Università, aprono le facoltà in lingua inglese

Aprono in sei università italiane le iscrizioni alle prime facoltà in lingua inglese, da medicina a ingegneria. Lo ha spiegato il ministro dell’Istruzione, Università e Ricerca, Francesco Profumo, a margine della presentazione del master in Istituzioni e Politiche spaziali presso la Società Italiana per l’Organizzazione Internazionale (Sioi).

«È necessaria una maggiore apertura internazionale – ha affermato Profumo – anche nel settore dell’istruzione, e proprio in questa prospettiva abbiamo attivato dei test per facoltà in lingua inglese».

Sono state infatti aperte da tre giorni le iscrizioni in sei università italiane per le prime facoltà, in vari ambiti da medicina a ingegneria, interamente in lingua. Le iscrizioni, che hanno registrato già 700 candidati, proseguiranno fino a fine marzo.

Secondo il ministro, è necessario aprire di più il mondo dell’istruzione agli studenti stranieri, così come il mercato del lavoro ha bisogno di un respiro internazionale. «Per migliorare la nostra competitività – ha proseguito il ministro – è necessario interiorizzare maggiormente l’appartenenza all’Europa. Gli studenti stranieri nelle nostre università sono appena il 2.5%, un dato troppo basso che dobbiamo assolutamente aumentare».

ROMA – Addio alla scuola chiusa in una stanza. Alla vecchia aula fatta di quattro muri e una lavagna, con quegli arredi rigidi replicati all´infinito dei banchi che guardano la cattedra e la polvere di gesso sparsa in terra. Ha fatto crescere generazioni di studenti, ma ora il ministero spera di mandarla in pensione: internet, tablet, lavagne elettroniche, stanno trasformando la didattica e presto detteranno la nuova geografia degli spazi. Via libera agli open space, ad aule con pareti scorrevoli, opache o trasparenti, a spazi relax per il cosiddetto «apprendimento informale». «La scuola 2.0 ha bisogno di ambienti flessibili, in futuro non esisterà più la centralità della lezione frontale – spiega Giovanni Biondi capo del dipartimento programmazione del Miur – di conseguenza non può esistere la centralità dell´aula per le lezioni». È una rivoluzione concentrata dal ministero dell´Istruzione in una ventina di fogli: le linee guida da seguire per progettare i nuovi edifici scolastici, un piano che oggi sarà esaminato da una commissione tecnica della Conferenza Stato Regioni ed enti locali e che il 28 potrebbe essere approvato. La scuola del futuro – dall´infanzia ai licei – immaginata dal Miur è senza i classici banchi, ma con tavoli di diverse misure e componibili. È senza cattedra, ma con un insegnante che si muove fra gli allievi e negli spazi comuni. Ha «laboratori del fare», atelier. Non ha corridoi, ma aree «connettive» per lo studio individuale con pouf, divani, sedute soffici, tappeti e una agorà, la piazza che diventa «cuore funzionale e simbolico della scuola»: «ospiterà feste e assemblee, spettacoli teatrali». «Potrà diventare anche il luogo in cui i ragazzi esporranno i lavori» spiega Cristina Bonaglia, preside del Fermi di Mantova che ha partecipato alla stesura delle linee guida (le ultime erano firmate dal ministro Malfatti, governo Rumor, e datate 1975). Al posto delle classi tradizionali la scuola di domani avrà zone «riconfigurabili» nelle dimensioni a seconda delle materie e delle esigenze degli allievi: le aule avranno «confini sfumati e flessibili» e saranno home base, cioè «una casa madre da cui si parte e a cui si torna», ma non l´unità di misura del tempo passato a scuola. Gli edifici del futuro dovranno nascere lontano dalle strade trafficate, «resteranno aperti oltre le ore di lezione e svolgeranno il ruolo di civic center» spiega Tullio Zini, l´architetto delle rinomate scuole dell´infanzia di Reggio Emilia. Gli istituti dovranno essere dotati di spazi esterni, giardini, orti e loggiati, palestre e sale musica. La scuola sognata dal ministero si ispira a modelli di architettura sperimentati nel Nord Europa, in Australia e Usa: ma con quali soldi? Attualmente a bilancio ci sono 48 milioni di euro, ma nel cassetto c´è l´idea di trovare accordi con i Comuni per dare vita a fondi immobiliari con i quali finanziare il mutuo per la costruzione di queste scuole di «frontiera». Il Miur le finanzierebbe al 30%. «Non sempre è necessario costruire ex novo per rispondere ai modelli innovativi 2.0 – spiega Elena Mosa, ricercatrice dell´Indire, istituto nazionale sull´innovazione educativa – A Stoccolma, per esempio, hanno riutilizzato un capannone della Ericsson riprogettando l´interno. Seicento metri quadri su due livelli, un grande open space nel quale si collocano gli spazi per le lezioni. L´apprendimento avviene in modi, luoghi e momenti diversi». Nei modelli scovati dai ricercatori Miur «sparisce la classe intesa come gruppo di bambini o ragazzi della stessa età, resta come unità amministrativa. Gli studenti, anche di età diverse, lavorano con più docenti e in gruppo aggregandosi per attitudini e livello di conoscenze». Insomma prepariamoci: la scuola che abbiamo frequentato, quella con la 1A all´inizio del corridoio, la 1B a destra, la 1C eccetera, i nativi digitali ce la riconsegneranno come un ricordo, magari anche un po´ noioso.

Istituita per legge, la giornata nazionale del Braille è celebrata il 21 febbraio dall’Unione ciechi, quest’anno con con un convegno nazionale a Napoli che punta l’attenzione sulla scuola e sull’accesso alle nuove tecnologie.

Il diritto degli studenti ai testi scolastici elettronici, le lavagne multimediali, i registri di classe elettronici, iscrizioni e comunicazioni genitori-insegnanti on line, corsi obbligatori per la sicurezza: questi i temi centrali dell’iniziativa organizzata dall’Unione nazionale ciechi e ipovedenti insieme al Club italiano del Braille ed enti fondatori a Napoli presso il Teatro Cilea in via San Domenico, 11.

“Il Braille oggi viene letto spesso e volentieri attraverso l’ausilio informatico, se il programma è inaccessibile il Braille diventa cieco“, spiega l’Uici.

E’ la legge 3 agosto 2007 n. 126 a istituire la Giornata nazionale del Braille, il metodo di lettura e scrittura per i ciechi ideato da Louis Braille. La Legge ha stabilito che la celebrazione di questa giornata sia considerata solennità civile da utilizzare per “promuovere idonee iniziative di sensibilizzazione e solidarietà, nonche’ studi, convegni, incontri e dibattiti presso le scuole e i principali mass-media, per richiamare l’attenzione e l’informazione sull’importanza che il sistema Braille riveste nella vita delle persone non vedenti e di quanti sono coinvolti direttamente o indirettamente nelle loro vicende“.

Spiega l’Uici: “Ottenere che l’educazione dei ciechi e degli ipovedenti avvenisse nella scuola di tutti ha costituito una grande conquista, un segno di civiltà. Tuttavia, la scuola non era allora e non è ancora preparata a garantire a questi soggetti le pari opportunità”.

Molte le criticità elencate: “I testi scolastici che devono essere adottati arrivano in ritardo, qualche volta a metà anno scolastico; gli insegnanti di sostegno non hanno una preparazione specifica e spesso non conoscono neppure il Braille; la scuola non crea le condizioni perchè i nostri ragazzi possano praticare le attività sportive e giocare con i compagni di classe; manca del tutto l’assistenza scolastica domiciliare e qualsiasi forma di consulenza ai genitori ed agli insegnanti di sostegno“.

Martedì 19 febbraio si è tenuta una riunione tra Ministero dell’Istruzione e organizzazioni sindacali, avente come principale ordine del giorno i TFA (Tirocini formativi attivi) ordinari, i TFA speciali e la riforma delle classi di concorso.

Per il clamore che avevano suscitato molti appelli che volevano fermarli, l’argomento più sentito era quello dei Tfa speciali. Questi si faranno, ma non prima di maggio-giugno prossimi, dato che il testo da approvare deve passare prima per il Ministero dell’Economia e la Funzione Pubblica per il previsto parere di merito, e poi potrà andare al Consiglio dei ministri per la ratifica definitiva.

Per quanto riguarda i Tfa ordinari in corso, il Ministero si è impegnato ad emanare una nota di chiarimento su tutte le questioni relative alla loro organizzazione e svolgimento.

Sono confermate le modalità di accesso e le incompatibilità della frequenza dei Tfa con altre attività contemporanee (dottorati, e ”qualsiasi altro corso che dia diritto al´acquisizione di crediti formativi universitari o accademici, in Italia o all´Estero, da qualsiasi ente organizzati“). Tutte le casistiche sono capillarmente elencate in un lungo resoconto della riunione elaborato dalla Gilda (cui riteniamo utile rimandare).

Infine, per quello che riguarda le classi di concorso, si riferisce che il Ministero “ha cercato di ripresentare una ulteriore bozza di decreto per l´avvio delle nuove classi di concorso” (notizia confermata anche nel più sintetico resoconto della Uil Scuola), ma l’opposizione dei sindacati (ieri si è registrata una anche una dura presa di posizione della Flc Cgil al riguardo), oltre che le imminenti elezioni, sembra avere dissuaso l’amministrazione dal proseguire oltre.

In realtà, su tutte le tre questioni a decidere saranno il futuro ministro dell’Istruzione e il futuro esecutivo, e la maggioranza, al momento ovviamente non nota, che ne sarà espressione dopo la scadenza elettorale. A nostro avviso, qualsiasi previsione che vada oltre la presa d’atto delle volontà delle parti coinvolte è azzardata.

Quasi la metà degli adolescenti italiani (45,5%) ha assistito ad episodi di bullismo, oltre uno su tre (34,2%) li ha subiti personalmente o ha un amico che ne è stato vittima attraverso Internet (Facebook, chat, youtube), quindi ha fatto esperienza del cyberbullismo, fenomeno oggi in crescita in modo sempre più preoccupante.

I dati sono forniti da una recente indagine nazionale della Società Italiana di Pediatria (SIP) intitolata ‘Abitudini e stili di vita degli adolescenti italiani’.

Secondo il questionario dei pediatri mentre il bullismo nella sua forma classica spaventa meno – a dichiarare di aver assistito ad atti di bullismo è complessivamente il 54% del campione contro il 61,5% registrato nel 2011 e il 75% del 2008 – cresce in modo preoccupante il cyberbullismo, ovvero le persecuzioni, offese e molestie perpetrate in rete, soprattutto attraverso i social network. Lo registra già il 43% degli adolescenti, percentuale che sale al 62% tra i grandi utilizzatori della rete. Il cyberbullismo può avere ripercussioni negative sulla vittima anche peggiori rispetto al bullismo tradizionale, perchè la persecuzione mediatica non è circoscritta ad un singolo ambiente (la scuola, la palestra, ecc) al di fuori del quale la vittima può avere un suo ‘riscatto’ psicologicamente compensativo, ma raggiunge tutti gli ‘ambienti di riferimento’ dell’interessato, spiega Giovanni Corsello, nuovo Presidente Sip.

Non meno preoccupanti i dati di un’altra indagine sul cyberbullismo, ‘I ragazzi e il Cyberbullismo’ realizzata da Ipsos per Save the Children e diffusa alla vigilia del Safer Internet Day, la giornata istituita dalla Commissione Europea per la promozione di un utilizzo sicuro e responsabile dei nuovi media tra i più giovani.

Secondo questa ricerca la vittima del cyberbullo è scelta perchè  ‘diversa’ per il suo aspetto estetico (67%), per la timidezza (67%), per il suo supposto orientamento sessuale (56%), perchè straniero (43%), per il suo abbigliamento non convenzionale (48%), per la bellezza femminile che ‘spicca’ nel gruppo (42%), e persino perchè disabile (31%).

La modalità d’attacco preferita dai giovani cyberbulli è la persecuzione della vittima attraverso il suo profilo su un social network (61%). L’invasività del cyberbullismo e l’anonimato di cui può godere il persecutore rende il fenomeno ancora più pesante e traumatico per le giovani vittime.

“I dati pubblicati dai quotidiani sul crollo del 70% dei viaggi d’istruzione ci preoccupano molto. Il Touring Club Italiano, che esattamente 100 anni fa ha inventato l’idea e la pratica della gita scolastica, riconosce nel viaggio d’istruzione un ruolo fondamentale e insostituibile nel percorso educativo di uno studente“.

Fabrizio Galeotti, direttore generale del Touring Club Italiano, chiede perciò al governo “misure concrete che possano essere d’aiuto a scuole e famiglie per tutelare e valorizzare il viaggio di istruzione che sta affrontando una crisi profonda a causa, principalmente, dei forti tagli operati alla scuola, non certo per mancanza o calo di volontà di partecipazione”.

Secondo il TCI occorre motivare e incentivare i docenti, ripristinando l’indennità di missione e prevedendo per loro lo sgravio di responsabilità.

La Fiavet (Federazione Italiana Associazioni Imprese Viaggi e Turismo) Lazio lancia l’allarme in vista delle settimane ‘calde’ delle gite scolastiche, quelle comprese fra fine febbraio e marzo.

Secondo la Fiavet sarebbero a rischio tremila imprese per un totale di oltre 10 mila addetti e un fatturato nazionale da 450 milioni di euro.

La crisi “incombe” e non aiuta: gli italiani – rileva la Federazione – già partono meno, soprattutto se con famiglia al seguito. E ora ci si mettono anche gli insegnanti che da questo autunno, in centinaia di scuole italiane, hanno detto il loro “no” alle gite per protesta contro le politiche scolastiche nazionali e perché ormai da tempo non ci sono rimborsi per chi porta i propri studenti fuori assumendosi la responsabilità anche della loro salute.

Il protrarsi del blocco delle attività extra curriculari del personale docente – spiega la Fiavet Lazio – sta  paralizzando di fatto la programmazione dei viaggi di istruzione con pesanti ripercussioni sulle  Imprese specializzate nel settore del turismo scolastico.

Pur condividendo le motivazioni del blocco, la Fiavet Lazio richiede l’apertura di un tavolo di lavoro con le Istituzioni preposte affinché si trovino soluzioni condivise, perché il blocco sta mettendo a rischio l’esistenza di circa 3000 imprese, con oltre diecimila addetti, con un fatturato nazionale di 450 milioni di euro.