza.

In relazione al patto di sviluppo professionale, possono essere programmati, a cura del dirigente scolastico, ulteriori momenti di osservazione in classe con altri docenti.

Documenti utili

Sul sito dell’Indire dedicato alla formazione on-line dei docenti neoassunti, nella sezione Toolkit, sono disponibili una serie di materiali utili.

SCARICA I MATERIALI

TUTTO SUL PERIODO DI PROVA

da Tuttoscuola

L’indagine TALIS 2018 (Teaching and Learning International Survey), condotta dall’OCSE su 260mila insegnanti di 15mila scuole in 48 Paesi del mondo, ha confermato lo stretto rapporto che intercorre tra la qualità dell’insegnamento e la qualità dei risultati che gli studenti raggiungono nei diversi sistemi scolastici.

Ripetuta ogni cinque anni, l’indagine TALIS ha come obiettivo principale quello di raccogliere informazioni, comparabili a livello internazionale, rilevanti per lo sviluppo e per l’attuazione di politiche incentrate sui dirigenti scolastici e sugli insegnanti.

I risultati di TALIS 2018 sono raccolti in due volumi. Il primo è stato pubblicato nello scorso mese di giugno, e ha riguardato l’analisi delle conoscenze e delle competenze degli insegnanti e dei dirigenti scolastici. Il secondo volume sarà pubblicato all’inizio del 2020 e si concentrerà sulle opportunità di carriera, sulla cultura collaborativa e sulla responsabilità e autonomia dei docenti.

Per quanto riguarda l’Italia TALIS ha somministrato il questionario a un campione casuale rappresentativo di 4.000 insegnanti e dirigenti scolastici di 200 scuole secondarie di primo grado.

Alcuni dati relativi ai docenti italiani di scuola media, posti a confronto con quelli della media OCSE, spiegano bene quali sono le ragioni strutturali dei mediocri risultati poi conseguiti dai nostri studenti quindicenni in PISA.

In Italia gli insegnanti hanno in media 49 anni (44 nei Paesi OCSE) e il 48% degli insegnanti ha più di 50 anni (media OCSE 34%). I dirigenti scolastici hanno in media 56 anni (52 è la media OCSE) e il 32% dei dirigenti scolastici in Italia ha 60 anni e più, rispetto al 20% della media OCSE. In Italia il 69% dei dirigenti scolastici è donna, contro il 78% degli insegnanti (medie OCSE: 47% e 68%).

In Italia, il 35% degli insegnanti lavora in scuole dove almeno il 10% degli studenti ha un background migratorio (media OCSE 17%).

Durante la formazione iniziale il 64% degli insegnanti in Italia dichiara di essere stato istruito sui contenuti delle materie, sulla pedagogia e sulla pratica in classe (media OCSE 79%). Il 25% degli insegnanti italiani dichiara di aver partecipato a qualche attività di inserimento formale o informale al momento del reclutamento nella scuola, rispetto al 42% degli insegnanti dei Paesi OCSE.

In Italia il 47% degli insegnanti fa utilizzare “frequentemente” o “sempre” agli studenti le tecnologie per progetti o lavori in classe, dato inferiore alla media dei paesi OCSE che partecipano a TALIS (53%).

Infine il 31% dei dirigenti scolastici italiani riferisce che l’erogazione di un’istruzione di qualità nella propria scuola è ostacolata da una carenza o inadeguatezza della tecnologia digitale per l’istruzione (rispetto al 25% della media OCSE).

Con queste premesse non c’è da stupirsi se i risultati degli studenti italiani in PISA 2018 si sono collocati, per la lettura e per le scienze, nettamente al di sotto di quelli mediamente raggiunti nell’area OCSE, e solo faticosamente allineati per la matematica. Quella che risulta carente in maniera vistosa è in primo luogo la formazione dei docenti in servizio, altrove obbligatoria.