Concorso a cattedra – Il Ministro Profumo continua a fare pasticci: i ricorrenti ammessi con riserva che hanno superato le prove preselettive hanno il pieno diritto di accedere anche agli esami scritti. Ad estrometterli dalla procedura concorsuale può subentrare soltanto un’eventuale decisione di merito contraria emessa dal giudice amministrativo. L’Anief conferma inoltre la volontà di far partecipare alle prove scritte tutti coloro che hanno ottenuto tra 30 e 34 punti alle preselezioni.

Nel corso delle dichiarazioni rilasciate il 20 dicembre sul concorso a cattedra, il Ministro dell’Istruzione, Francesco Profumo, ha continuato fare pasticci. Confondendo ammessi, idonei e ricorrenti. Ma soprattutto, a precisa domanda su cosa si devono aspettare ora i candidati che sono stati ammessi attraverso le istanze cautelari, ha dimenticato di dire che il nostro ordinamento prevede che coloro che hanno ottenuto dai giudici l’ammissione con riserva a partecipare alle prove preselettive possono sicuramente partecipare – ovviamente se ammessi – anche alle verifiche scritte.

“L’unico atto che potrà decretare l’accettazione o meno del ricorso presentato dal nostro sindacato per tutelare il diritto di migliaia di docenti laureati negli ultimi dieci anni a partecipare alla procedura preselettiva – spiega Marcello Pacifico, presidente dell’Anief – è rappresentato solo dalla decisione di merito che emetterà il giudice amministrativo. Fino a quel momento i ricorrenti non possono essere esclusi. E quindi hanno diritto a prendere parte a tutte le prove in programma”.

Analogamente, l’Anief conferma la volontà, supportata da valide motivazioni giuridiche, di tutelare il diritto ad accedere alle prove scritte per tutti coloro che hanno ottenuto tra 30 e 34,5 punti alle preselezioni. Si tratta, infatti, di un’esclusione priva di fondamento, poiché la “soglia” di accesso introdotta dal Miur (pari a 35 punti su 50 totali) va ben oltre, in proporzione, ai 6/10 previsti dal Decreto Legislativo 297/94: una norma “faro” che costituisce, sino a prova contraria, il riferimento normativo cui fanno capo tutte le selezioni dei docenti nella scuola pubblica.

“Siamo di fronte – sottolinea Marcello Pacifico – ad una evidente alterazione delle indicazioni del legislatore. Tutti coloro che si sentono ingiustamente esclusi possono rivolgersi al nostro sindacato: riceveranno così le istruzioni operative, al fine di ottenere l’ammissione con riserva alle prove scritte la cui calendarizzazione è prevista per il 15 gennaio”.

Coloro che sono interessati ad avere informazioni, senza impegno nel fare o meno ricorso, possono scrivere a concorsoacattedra@anief.net.

Politico Sindacale

Situazione delle Scuole e dei corsi di italiano all’estero

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola

DICHIARAZIONE  DEI  DOCENTI  E  DELL’ASSISTENTE  AMMINISTRATIVO  MAE  IN  SERVIZIO  A  CHARLEROI‐LIEGI  IN  MERITO  ALLA  SITUAZIONE  DELLE  SCUOLE  E  DEI  CORSI  DI  ITALIANO  ALL’ESTERO

DOCUMENTO  PRODOTTO  DALL’ASSEMBLEA  SINDACALE  SVOLTASI  PRESSO  L’UFFICIO  SCOLASTICO  DI  CHARLEROI  IL  20  NOVEMBRE  2012

L’attuazione  della  Spending  Review  ha  creato  una  situazione  che  pare  non  garantire  un  “servizio invariato”  ai  cittadini,  contrariamente  agli  obiettivi  dichiarati.  Per  quanto  molte  delle  contrazioni  di  spesa  siano  state  motivate  da  esigenze  dettate  dall’appartenenza  alla Unione  Europea,  emergono  tuttavia  incongruenze  tra  quanto  proclamato  e  la  realtà:  nella  classifica  della  spesa  pubblica  destinata  all’istruzione  (dati  OCSE  desunti  dal  rapporto  annuale  Education  at  a  Glance  2012),  l’Italia  risulta  essere  il  31°  Paese,  uno  degli  ultimi,  con  appena  il  9%  delle  risorse.  Tali  contrazioni  hanno  colpito  duramente  le  scuole  e  l’istruzione  in  generale  e  se  ne  annunciano  altre  di  tenore  analogo o  perfino  più  severe.

Dal  settembre  2011,  a  seguito  della  chiusura  del  Consolato  di  Liegi  e  del  corrispondente  Ufficio  Scolastico,  i  docenti  che  vi  operavano  sono  stati  accorpati  alla  Circoscrizione Consolare  di  Charleroi.  Nonostante  quest’ultima  si  estenda  su  una  vasta  area  geografica  e  fra  le  maggiormente  popolate  da  cittadini  di  origine  italiana,  l’estate  scorsa  sono  stati  soppressi  i  posti  del  DS,  del  DGSA,  di  un  assistente  amministrativo  e  di  due  docenti  di  scuola  primaria.  Si  è  rischiato  inoltre  di  dover  assistere  alla  chiusura  dell’unica  scuola  primaria  italiana  ancora  esistente  in  Belgio  i  cui  titoli  di  studio  siano  legalmente  validi  in  Italia,  senza  bisogno  di  alcun  procedimento  aggiuntivo  di  equipollenza.  Pertanto,  dall’anno  scolastico  in  corso  (2012‐13),  la  dirigenza  è  stata  affidata  temporaneamente  al  DS  di  Bruxelles,  incaricato  così  di  gestire  una  estensione  territoriale  transnazionale,  che  comprende  anche  l’Olanda,  oltre  alle  Fiandre,  a  Charleroi  e  Liegi.

Ciò  rende  oltremodo  ardua  la  necessità  di  curare  con  la  dovuta  attenzione  i  problemi  delle  varie  sedi  sotto  la  giurisdizione  di  un  unico  dirigente,  analoghi  per certi  versi,  ma  assolutamente  variegati  per  molti  altri.

Tra  l’altro,  gli  insegnanti  e  il  personale  ATA  sottolineano  che  il  Governo  italiano  ha  rinnovato  una  Charte  di  partenariato  con  il  Governo  belga  per  il  quinquennio  2012‐2017,  senza  tener  conto  dei  tagli  già  previsti.  Questo  accordo  bilaterale,  vincolante  per  entrambi  gli  Stati,  prevede  la  presenza  di  docenti  MAE  nelle  scuole  locali.  La  riduzione  continua  del  contingente  e  i  limiti  progressivamente  imposti  ai  docenti  MAE  dall’Italia  minano  gravemente  il  rispetto  di  tale  patto,  grazie  al  quale  oggi,  tra  Charleroi  e  Liegi,  28  docenti  e  un  solo  assistente  amministrativo  gestiscono  più  di  400  corsi  per  oltre  7000  alunni.

Le  condizioni  di  lavoro  dei  docenti  e  degli  ATA  di  ruolo  inviati  oltre confine  diventano  sempre  più  incerte,  perché  i  loro  contratti  vengono  continuamente  disattesi  o  modificati  in  corso  d’opera,  senza  alcun  rispetto  per  vincoli,  regolamenti  e  diritti  dei  lavoratori  della  scuola  pubblica,  indipendentemente  dal  Paese  in  cui  svolgono  il  loro  compito.

Inoltre,  le  spinte  privatistiche,  di  natura  più  o  meno  elettorale,  e  la  serie  continua  di  interventi  inopportuni  da  parte  di  alcuni  Enti  Gestori,  cominciano  a  interferire  sul  consolidamento  degli  apprezzabili  risultati  ottenuti  dai  docenti  MAE,  che  hanno  intessuto  negli  anni  una  efficace  sinergia  didattica  con  le  scuole  e  i  territori  locali.

Gli  insegnanti  e  gli  ATA  denunciano  la  prassi  che  si  va  consolidando  presso  il  MAE,  e  altri  organi  istituzionali  di  varia  natura,  per  effetto  della  quale  vengono  prese  decisioni  repentine,  e  sovente  discutibili,  su  questioni  riguardanti i l  loro  lavoro,  senza  che  siano  in  alcun  modo  consultati,  se  non  altro  per  rispetto  della  loro  professionalità  e  nel  quadro,  non  meno  importante,  della  salvaguardia  dei  loro  diritti.  Le  organizzazioni  sindacali  di  categoria  sono  spesso  costrette  a  prendere  atto  delle  scelte  ministeriali,  dovendo  intervenire  ex  post,  con  sempre  meno  peso  nelle  decisioni  che  concernono  la  qualità  dell’insegnamento  e  quella  di  chi  la  dovrebbe  garantire.

I  lavoratori  della  scuola  assegnati  all’estero  per  la  promozione  della  lingua  e  della  cultura  italiana  vedono  quindi  le  loro  competenze  e  professionalità  annientate  da  logiche  di  parte  che  tendono  a  preservare  o  promuovere  interessi  troppo  spesso  di  tipo  politico,  privatistico  e  locale,  e  piuttosto  incoerenti  con  gli  intenti  dichiarati  dal  MAE  e  i  propositi  espressi  nero  su  bianco  negli  Accordi  Bilaterali.

Per  quanto  riguarda  la  promozione  della  lingua  e  della  cultura  italiana,  sarebbe  auspicabile  un  confronto  sia  con  gli  altri  Paesi  in  partenariato  con  il  Belgio  (che  aumentano  di  anno  in  anno  il  numero  dei  docenti  impegnati  sul  territorio),  sia  con  paesi  come  la  Francia,  che  per  storia  e  caratteristiche  del  patrimonio  culturale  rappresenta  un  utile  riferimento  per  l’Italia.

I  docenti  e  gli  ATA  con  incarico  MAE  ribadiscono  la  priorità  dell’intervento  pubblico  in  un  ambito  fondamentale  come  quello  dell’istruzione  e  della  promozione  linguistico‐culturale,  soprattutto  per  uno  Stato  e/o  un  Governo  che  firmano  accordi  in  nome  dell’Italia  e  che  poi  creano,  ipotizzano  o  pretendono  di  applicare,  leggi,  decreti  e  altre  misure  di  varia  natura  in  contrasto  con  quanto  appena  sottoscritto.

È  proprio  ciò  che  è  accaduto  il  7  novembre  2012,  quando  il  Ministro  degli  Affari  Esteri,  nello  stesso  momento  in  cui  i  docenti  MAE  erano  degnamente  accolti  al  parlamento  della  Fédération  Wallonie–Bruxelles  per  celebrare  un  nuovo  anno  di  partenariato,  rispondeva  a  una  interrogazione  parlamentare,  affermando:  “i  veri  e  propri  corsi  scolastici  possono  essere  organizzati  esclusivamente  dagli  enti  gestori”,  dichiarazione  in  contrasto  con  il  D.L.vo  297  del  ’94.

Gli  insegnanti  e  gli  ATA  statali  chiedono  che  tale  incoerenza  abbia  fine  e  che  i  tagli,  se  necessari,  aderiscano  almeno  a  criteri  precisi  che  tengano  conto  della  qualità  dell’insegnamento  e  non  siano  modificabili  in  corso  d’opera.  Si  dichiarano  stanchi  di  essere  merce  di  scambio  per  giochi  politico‐elettorali  di  dubbia  liceità,  soprattutto  da  parte  di  chi  presenta  interrogazioni  parlamentari  tese  a  stravolgere  l’organizzazione  didattico‐ amministrativa  in  essere,  dimostrando  però,  contestualmente,  di  non  conoscere  in  maniera  approfondita  il  mondo della scuola.

A  tale  proposito  è  opportuno  sottolineare  che  in passato  il  Belgio  è  stato  il  luogo  in  cui  la  forza  lavoro  di  esseri  umani, offerta  in  cambio  di  interessi  economici  nazionali,  ha  prodotto  drammi  ben  più  eclatanti  e  tragici  come  quello  del  Bois  du  Cazier  a  Marcinelle,  che  probabilmente  pochi  dei  politici  deliberanti  conoscono  o  ricordano.  I  discendenti  di  quegli  Italiani,  partiti  in  massa  per  salvarsi  da  condizioni  economiche  penose  e  per  rispettare  i  termini  di  un  patto  fra  i  due  Stati,  sono  sul  punto  di  essere  privati  di  un  diritto  riconosciuto  loro  per  anni:  quello  di  non  perdere  il  contatto  con  le  loro  radici,  la  loro  lingua  e  cultura  di  origine,  di  cui  mostrano  di  andare  fieri.  Realtà  che  i  docenti  MAE  hanno  avuto  modo  di  verificare  e  apprezzare  concretamente  nello  svolgimento  del  loro  lavoro  pluriennale  sul  territorio.

I  diritti  e  le  aspettative  degli  italiani  d’origine  non  potrebbero  essere  garantiti  da  corsi  organizzati  da  comitati  locali,  benché  finanziati  dallo  Stato  italiano,  se  questi  fossero  concepiti  “esclusivamente”  in  sostituzione  dei  corsi  finora  gestiti  da  personale  ministeriale  e  affidati  ai  docenti  MAE,  che  alimentano  un  prezioso  scambio  culturale  con  le  istituzioni  scolastiche  belghe,  presso  le  quali  prestano  servizio  in  virtù  dei  titoli  abilitanti  acquisiti  in  Italia,  integrandosi  attivamente  e  fruttuosamente  nei  percorsi  educativi  del  Paese  che  li  accoglie.  I  comitati  locali  dovrebbero  invece  continuare  a  operare  di  concerto  con  i  docenti  MAE,  testimoni  dell’evoluzione  della  nostra  lingua  e  della  nostra  cultura.

Visto  quanto  sopra,  i  sottoscritti  docenti  e  membri  del  personale  ATA,  facendo  appello  alla  Costituzione,  che  sancisce  la  centralità  dell’intervento  pubblico  in  tutto  ciò  che  concerne  l’istruzione,  chiedono  al  MAE  e  al  MIUR  di dichiarare  apertamente  le  propri e posizioni  in  merito  alle  problematiche  qui  evidenziate  e  di  aprire  un  reale  confronto  con  i  lavoratori  della  scuola.

Ad  attendere  risposte  non  sono  solo  i  docenti  e  gli  ATA  incaricati  all’estero,  ma  anche  i  tanti  che  hanno  partecipato  alle  ultime  prove  di  accertamento  linguistico  indette  dal  MAE  con  D.I.  4377‐2011,  espletate  nel  corso  del  mese  di  dicembre  2011  e  per  la  cui  OM  relativa  alle  graduatorie  si  è  dovuto  aspettare  un  anno:  ulteriore  elemento  atto  a  denunciare  quanto  l’assegnazione  e  il  ruolo  all’estero  risultino  perennemente  e  contraddittoriamente  messi  in  discussione  da  chi  dovrebbe  piuttosto  difenderne  l’esistenza.

I  docenti  e  il  personale  ATA  di  ruolo  della  Circoscrizione  Consolare  Charleroi‐Liegi

Politico Sindacale

Chiudere due scuole significa distruggere due comunità

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola

Chiudere due scuole significa distruggere due comunità

Di fronte alla situazione indecente – chiusura a tempo indeterminato dei due istituti a causa della presenza di materiale isolante presumibilmente pericoloso e di tempi incredibili per il risanamento degli edifici stessi – che coinvolge i colleghi docenti ed ata e gli studenti del Liceo Scientifico Niccolò Copernico e dell’istituto Tecnico Rosa Luxemburg di Torino la CUB Scuola Università Ricerca

rileva che risorse ingentissime vengono investite in opere pubbliche inutili e dannose o in spese militari mentre un numero spaventoso di istituti scolastici è allo sfascio;
che si espongono lavoratori e studenti a rischi gravissimi per la salute senza che mai emergano precise responsabilità e, soprattutto, un’azione forte ed efficace per porre rimedio alla situazione;
che in questo caso lo sparpagliare i due istituti, l’imporre orari indecenti è inaccettabile. Le vittime della situazione pagano, per il passato, con l’esposizione al rischio e per il futuro con la fine della propria comunità educante;

è, di conseguenza necessario:

provvedere al risanamento ambientale dei due istituti in tempi celeri;
in ogni caso garantire, utilizzando gli edifici a disposizione, che i due istituti mantengano la loro identità e che il personale non venga sottoposto a gravi disagi

Una scuola non è ente burocratico ma un organismo vivente che va salvaguardato

Per la CUB Scuola Università Ricerca

Cosimo Scarinzi

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Tutti cuochi ma nessun calzolaio. Le iscrizioni ai professionali in aumento

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola

da Tecnica della Scuola

Tutti cuochi ma nessun calzolaio. Le iscrizioni ai professionali in aumento
In otto anni le iscrizioni alle scuole professionali sono aumentate da 25 mila a 240 mila, mentre, forse per il dilagare in Tv di programmi di cucina, il percorso professionale più richiesto è quello dello chef. E se i professionali diventano alternativi ai licei, alcuni mestieri, seppure richiesti stentano a trovare adepti, come il calzolaio
Questi dati sulle scuole professionali sono stati presentati alla Prima Conferenza Nazionale dei Servizi sull’Istruzione e la Formazione Professionale (IeFP), promossa dal Ministero dell’Istruzione e dal Ministero del Lavoro e d’intesa con la IX Commissione della Conferenza delle Regioni. E dai dati illustrati è emerso come con una qualifica professionale i ragazzi riescono a trovare lavoro più facilmente. “Dal 2004 al 2012 i giovani iscritti alla IeFP sono passati da 25.000 a più di 240.000, di cui oltre 124.000 iscritti presso i CFP – ha spiegato il Sottosegretario all’Istruzione, Elena Ugolini – Il nostro Paese comincia ad avere un sistema alternativo a quello scolastico, come nella maggioranza dei Paesi dell’Europa. Dare più forza alla IeFP, come dimostra la Germania, significa fornire più occasioni di lavoro ai giovani e maggiori opportunità di crescita alle imprese.”. Tra gli studenti che scelgono un percorso triennale, al termine del quale possono conseguire una qualifica, circa il 68% si concentra in soli cinque indirizzi, di cui “Operatore della ristorazione” da sola raccoglie il 32% della adesioni. Tra le aspirazioni dei quattordicenni è evidente che c’è, senza dubbio, quella di diventare cuochi, camerieri e baristi. Tra i Corsi di Formazione Professionale che vanno per la maggiore c’è anche “Operatore del benessere”, preferito in maniera particolare dalle ragazze. L’ambizione a lavorare con l’immagine, a migliorare l’aspetto fisico degli altri, la fa da padrona tra il gentil sesso, mentre i ragazzi preferiscono “sporcarsi le mani”. In questo caso, è giusto dare un’interpretazione letterale a queste parole, visto che i maschietti preferiscono iscriversi a qualifiche del settore meccanico ed elettro – elettronico. Ci sono però anche corsi che vengono attivati e non trovano nessun candidato. Lo scorso anno formativo ha visto zero studenti iscriversi al corso di “Operatore delle calzature” così come a quello di “Operatore delle produzioni chimiche” ed “Operatore del montaggio e della manutenzione delle imbarcazioni da diporto”.

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Preoccupano i dati Istat su scuola e università

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola

da Tecnica della Scuola

Preoccupano i dati Istat su scuola e università
*di A.G.*
Udu, Uds e Rete della Conoscenza ritengono grave che nel 2010 gli studenti che hanno conseguito la laurea siano calati di 3.700 unità. E che si siano ridotte le iscrizioni alla scuola superiore: colpa dell’aumento dei costi per i contributi volontari, vere e proprie tasse obbligatorie. Intanto l’Anief ricorda: un basso tasso di scolarizzazione è quasi sempre l’anticamera dell’emarginazione sociale.
I dati diffusi dall’Istat nell’Annuario Statistico 2012 non piacciono proprio agli studenti. Secondo Michele Orezzi, coordinatore dell’UdU, siamo di fronte a “solo l’ennesima dimostrazione della profonda crisi che denunciamo da tempo. Il calo delle immatricolazioni che ci portiamo avanti dal 2004 continua e nell’ultimo anno si è registrato un calo, proprio per le immatricolazioni, del 2,2%. Nel 2010 gli studenti che hanno conseguito la laurea sono calati di 3.700 unità. Il rapporto tra immatricolati all’università e studenti diplomati, ovvero il rapporto tra gli studenti usciti dalle scuole superiori e quelli che si iscrivono all’università, cala ancora raggiungendo il 61,3 %, due punti in meno dell’anno precedente.” Continua Orezzi: “Gli obiettivi Europei ci chiedono di ridurre la dispersione scolastica e di aumentare il numero di laureati. Non è vero né che abbiamo troppe università né che abbiamo troppi laureati. Solo un piccolo gruppo di ideologi che non guardano alla realtà sostiene oggi queste assurde tesi”. L’Unione degli Universitari ha già denunciato da tempo anche il pesante aumento delle tasse universitarie, le terze più alte in Europa, e i drastici tagli imposti al sistema di Diritto allo Studio Universitario, già sotto finanziato. “Serve una risposta – ha detto Orezzi – per i 46 mila studenti capaci e meritevoli ma privi di mezzi che non ricevono la borsa di studio per mancanza di fondi, serve una risposta al continuo aumento della tassazione studentesca”. Sotto accusa, infine, il dato allarmante sul calo delle immatricolazioni. E quello sul calo del rapporto tra gli studenti diplomati che entrano nel mondo universitario. Ma anche che non entrano nel mondo del lavoro (un under 35 su tre). O che nemmeno si iscrivono al biennio delle superiori. “I dati del 2011 – ha detto Roberto Campanelli, coordinatore nazionale dell’Unione degli Studenti – mostrano come calino anche le iscrizioni alla scuola superiore: un dato che deriva dall’aumento dei costi per i contributi volontari che troppo spesso sono vere e proprie tasse obbligatorie, esattamente come dei tagli sui servizi e delle difficoltà che sempre più famiglie incontrano per l’acquisto di libri o per pagare le ripetizioni. Per questo crediamo sia indispensabile investire realmente nella scuola pubblica, evitando la dispersione e permettendo agli studenti e alle studentesse di avere una loro autonomia sociale rispetto alla propria famiglia” Sulla stessa lunghezza d’onda si posizione Federico Del Giudice, portavoce nazionale della Rete della Conoscenza: “Riteniamo drammatici questi dati: dimostrano infatti che la situazione della nostra generazione è estremamente difficile”. Basta dire che “il lieve aumento dell’occupazione nell’ultimo anno non ha minimamente toccato gli under 35”. Ma non sono stati solo i rappresentanti degli studenti ad aver mostrato preoccupazione per il rapporto annuale dell’Istat. Secondo l’Anief, ciò conferma che in Italia il quadro non è solo stagnante, ma sta peggiorando di anno in anno. Per il presidente dell’Anief, Marcello Pacifico, “è impossibile negare il nesso logico che si è venuto a determinare tra la sempre più modesta considerazione sociale verso l’istruzione superiore-universitaria e lo scarso investimento dei Governi degli ultimi anni nei confronti dell’istruzione. È un dato emblematico. Perché uno Stato che non investe nella scuola, non si capisce perché dovrebbe investire nelle famiglie”. Ma l’Istat ci dice anche che la disoccupazione sta anche diventando sempre più di tipo intellettuale: i laureati tra i 25 e i 29 anni che non lavorano sono infatti il 16 per cento, mentre i diplomati della stessa fascia d’età privi di occupazione si fermano al 12,6 per cento. “È un altro dato su cui bisognerebbe far riflettere i nostri parlamentari – sostiene Pacifico – perché mentre in Italia non valorizziamo coloro che conseguono i titoli di studio più elevati, mettendo anche ciclicamente in discussione il loro valore legale, nei Paesi europei più sviluppati avviene esattamente l’opposto. Con incentivi sia sul fronte della formazione, sia in fase di spendibilità del diploma. Questi Paesi sanno bene che un basso tasso di scolarizzazione è quasi sempre l’anticamera dell’emarginazione sociale”. Anche la volontà espressa dal Miur di chiudere il concorso a cattedra ai laureati degli ultimi dieci anni è davvero un brutto segnale: “in questo modo – ha concluso il leader dell’Anief – il Miur ha letteralmente tarpato le ali di centinaia di migliaia di giovani che hanno investito nello studio. E a cui si dice, senza nemmeno il supporto di una norma, che si devono accomodare in sala di attesa”.

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Addio alla vecchia indennità di disoccupazione

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola

da Tecnica della Scuola

Addio alla vecchia indennità di disoccupazione
*di L.L.*
Dal 1° gennaio 2013 arrivano l’ASpI e la Mini Aspi. Previsto anche un regime transitorio con la Mini Aspi 2012
Dal prossimo 1° di gennaio l’Inps non erogherà più le indennità di disoccupazione ordinaria con requisiti normali e con requisiti ridotti, che saranno sostituite, rispettivamente, dalla ASpI (Assicurazione Sociale per l’Impiego) e dalla Mini ASpI. I due nuovi trattamenti di sostegno al reddito sono stati introdotti dalla legge 28 giugno 2012, n. 92 di riforma del mercato del lavoro e sono stati recentemente illustrati dall’Inps con le circolari n. 140 del 14/12/2012 e n. 142 del 18/12/2012 e con messaggio n. 20774 del 17/12/2012. Con particolare riferimento alla Mini ASpI, sarà previsto un regime transitorio – definito Mini ASpI 2012 – che consentirà di percepire l’indennità anche da parte di coloro che hanno maturato nel 2012 i requisiti per la “vecchia” indennità di disoccupazione con requisiti ridotti. Indipendentemente dalla data di cessazione del rapporto di lavoro, la domanda per il riconoscimento dell’indennità di disoccupazione mini-ASpI 2012, riferita a periodi di disoccupazione intercorsi appunto nel 2012, dovrà essere presentata per via telematica tra il 1° gennaio e il 2 aprile 2013 (31 marzo e 1 aprile sono giorni festivi). La prestazione sarà riconosciuta qualora risultino accertate per l’anno 2012 le condizioni richieste per la prestazione di disoccupazione ordinaria con requisiti ridotti (anzianità assicurativa di due anni, almeno 78 giornate di lavoro individuate, come di consueto, con riferimento alla durata contrattuale) e indipendentemente dallo stato di inoccupazione del lavoratore richiedente. Il calcolo avverrà però nella misura prevista per la mini-ASpI (75% della retribuzione di riferimento come regolata dall’articolo 2, comma 6 e comma 7, della legge di riforma) e per una durata pari alla metà delle settimane lavorate nell’ultimo anno (2012), nel limite di quelle disponibili, avendo detratto dal massimale di 52 le settimane lavorate e le settimane non indennizzabili. Per evitare la sovrapposizione di liquidazioni di prestazioni aventi uguale natura ma differente disciplina, la liquidazione della prestazione in argomento avverrà in un’unica soluzione e non mensilmente.

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Scrima (CislScuola): troppe demagogie sui precari

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola

da Tecnica della Scuola

Scrima (CislScuola): troppe demagogie sui precari
*di P.A.*
“C’è uno scarto enorme tra domanda e offerta di lavoro”, dice Francesco Scrima, il segretario della CislScuola, se si considera che il numero dei partecipanti al concorso, 320mila, è la metà dell’attuale organico di docenti, circa 700mila
Questa enorme scarto rende la realtà del precariato scolastico assai vulnerabile nei confronti di tensioni e conflitti, diventando terreno facile per le scorribande di tanti demagoghi. Con questi numeri è difficile, dice Scrima, governare in modo equilibrato il reclutamento dei docenti, rispettando i diritti dei precari in attesa di stabilizzazione e aprendo le porte alle leve più giovani. Dai tempi del governo Prodi, quando si decise di bloccare gli ingressi nelle graduatorie, “sono trascorsi cinque anni e non si è fatto nulla, salvo bandire – senza cambiare le regole – un concorso che ha ulteriormente alimentato polemiche e contrapposizioni.” E questo concorso ha contribuito, con procedure discutibili a partire da una preselezione affidata alla casualità generica e sommaria dei test, ad alimentarle. Per dare senso e prospettiva ad una politica del reclutamento sono necessarie, a monte, altre scelte: fermare la logica dei tagli, stabilizzare il lavoro precario. La risposta concreta, continua Scrima, è l’intesa che ha reso possibile il piano triennale di assunzioni per il quale la Cisl dice di impegnarsi “con determinazione e senza cedere alla tentazione delle facili demagogie”

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Diffidato il Miur, con richiesta di accesso agli atti

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola

da Tecnica della Scuola

Diffidato il Miur, con richiesta di accesso agli atti
Sarebbero addirittura due le diffide: una del 13 dicembre 2012 da parte dall’Associazione per il Software Libero, l’altra dal Codacons per retribuire i docenti precari, assentati da scuola per la prova preselettiva del concorso.
L’Associazione per il software, insieme ad altri, avrebbe diffidato il Miur a far svolgere la prova preselettiva del concorso docenti con le domande di “Competenze Digitali” rese note attraverso l’Esercitatore online. Verrebbe contestato che “il set di domande in questione risulta essere a tratti fuorviante, scritto con linguaggio improprio, con numerosi errori. Ma, soprattutto, il set di domande quasi nulla ha a che fare con la valutazione del grado di ‘cultura digitale’ dei candidati e comunque è discriminatorio dal punto di vista tecnologico ed in particolare nei confronti degli utenti di software libero”. Viene inoltre sottolineato come “la citazione di specifici programmi discrimina gli utenti che normalmente usano altri programmi o altri sistemi operativi, fra questi gli utenti di software libero. Peraltro, quando i software citati sono proprietari, ovvero non liberi, si ottiene l’effetto di pubblicizzare de facto, attraverso il test, questi software”. Infatti, viene esplicitato: “106 fanno riferimento a dettagli relativi solo ai sistemi operativi Windows” che “sono di tipo proprietario e sottoposti a specifico acquisto di licenza d’uso e quindi non dovrebbero essere acquisiti dalla Pubblica Amministrazione se non in casi eccezionali”, mentre prodotti come fogli Excel, usati per rendere nota la percentuale degli ammessi alla prova scritta, sono apribili solo ai “possessori” di un prodotto Microsoft Office. Da qui dunque sarebbe partita la diffida al Miur per ottenere “la cancellazione immediatamente da esso tutte le domande che hanno risposte errate e/o contengono riferimenti a software e/o a formati proprietari specifici” e “la copia, ai sensi dell’art 22 e seguenti, L. 241-90, dell’elenco completo delle domande e risposte di cui sopra e degli atti tutti relativi ai procedimenti amministrativi che hanno portato all’elaborazione delle suddette domande e risposte”. L’Associazione per il Software Libero avrebbe pure chiesto un accesso agli atti e una istanza d’intervento nel procedimento per chiedere “ai sensi dell’art. 9 della legge n. 241/1990, di intervenire nel procedimento de quo e di interloquire in relazione alle future fasi di quesito”, poiché ritengono che “i procedimenti amministrativi che hanno portato all’elaborazione delle suddette domande discriminano gli utenti di software libero e recano pregiudizio agli interessi che le stesse Associazioni rappresentano” e si dicono “consapevoli che la realizzazione del concorso con domande così viziate aprirà inevitabilmente alla possibilità che, a valle del concorso, ne venga domandato l’annullamento”. l’altra diffida arriva dal Codacons che chiede al Miur di retribuire i docenti precari che si sono assentati da scuola per sostenere la prova preselettiva del concorso docenti. La diffida è stata presentata affinché il Miur paghi, entro 30 giorni, il “legittimo pagamento” dell’assenza dal posto di lavoro in base all’articolo 13 del Ccnl. del 16 maggio 2001 sui “permessi retribuiti per motivi di studio”.

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Profumo: nuovo regolamento per i concorsi

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola 1 commento

da tuttoscuola.com

Profumo: nuovo regolamento per i concorsi

”Entro i primi dieci giorni di gennaio avremo una bozza del nuovo regolamento per i concorsi della scuola”. Lo ha detto il ministro dell’Istruzione, Francesco Profumo che, a margine di una conferenza stampa a Palazzo Chigi sul processo civile telematico, ha precisato che ”si è preferito aspettare i risultati della prima fase del concorso a cattedre che si è concluso ieri”.

Non si hanno altre notizie su come potrebbero cambiare le regole del concorso. E’ certo tuttavia che se ne occuperà il prossimo governo, considerati i tempi lunghi delle procedure che riguardano i regolamenti. Però l’attuale ministro, sull’onda del successo organizzativo del concorso ora avviato con la prova preselettiva, intende lasciare al suo successore una bozza da cui partire. Per quanto lo riguarda, ha ripetuto anche oggi che il suo futuro non sarà in politica ma nell’università e nella ricerca. “Sono un professore…”

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Ok per la preselezione del concorso? Per la Cgil-scuola è un colossale inganno

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola

da tuttoscuola.com

Ok per la preselezione del concorso? Per la Cgil-scuola è un colossale inganno

La preselezione per il concorso docenti, per quanto riguarda l’aspetto organizzativo, si è conclusa con un esito positivo che certamente va ben oltre le caute e preoccupate previsioni che diversi osservatori esterni avevano espresso alla vigilia.

La tempestività degli esiti, con immediata informativa statistica sui profili dei candidati ammessi, è un’ulteriore conferma del grado di efficienza dello strumento selettivo voluto dal ministro Profumo. Uno strumento, è bene precisare, non nuovo nei concorsi pubblici e che prescinde dall’accertamento delle competenze di base della professione insegnante, rinviato alle prove concorsuali vere e proprie successive.

Ma un conto è l’efficienza organizzativa, un altro conto è l’efficacia dello strumento adottato.

Proprio sui contenuti delle prove, infatti, si concentrano alcune riserve di fondo. Dopo ‘Famiglia cristiana’ che aveva liquidato i test come una lotteria per il posto, anche la Cgil-scuola critica pesantemente la preselezione parlando di ‘colossale inganno’.

“Nei test d’ingresso non vi è alcun rapporto con la misurazione delle competenze professionali, didattiche e pedagogiche. – dichiara Pantaleo, segretario della Flc-cgil – In realtà si è trattato di un meccanismo esclusivamente finalizzato a tagliare il più possibile il numero dei concorrenti. Una lotteria a premi che umilia la scuola pubblica”.

Pantaleo conclude le considerazioni sulla prova, esprimendo una negativa valutazione sul ministro: “È l’ultima prova della incapacità del Ministro Profumo nella gestione delle politiche per i settori della conoscenza. Al prossimo Governo chiederemo .. nuove regole per il reclutamento per ristabilire un effettivo rapporto tra il miglioramento della qualità della scuola pubblica, gli organici, il superamento del precariato e il rinnovamento generazionale dei docenti. Un concorso con queste modalità e finalità non deve più ripetersi!”

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Libri digitali dal 2014/2015

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola

da tuttoscuola.com

Libri digitali dal 2014/2015

È stata pubblicata in Gazzetta ufficiale la legge 221 del 17 dicembre 2012, relativa a misure per la crescita del Paese.

L’articolo 11 della legge modifica le norme finora vigenti per le adozioni dei libri di testo delle scuole di ogni ordine e grado.

In particolare, la legge dispone che “il collegio dei docenti adotta per l’anno scolastico 2014-2015 e successivi, esclusivamente libri nella versione digitale … o mista, costituita da: un testo in formato cartaceo e da contenuti digitali integrativi, oppure da una combinazione di contenuti digitali e digitali integrativi accessibili o acquistabili in rete anche in modo disgiunto. L’obbligo riguarda le nuove adozioni a partire progressivamente dalle classi prima e quarta della scuola primaria, dalla prima classe della scuola secondaria di primo grado e dalla prima e dalla terza classe della scuola secondaria di secondo grado”.

Conseguentemente, viene abrogato il vincolo pluriennale di adozione dei libri di testo (cinque anni per la scuola primaria, sei per le scuole secondarie di primo e secondo grado), previsto dalla legge 169/2008.

L’articolo 11 specifica anche che la delibera del collegio dei docenti relativa all’adozione dei libri di testo è soggetta, per le istituzioni scolastiche statali e limitatamente alla verifica del rispetto del tetto di spesa al controllo contabile.

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Accordo sull’apprendistato nelle scuole non statali

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola

da tuttoscuola.com

Accordo sull’apprendistato nelle scuole non statali

Un comunicato della Filins (Federazione Italiana Licei e Istituti non Statali) rende noto che “lo scorso 19 novembre 2012, a Roma, presso la sede della Cisal di via Torino, la CEFIR (Confederazione Enti di Formazione Istruzione e Ricerca), che raggruppa le federazioni più rappresentative delle scuole non statali appartenenti al sistema nazionale di istruzione – Filins, Fiinsei, Fidef – rappresentata dal prof.Giovanni Piccardo, e la Confederazione Italiana Sindacati Autonomi Lavoratori CISAL rappresentata dal Dott. Fulvio De Gregorio e la CISAL scuola, rappresentata dal prof. Raffaele Di Lecce, hanno sottoscritto un importante accordo interconfederale sull’apprendistato applicabile a tutti i settori della scuola non statale. Anche in considerazione dell’attuale congiuntura economica, la disoccupazione giovanile rappresenta una delle emergenze più rilevanti per il nostro Paese e il contratto di apprendistato costituisce la strada maestra per l’inserimento dei giovani nel mondo del lavoro.

L’accordo, depositato il 13.12.2012 presso il Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali è finalizzato a dare piena ed immediata operatività al nuovo Testo Unico dell’apprendistato.

Le parti sindacali si incontreranno al tavolo della concertazione nei prossimi giorni, anche con l’UGL scuola, per definire la relativa disciplina contrattuale, in via sussidiaria e cedevole rispetto a quanto sarà disciplinato dalla contrattazione collettiva nazionale di categoria”.

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Concorso dirigenti tecnici, finalmente gli ammessi all’orale

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola

da tuttoscuola.com

Concorso dirigenti tecnici, finalmente gli ammessi all’orale

Sono stati pubblicati oggi sul sito del Ministero gli esiti delle prove scritte del concorso a dirigente tecnico, bandito quasi cinque anni fa (gli scritti risalgono a febbraio/marzo 2011).

Sono complessivamente 79 i candidati al concorso a dirigente tecnico che hanno superato le tre prove scritte; alcuni, però, sono presenti in più settori, da due (11 candidati) a tre (3 candidati) a fronte di circa un migliaio di aspiranti e dei 145 posti messi a concorso.

Il gruppo più consistente è quello degli ammessi per il primo settore – infanzia e primaria – che sono 28 (ma i posti a concorso erano 44), di cui 6 presenti anche in altri settori.

Sono 16 gli ammessi per il terzo settore – linguistico espressivo nelle scuole secondarie (6 presenti anche in altri settori); tre invece gli ammessi per il sesto settore relativo all’educazione fisica e sportiva. Soltanto uno il candidato che ha superato la prova per il settore 7 (settore artistico, sottosettore discipline plastiche) e due per il settore 8 (discipline musicali).

Sono 9 gli ammessi per il settore 9 – scienze matematiche e fisiche, mentre sono 6 per il settore delle scienze chimiche e naturali. Per il settore storico-sociale, sono 11 gli ammessi del sottosettore delle scienze umane e 6 per quello delle scienze economiche e giuridiche.

Infine, 2 candidati hanno superato gli scritti per il sottosettore delle discipline elettroniche ed elettrotecniche, 3 per le discipline informatiche ed uno soltanto per le discipline architettoniche.

Non tutti i settori, quindi, presentano dei candidati ammessi agli orali; rimarranno senza dirigenti tecnici i settori per le scuole in lingua slovena.

Punteggi e date degli orali sono stati comunicati direttamente ai candidati ammessi all’orale mediante raccomandata.

Tiriticcheide

Dieci anni… di solitudine!

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola 1 commento

Dieci anni… di solitudine!
ovvero il concorso della vergogna

di Maurizio Tiriticco

Ho già avuto modo di elevare fiere critiche nei confronti del concorso con cui la nostra amministrazione si è voluta divertire ad umiliare e offendere circa trecentomila insegnanti che, invece, avrebbe dovuto in qualche modo incoraggiare e premiare per i sacrifici che da anni sono costretti ad affrontare e sopportare!

Non sarebbe stato meglio spendere soldi per cominciare ad assumere per via breve e straordinaria, anche cadenzata nel tempo, cittadini che da anni accumulano punteggi sperando in una di quelle tante sanatorie che ogni tanto caratterizzano il nostro strano e pressappochista assetto legislativo? Per anni l’amministrazione li ha costretti ad accedere a graduatorie che di volta in volta si sono venute sempre più impinguando fino ad allargare a dismisura la platea della precarietà. Per anni li ha illusi che “andavano bene” per coprire cattedre a tempo! E a un certo momento ha detto no! “Ora faccio sul serio e vi voglio mettere alla prova, giovani e vecchi, precari storici e precari novelli! Verifichiamo se siete all’altezza del vostro compito!” Ma come! Prima li avete spremuti come limoni con il miraggio della sanatoria finale e poi… Quale governo amministra così i suoi cittadini? Ma siamo veramente cittadini di una Repubblica che è fondata sul lavoro? O sul precariato? Questo è veramente il concorso della vergogna!

Ma non è finita qui! E questa è la beffa più… beffarda! “Vi sottopongo a un test di logica, perché a monte di qualsiasi attività lavorativa ci deve sempre essere un cervello capace di ragionare! E a un test di comprensione della lettura perché anche l’interpretazione di un testo è garanzia di una competenza professionale”. Tutto in nome del nuovo che avanza! Ed ecco affacciarsi i dieci anni di… silenziosa solitudine! E ne spiego il perché.

Negli anni Sessanta, in seguito alle prime sonore bocciature in atto nella rinnovata scuola dell’obbligo (legge 1849/62) e alle accalorate rimostranze di Don Milani che nella sua Lettera del ’67 denunciava l’incapacità degli insegnanti e la diretta responsabilità delle istituzioni, fummo in molti a interrogarci per capire in che cosa stavamo sbagliando! E scoprimmo che avevamo avviato una scuola obbligatoria ottonnale con una semplice operazione ordinamentale: avevamo unificato la scuola media con l’avviamento ma avevamo lasciato che il diaframma di sempre tra il quinquennio della scuola elementare e il triennio della media unificata rimanesse tale e quale. Per di più la scuola elementare “dei maestri” continuava a concludersi con l’esame di rito che fino al 2005 è stato pienamente in vigore. E quella “dei professori” costituiva pur sempre il primo grado della scuola secondaria! E fu una circostanza che non valutammo come avremmo dovuto. In effetti, nessuno di noi negli anni Cinquanta, nel lungo dibattito che precedette l’istituzione dell’obbligo ottonnale, si era mai preoccupato di un’altra cosa, cioè di come costruire, sotto il profilo metodologico-didattico la rinnovata scuola dell’obbligo. Solo le bocciature ci costrinsero a ripensare all’operazione che avevamo attivato.

E così tutto lo scorcio degli anni Sessanta e l’intero decennio successivo fu completamente dedicato al “come” rendere veramente promozionale sotto il profilo civile-educativo, istruttivo e formativo, la nuova scuola che avevamo istituito “per legge”. E imparammo tante cose, anche dagli Americani – se si può dir così – comunque da quei tanti studiosi d’oltralpe che da decenni si misuravano con scuole che si prefiggevano non tanto di bocciare o promuovere quanto di promuovere veramente sotto il profilo culturale, sociale, professionale. Fu così che la nostra tradizione pedagogica dei Lombardo Radice, della Montessori, delle sorelle Agazzi, di Ernesto Codignola e di tanti altri, a cui l’idealismo gentiliano e poi il fascismo avevano tarpato fortemente le ali (conoscemmo Dewey in traduzione italiana soltanto nel 1949, con Democrazia e Educazione, tradotto da Enriques Agnoletti e Paolo Paduano per i tipi della Nuova Italia), venne riassunta e con forza come motivo di ricerca e di studio. E in quegli anni conoscemmo Bruner, i De Landsheere, Bernstein. Flanders, Gagné, Bloom, Husén, Nicholls, Skinner, Stenhouse e tanti tanti altri. E dovemmo ai nostri Laporta, Visalberghi, Gattullo, Calonghi, Pippo Codignola, Lydia Tormatore, Clotilde Pontecorvo e tanti tanti altri il rilancio della nostra ricerca pedagogica con cui la nostra migliore tradizione veniva implementata da ciò che le altre scuole ci offrivano.

Fu allora che cominciammo a parlare di curricolo verticale, unitario e progressivo, di programmazione educativa e didattica, di misurazione e valutazione, di prove di verifica, di prove oggettive, strutturate e semistrutturate, di questionari, test, reattivi e via dicendo! Le ricerche, le sperimentazioni le pubblicazioni furono molteplici. Quando nel ’77 abolimmo voti e pagelle nella scuola dell’obbligo sostituendoli con giudizi e schede di valutazione, potemmo farlo proprio perché a monte avevamo ormai un ricco corredo di ricerca che giustificava tale scelta. E non solo! I nuovi programmi del ’79 e dell’85 delle scuole medie ed elementari ospitarono largamente l’esito di questi contributi. Gli stessi Programmi Brocca, le sperimentazioni assistite che riguardavano l’istruzione di secondo grado avevano a monte tutti i suggerimenti che questa ventennale copiosa attività di ricerca era andata producendo. E gli insegnanti non furono lasciati soli! Attività di aggiornamento e di formazione in servizio furono molteplici e intense. Ma poi?

Poi il diluvio! Con l’amministrazione Moratti, dal giugno 2001 – l’inizio del decennio nero – tutto il patrimonio che con tanta fatica avevamo costruito negli anni precedenti fu letteralmente polverizzato. La Moratti sosteneva con grande convinzione che le difficoltà della nostra scuola dipendevano tutte dal curricolo. Secondo lei, con il curricolo la scuola imponeva agli alunni obiettivi che di fatto non potevano raggiungere. Occorreva quindi rovesciare il sistema: “non più alunni a servizio della scuola ma una scuola a servizio degli alunni”! E le Indicazioni nazionali, di cui alla legge 53/03 e ai successivi decreti legislativi, proponevano Piani di studio personalizzati. Il che significava che agli insegnanti venivano proposti, disciplina per disciplina, una miriade di obiettivi, tra i quali avrebbero dovuto scegliere quelli più adatti per ciascuno dei loro alunni: una scuola ad personam! La scuola azienda! La scuola del “mercato”: dove un alunno “compra” ciò che vuole! Addio alla scuola nazionale! Non solo si gettava a mare la didattica curricolare, ma si scardinava la ragione stessa della scuola pubblica: il fatto cioè che, dalle Alpi al Lilibeo ai nostri studenti della scuola obbligatoria, devono essere proposti gli stessi obiettivi, ovviamente con tutte le curvature del caso, in grado di garantire non solo l’unitarietà del sistema, ma anche l’unitarietà di una cultura essenziale di base per tutti i nostri cittadini.

Con la parentesi di Fioroni, in effetti troppo breve per riparare ai danni inferti dalla Moratti, un ritorno netto alla didattica curricolare non ebbe luogo e le sue Indicazioni per il curricolo della scuola di base per altro avevano anche un carattere sperimentale. Con la Gelmini, com’è noto, le cose sono andate solo di male in peggio. Se poi si aggiunge che il vero ministro dell’istruzione era Tremonti, il cui compito era solo quello di tagliare, non c’era nessuno spazio perché il problema di una didattica curricolare venisse riproposto. In parallelo però partivano le iniziative Invalsi a gettare su una scuola assolutamente impreparata prove di verifica – per altro scientificamente non sempre ineccepibili – che invece avrebbero richiesto a monte una solida cultura della misurazione e della valutazione (peraltro, concetti e pratiche ben diversi), cultura che in un decennio era stata letteralmente gettata a mare!

Che cosa è successo ora con Profumo? Dopo oltre un decennio di silenzio assoluto sull’uso dei test nella didattica e di silenzio più che assoluto sulle prove di logica, si è avuto il coraggio di proporre a trecentomila insegnanti prove su cui non si è mai avviata alcuna sollecitazione, alcuna riflessione, alcuna esperienza!!!

Non ho nulla per principio – e l’ho scritto più volte – contro le prove oggettive! Anzi, credo di esserne uno studioso e un fautore. Non ho nulla neanche contro le prove di logica! Ma sono assolutamente contrario alla scelta che è stata effettuata, perché “inventata” a tavolino non si sa da chi e perché, solo per un vago ed ingiustificato sentito dire che queste cose si fanno in altri Paesi più avanzati del nostro! O meglio, per buttare a mare il maggior numero possibile di candidati! Ma che giustificazioni sono? Quanti saranno scivolati sulle prove di logica pur essendo ottimi insegnanti? E tu ministero, non solo non vai incontro ai “tuoi dipendenti”, ma addirittura ti inventi un sistema per gettarli a mare e per sempre! Quando mai i duecentomila che “non sanno ragionare” potranno riprovarci a raggiungere un contratto a tempo indeterminato? Tra altri dieci anni! O venti! Per loro suona amaro l’adagio che bisogna apprendere sempre, “dalla culla alla tomba”! E il prossimo ministro che cosa si inventerà per umiliare e offendere chi vuole soltanto insegnare?

I trecentomila avrebbero dovuto far saltare ministro e ministero! Come avvenne per il concorsone di Berlinguer! Se non lo hanno fatto è solo perché, quando si è alla fame, anche il sapore di una briciola sembra contare qualcosa! Purtroppo!

Intese

Accordo CSR 20 dicembre 2012, n. 152

giovedì 20 Dicembre 2012 Edscuola

Accordo CSR 20 dicembre 2012, n. 152

Definizione del sistema nazionale sull’orientamento permanente

Edscuola

Archivi giornalieri: giovedì 20 Dicembre 2012

Concorso a cattedra – Il Ministro Profumo continua a fare pasticci

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Situazione delle Scuole e dei corsi di italiano all’estero

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Chiudere due scuole significa distruggere due comunità

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Tutti cuochi ma nessun calzolaio. Le iscrizioni ai professionali in aumento

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Preoccupano i dati Istat su scuola e università

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Addio alla vecchia indennità di disoccupazione

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Scrima (CislScuola): troppe demagogie sui precari

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