Erasmus+, il 19 giugno l’evento sui Role Model 2020

Il racconto di cinque protagonisti sui social dell’Agenzia e su Controradio Firenze

Firenze, 18 giugno 2020 – L’Agenzia Erasmus+ Indire e l’Unità EPALE Italia, la community per l’apprendimento degli adulti in Europa, rilanciano l’iniziativa della Commissione europea per promuovere una rete di figure di riferimento positive – role model – che grazie all’istruzione, alla formazione e al Programma Erasmus+, hanno superato con successo una fase critica della loro vita, trasformandola in un momento di crescita. Domani, venerdì 19 giugno, alle ore 9,30, saranno raccontate nel corso dell’iniziativa“Role model: ce l’ho fatta! – Storie di resilienza”. L’evento è in programma sui canali Facebook e Twitter di Erasmus+, Epale ed eTwinning, e su Controradio Firenze, l’emittente radiofonica fiorentina media partner dell’iniziativa.

Oltre alle cinque esperienze, interverranno in apertura Luca Perego, della Direzione generale Istruzione, Gioventù, Sport e Cultura alla Commissione europea, Andrea Bollini, Autorità nazionale Programma Erasmus+ al Ministero dell’Istruzione, e Sara Pagliai, coordinatrice dell’Agenzia Erasmus+ Indire.

A tal proposito, Luca Perego dichiara: “L’impegno della Commissione europea per una società più inclusiva, in cui nessuno deve esser lasciato indietro, è sostenuto a partire dalla Presidente Ursula von del Leyen. In questo senso, il Programma Erasmus+ è uno strumento concreto per sviluppare un’istruzione e una formazione di qualità, anche per i soggetti più fragili. L’iniziativa Role Model, che ho seguito sin dal suo principio, è un’ottima opportunità per raccontare storie positive di cambiamento ed essere di esempio a chi sta vivendo un periodo difficile della propria vita”.

“L’iniziativa – spiega Sara Pagliai – ci permette di dar voce a persone che hanno seguito strade coraggiose, con il supporto dell’apprendimento, la conoscenza, la cultura e le opportunità offerte da Erasmus+.  Presentiamo venti nuove esperienze educative, legate anche al momento storico presente e all’emergenza sanitaria, per ispirare altri individui a intraprendere nuovi percorsi di crescita, ricchi di risorse e opportunità”.

Tra le storie selezionate ci sono le esperienze di studenti universitari, migranti, detenuti, oltre a quelle di insegnanti ed educatori. Parte dei racconti riguardano i percorsi di apprendimento e di riscatto di alcuni migranti che, dopo aver affrontato grandi rischi e sofferenze per arrivare in Italia, hanno intrapreso gli studi con buoni risultati e hanno seguito percorsi di formazione per l’avviamento al mondo del lavoro. Dalle storie dei protagonisti emergono anche percorsi di recupero dall’abbandono scolastico ed esperienze di docenti che, grazie ai gemellaggi elettronici sulla piattaforma eTwinning per le scuole europee, hanno affrontato con il supporto della rete l’emergenza Covid-19, facendo rimanere distanziati ma “vicini” i propri allievi.

In ambito universitario saranno presentate le storie di studenti con disabilità che hanno portato avanti gli studi con grande forza. Ad esempio, la decisione di una studentessa di medicina in Erasmus a Bruxelles, che durante la pandemia ha deciso di restare in mobilità nella capitale belga per svolgere un servizio di volontariato in un ospedale Covid. Altre esperienze riguardano il carcere e l’indigenza. 

Nel corso del 2020, queste persone potranno avere un ruolo di “testimonial” in scuole, università, carceri e istituti per l’apprendimento degli adulti, per raccontare la loro storia nell’ottica del role model, una figura di riferimento che interviene in favore di un ambiente di apprendimento e di una società più inclusiva e accogliente.

#RoleModel – http://rolemodel.erasmusplus.it/ Media Kit: http://rolemodel.erasmusplus.it/media/

da Il Sole 24 Ore

di Claudio Tucci

«Sulla scuola serve una visione, è tempo che il governo, e la ministra dell’Istruzione, Lucia Azzolina, prendano delle decisioni, e se ne assumano la responsabilità. Sull’edilizia scolastica, ad esempio, abbiamo 30 miliardi da spendere, occorre, quindi, utilizzarli semplificando burocrazia e procedure. Stesso discorso sulla banda larga: ci sono fior fiori di aziende, leader nell’Ict, che potrebbero collaborare con i dirigenti scolastici per assicurare la connessione veloce da Aosta a Siracusa, e i device a tutti gli studenti, e non, come accade oggi, che ci ritroviamo con un pc o un tablet a famiglia».

Insomma, «il 1° settembre è alle porte e non si può stare fermi» è il messaggio che lancia Gianni Brugnoli, vice presidente di Confindustria, riconfermato, per altri quattro anni, a coordinare le materie della formazione e del capitale umano.

«Se guardo agli ultimi dati sull’occupazione giovanile mi vengono i brividi – afferma -. Molti ragazzi stanno transitando nell’inattività. Un danno enorme per il Paese. Per questo, e lo dico anche da genitore, bisogna puntare pure a un vasto piano di formazione degli insegnanti, affinché esplorino nuove modalità di fare didattica, consapevoli anche dei profondi cambiamenti in atto nel mondo produttivo. E ha ragione Vittorio Colao che sulle vostre pagine dice chiaramente che gli Its, gli istituti tecnici superiori, vanno sostenuti, perché sono una best practice, e che dobbiamo riscoprire le discipline Stem, dove l’Italia, quanto a quota di laureati, è fanalino di coda Ue, mentre oggi sono sempre più indispensabili».

Vice presidente, la scuola sembra “obbligata” a decidere solo quando si tratta di affrontare il problema o l’emergenza del momento…

Infatti, continua a mancare una visione. Le faccio un altro esempio. A settembre avremmo 32mila assunzioni a termine di docenti, ma sappiamo quante competenze, anche digitali, hanno? La didattica a distanza, resasi necessaria a causa del coronavirus, ha funzionato con alti e bassi: alcuni istituti hanno risposto bene, altri con più difficoltà. Ma noi, dal 1° settembre, con la ripartenza, dobbiamo garantire a tutti i ragazzi le stesse possibilità. Ecco allora che sprono il governo a individuare delle priorità e decidere.

La prima, immagino, sia il digitale…

Certo. La banda larga va garantita in tutt’Italia. Il Paese è già diviso in aree nere, grigie e bianche. In quest’ultime ci sono maggiori difficoltà, anche economiche, a portare la fibra. I colli di bottiglia vanno però superati, attraverso un piano nazionale, con bandi “light”, e con accordi ad hoc con le imprese, per spingere l’investimento, anche combinato, in queste aree e garantire a chiunque l’internet veloce.

Un altro freno a mano tirato c’è sull’edilizia scolastica…

Anche qui dobbiamo sburocratizzare e spendere subito, e bene, le risorse che ci sono, ben 30 miliardi. Occorrono presidi autonomi e procedure veloci per ammodernare e rendere sicuri gli edifici dove studiano i nostri figli. Lei pensi che il 55% di scuole è stato costruito prima delle norme antisismiche.

Capitolo docenti. A settembre ci sarà l’ennesimo boom di precari, i professori vanno reclutati meglio?

Non solo. Vanno formati meglio. L’esperienza del virus deve portare radicali cambiamenti nelle aule. Se l’emergenza sanitaria, come spero, sarà finita, e si potrà tornare in presenza, l’ora di lezione “canonica” potrebbe scendere a 40/45 minuti, e il tempo rimanente potrebbe essere dedicato alle interazioni con gli studenti. Se invece bisognerà alternare aula e didattica a distanza, o peggio ancora non si potrà rientrare in presenza, è necessario formare bene i docenti in modo da affrontare al meglio le lezioni da remoto e coinvolgere i ragazzi. La formazione deve, perciò, tornare centrale; e chi la fa, e bene, va premiato. È tempo che il merito sia valorizzato, non solo a parole.

Ha letto l’intervista sul Sole a Vittorio Colao? Per ripartire serve anche una solida filiera tecnico-professionale…

Confindustria lo pensa e lo sostiene da sempre. Its e lauree Stem sono strategiche. Ma mi permetta un ragionamento più ampio. In Italia bisogna cambiare paradigma: non basta garantire, a tutti i costi, un posto di lavoro. Bisogna tutelare il Lavoro, con la elle maiuscola. E come farlo? Attraverso le competenze e l’aggiornamento continuo. Con Il post in fabbrica, l’iniziativa lanciata con Rtl 102.5, abbiamo contato, in 3 anni e oltre 100 puntate, 23mila Cv inviati, 2.500 posti di lavoro offerti, ma realizzato solo 500 assunzioni. Ciò significa che occorre tarare la formazione dei giovani sulle esigenze del mondo produttivo. Un percorso, certo, impegnativo, ma che la scuola, anche qui, non può più rinviare.

da Il Sole 24 Ore

di Giancarlo Pennati *

L’esperienza drammatica del Covid-19 ha decisamente contribuito ad introdurre diversi cambiamenti nel nostro approccio alla vita e al lavoro. Il nostro spirito di adattamento e sopravvivenza, ha determinato lo sforzo comune del “credere” che questa esperienza potesse essere foriera di miglioramenti generalizzati in diversi campi, smart working in testa. Anche in altri ambiti si è inneggiato ad una serie di “valori aggiunti”: miglioramento delle competenze tecnologiche, riscoperta della vicinanza e della complicità all’interno del nucleo familiare, riscoperta (nel silenzio) dei suoni della natura, apprezzamento della Vita, in un contesto in cui, coinvolti direttamente o meno, percepiamo la triste sorte di persone che si spengono nella più completa solitudine.

Nella difficoltà, abbiamo attinto ad una delle nostre migliori qualità umane: lo spirito di adattamento e la conseguente teorizzazione, a volte forzata, che questa esperienza possa contenere elementi positivi, tali da rendere migliore il nostro futuro.

Tuttavia credo (e temo) che, se l’analisi del contesto e le relative conclusioni non sono corrette, si rischia molto seriamente di introdurre nuovi “virus” all’interno della nostra società, che potrebbero essere ben più devastanti dello stesso Covid-19.

Mi riferisco in particolar modo all’ambito scolastico e, più propriamente, educativo.
La didattica a distanza ha costituito una buona palestra per esercitare e migliorare le competenze tecnologiche di studenti e docenti, sebbene io ritenga insostituibile il valore della didattica in presenza, sia sotto il profilo didattico che educativo.

A mio parere si sono insinuate aberranti interpretazioni nel delicatissimo campo della valutazione. Ho assistito al progressivo sventolare la bandiera della valutazione formativa, in sostituzione della valutazione meramente sommativa, come se fosse una panacea. Provo a chiarire con estrema sintesi, fiducioso di poter risultare anche chiaro, che la valutazione formativa tiene conto del processo e della progressione dell’apprendimento, slegandola da una valutazione che si riferisca esclusivamente al dato oggettivo della performance: in sostanza non si valuta più la quantità di apprendimento ma si valorizza la qualità, in un contesto di crescita e di conseguimento di progressi individuali.

Ritengo che la valutazione formativa abbia una indiscussa validità, così come è vero che alcuni che la propongono come una novità forse non sanno che è presente nel nostro ordinamento scolastico da decenni. Soprattutto in ambito di scuola secondaria di primo grado (scuola dell’obbligo) ritengo che sia fondamentale valorizzare il percorso di apprendimento formativo degli alunni, gratificandoli e motivandoli attraverso il loro “successo formativo”.

Succede, tuttavia, che alcuni hanno travalicato e trasceso i dettami “etici” della valutazione formativa, trasformandola in un arido “strumento” che ha apportato una specie di sanatoria e di condono per tutti quegli alunni che non hanno raggiunto gli obiettivi didattici e (peggio) educativi.

La “miccia” di questa deflagrazione del merito (questo sconosciuto) è stata accesa da una certamente infelice uscita della ministra dell’Istruzione, allorquando ha affermato che tutti gli studenti sarebbero stati promossi.

Uscita infelice a parte, il paradosso è che alcuni dirigenti scolastici (direttamente impegnati sul campo) hanno fatto molto peggio, introducendo e “imponendo” ai propri docenti delle tabelle di valutazione che prevedevano esclusivamente delle valutazioni numeriche da 6 a 10.

Il problema non è quello di punire, bocciare o vessare gli alunni che non abbiano raggiunto gli obiettivi didattici o che non abbiano acquisito pienamente gli obiettivi educativi, il dramma è che, con il pretesto “innovativo” della valutazione formativa, si rischia di seppellire una sana crescita individuale, che si esprime anche attraverso il riconoscimento dell’errore.

Demonizziamo pure la meritocrazia, se vogliamo, per poi inneggiare ad essa quando critichiamo i nostri politici e i nostri superiori, ma non possiamo trascurare di segnalare ad un ragazzino i propri errori, le proprie mancanze, proprio come accompagnamento educativo ed etico nella costruzione delle proprie competenze e della propria personalità.

Nella mia lunga militanza sul campo, come docente e come educatore, ho maturato la ferma convinzione che i ragazzi e le relative famiglie abbiano il sacrosanto diritto di avere notizie oggettive sull’andamento scolastico ed educativo, ritenendo che questo debba essere uno dei capisaldi del diritto allo studio.

Credo, con ferma convinzione, che il processo formativo non possa prescindere dalla valorizzazione dell’errore stesso, come momento di riflessione, di autoanalisi e di crescita formativa ad ogni livello.

Sono sempre stato acerrimo nemico del cosiddetto “sei politico”, che temo si stia insinuando maldestramente in una scorretta e diseducativa interpretazione della valutazione formativa.
Certamente teorizzare la sola valutazione positiva e l’eliminazione dei voti numeri non espone il corpo docente alle critiche dei ragazzi e dei genitori, costruendo tuttavia dei rapporti falsamente cordiali, improntati solo ad una sorta di tacito patto di non belligeranza.
A volte sono gli stessi dirigenti scolastici ad invertire e ribaltare colpevolmente i termini della questione valutativa. Capita che, a fronte di valutazioni negative, sia il docente stesso ad essere messo in discussione, chiedendo cosa lui abbia fatto per stimolare l’interesse del ragazzino, quali strategie abbia messo in atto per consentire il recupero ed il successo formativo dell’alunno stesso.

Tutto ciò è demotivante, frustrante e umiliante per quei docenti che, ancora oggi, credono che parte della crescita formativa passi attraverso l’evidenziazione ed il superamento dell’errore.

Mi esprimo in questo modo perché mi capita di ricevere commoventi attestazioni di miei alunni o ex alunni che mi ringraziano perché, attraverso i miei “ammonimenti” (leggi anche: valutazione negativa) sono cresciuti, hanno “imparato” e sono maturati.

Credo davvero che non dobbiamo svilire il nostro fondamentale, importante e decisivo ruolo di educatori delle nuove generazioni, credendo che il successo formativo di un ragazzo possa passare da una quieta accondiscen-denza su ciò che lui esprime, a prescindere da qualsiasi parametro di oggettiva valutazione didattica e di aiuto nella correzione dei propri errori.
L’errore non va nascosto, non va mascherato con una falsa (e scarsamente professionale) valutazione positiva, ma va elogiato e valorizzato come strumento e tappa imprescindibile per superarlo.

Quest’anno, più che mai, mi sono sentito di salutare i miei giovanissimi studenti, con un detto latino: “Qui laudant sine causa, sunt falsi amici”.

• Docente presso I.C. “Mascagni” – Melzo (Mi)

da Il Sole 24 Ore

di Redazione Scuola

Nelle scuole italiane è urgente riprendere il controllo della qualità dell’aria. I valori di concentrazione di CO2 e ventilazione sono disattesi per la quasi totalità del tempo di esposizione. Né il ricorso alla ventilazione naturale, anche se più esteso, potrà garantire i tassi di ricambio richiesti.

È quanto emerge dal progetto di ricerca “Il cambiamento è nell’aria” che indaga la qualità dell’aria negli edifici scolastici italiani, promosso dalla Libera Università di Bolzano – con la collaborazione di ricercatori e dottorandi dell’Università Iuav di Venezia e delle Università di Trento e Padova – e da Agorà, azienda impegnata nella formazione sulla sostenibilità, applicata all’edilizia. Con il coinvolgimento attivo – in un percorso di Pcto – degli studenti del triennio dell’Istituto d’istruzione superiore l’Iis Margherita Hack di Morlupo, in provincia di Roma.

Il progetto di ricerca, avviato a luglio 2019 – prima dell’emergenza sanitaria – e concluso a giugno 2020, assume oggi nel post Covid-19 una rilevanza e una attualità tutta particolare. Se la qualità dell’aria costituiva motivo di preoccupazione prima del coronavirus, cosa accadrà a settembre quando dovranno essere rispettate esigenze di distanziamento sociale e sanificazione ambientale straordinaria? Quando oltre 8 milioni di studenti ritorneranno tra i banchi di 41.000 sedi scolastiche (statali e paritarie), insieme a più di 800 mila insegnanti?

Per provare a dare una risposta, partiamo dall’analisi dei dati. Il progetto di ricerca, che ha subito a marzo scorso una brusca interruzione per l’emergenza sanitaria, ha fotografato la situazione pre-coronavirus. Novanta sensori sono stati attivati e sono tutt’ora in funzione in 5 classi e altri 20 ambienti dell’Istituto Hack. Sono stati monitorati continuativamente i dati di temperatura, umidità, concentrazione di CO2 e illuminamento, mettendoli in relazione anche al comportamento degli studenti e alla normativa di riferimento (in particolare, la EN 16798-1: 2019).

Concentrazione di CO2 – Assunto un valore di riferimento massimo suggerito attorno ai 900 ppm, in tutte le 5 classi monitorate, questa soglia massima è stata superata per oltre l’80% del tempo.

Ventilazione
Per tutte le aule, la portata di ventilazione registrata si è attestata sotto la soglia minima prescritta per oltre il 95% del tempo di esposizione. I dati indicano anche come un ricorso alla ventilazione naturale, anche se fosse più esteso di quanto già fatto nelle due settimane (le finestre sono risultate completamente chiuse per meno della metà del tempo) difficilmente potrebbe garantire i tassi di ricambio richiesti.

Illuminamento
A prescindere dal ricorso all’illuminazione artificiale, i valori di illuminamento sul piano di lavoro sono stati molto inferiori rispetto alla soglia minima di 500 lx per la quasi totalità del periodo monitorato, e molto spesso sotto i 300 lx. La disponibilità della luce naturale è stata molto ridotta in conseguenza dell’uso delle tapparelle, necessario per limitare i fenomeni di abbagliamento.

Temperatura
Nel periodo invernale, i valori di temperatura prescritti per le aule scolastiche, considerando attività sedentarie e un livello medio di aspettativa, sono compresi fra 20 e 24°C. Le misurazioni sono rientrate nel range suggerito per oltre l’80% circa del tempo di esposizione.

«I risultati evidenziano una situazione di allarme che, se non affrontata con correttivi adeguati, farà degli ambienti scolastici una minaccia concreta per la salute degli studenti e per i loro livelli di apprendimento» dichiara Davide Michetti, fondatore e Ceo di Agorà. «Consideriamo questa ricerca un primo importante step di uno studio più ampio da proseguire ed estendere ad altre realtà scolastiche italiane».

Il lavoro di ricerca “Il cambiamento è nell’aria” proseguirà nel prossimo autunno all’Istituto Hack e in altre realtà scolastiche che vorranno aderirvi per comparare quanto già rilevato con le nuove condizioni della scuola post CoViD-19. Inoltre, la collaborazione accademica verrà estesa alla Bergische Universität Wuppertal, in Germania, per sviluppare un modello fluidodinamico per studiare la distribuzione dell’aria in un ambiente con persone ferme o in movimento.

Il 60% degli studenti è insoddisfatto della qualità dell’aria
I questionari distribuiti agli studenti dell’Istituto Hack hanno permesso di comprendere il grado di soddisfazione rispetto all’aula: il livello di comfort e di disturbo rispetto agli ambiti termico, qualità dell’aria, visivo e acustico, approfonditi nel Progetto.

Le valutazioni soggettive mostrano così un quadro ancora più complesso.
1. Ti ritieni soddisfatto per le condizioni interne all’aula nell’ultima ora di lezione?
Solo il 43% del campione si è dichiarato soddisfatto delle condizioni ambientali dell’aula.
Coerentemente con le indicazioni delle misure, la situazione è particolarmente critica per quanto attiene alla qualità dell’aria. Solo nell’aula con minore densità di occupazione si ottiene un valore di soddisfazione superiore al 70%. In tre delle cinque aule, la soddisfazione è invece inferiore al 40% con un minimo del 13%.
L’aria viziata e la polvere sono segnalati come particolari elementi di disturbo.
L’ambiente termico, nonostante le misure ambientali fossero risultate confortanti, raccoglie una percentuale di soddisfazione che varia dal 24% al 79% a seconda dell’aula, ma in generale risulta critica in almeno tre delle cinque classi. La preferenza differisce a seconda dell’orientamento dell’aula, con classi che richiederebbero temperature inferiori e altre che preferirebbero temperature maggiori, dimostrando una inefficace regolazione termica dell’impianto di riscaldamento.
Gli ambienti visivo e acustico sono gli ambiti in cui gli studenti si dichiarano quasi sempre più soddisfatti che insoddisfatti. Si evidenzia comunque l’esigenza di spazi più luminosi, in coerenza con le misurazioni.

Rietro a scuola: la ventilazione non è sufficiente
L’analisi ha confermato gli obiettivi originari del progetto. Le principali criticità emerse sono legate alla qualità dell’aria. E le azioni per garantirla sono risultate insufficienti, talvolta problematiche, con interazioni e ricadute sul comfort termoigrometrico, sull’acustica e sui consumi dell’edificio. Tutto questo assume ulteriore rilevanza nel mutato contesto legato all’emergenza del Covid-19 e del rientro a scuola a settembre.

«La prevenzione del contagio passa infatti attraverso il controllo della concentrazione e della distribuzione della carica virale che, sia pure con proprie specificità, non è radicalmente diverso da quello di molti altri contaminanti indoor» afferma Andrea Gasparella professore alla Facoltà di Scienze e Tecnologie della Libera Università di Bolzano. «Il corretto ricambio d’aria può limitare infatti il livello di CO2 e contenere la concentrazione della carica virale nell’ambiente confinato allo stesso tempo».

La sola ventilazione naturale delle classi può risultare allora insufficiente per diverse ragioni:
•Non riduce di per sé il contaminante alla fonte. Nel caso della CO2 la sua produzione aumenta con il numero di persone e con il livello di attività. Analogamente la carica virale aumenta con il numero di persone infette e dipende dall’attività: parlare o alzare il tono di voce, così come svolgere attività fisica aumenta l’emissione di cariche virali.
•La ventilazione naturale può non garantire l’elevato numero di ricambi orari richiesto o non garantirlo in modo costante.
•Può favorire la ricircolazione dell’aria interna con il trasporto delle cariche virali a postazioni lontane da quelle occupate dalle persone infette. Potenzialmente anche in locali diversi, accentuando i problemi di distanziamento.
•L’immissione diretta di aria esterna può impattare notevolmente sul comfort termoigrometrico e sul consumo energetico dell’edificio. Conseguenza: si genera un discomfort che può indurre a comportamenti correttivi controproducenti per il controllo della qualità dell’aria.

Infine, un ultimo fattore è rappresentato dal tempo di esposizione che, a parità di concentrazione, aumenta il rischio di contagio. È quindi importante sapere a quanto limitare la permanenza in locali in condizioni di possibile esposizione al contagio, in relazione al volume dell’ambiente, al tasso di ventilazione e al numero di occupanti.

Interventi nelle scuole post Covid-19. Le 2 fasi
Il Progetto “Il cambiamento è nell’aria” assume nuove valenze per pianificare e gestire la riapertura delle scuole. Due le fasi individuate.

Fase 1 (pre-rientro) – Stabilire fin d’ora:
•i livelli di qualità conseguibili con le nuove prescrizioni sul distanziamento o gli interventi richiesti per il soddisfacimento dei requisiti di qualità dell’aria: aumento delle aperture in termini di frequenza e/o durata, riduzione dell’occupazione, riduzione dell’orario di permanenza, installazione di sistemi di ventilazione meccanica;
•i parametri che possono essere utilizzati per monitorare a basso costo la qualità dell’aria anche negli altri ambienti della scuola, definendo correlazioni e algoritmi di previsione che possono attivare segnalazioni di allerta;
•l’impatto energetico delle nuove pratiche operative;
•la praticabilità di ulteriori misure correttive e migliorative sui comportamenti, sulla gestione dell’edificio e degli impianti o sull’implementazione di ulteriori soluzioni impiantistiche.

Fase 2 (rientro a scuola) – Contribuire a:
•valutare le scelte operative, supportando il controllo dell’attuazione e dell’efficacia delle misure adottate;
•evidenziare l’impatto delle misure adottate sulle condizioni ambientali locali per il singolo soggetto, in funzione dei presìdi (mascherine, barriere) e dei comportamenti (distanziamento, aperture, durata delle lezioni) adottati, monitorando le nuove concentrazioni di inquinanti direttamente in postazioni rappresentative;
•analizzare l’effetto delle misure adottate sul comfort e sulla performance degli studenti e prevenire azioni di miglioramento scorrette o controproducenti;
•sperimentare nuovi sensori e sistemi tecnologici, per monitorare l’ambiente e gli occupanti e per comunicare con essi, o per aumentare e gestire la ventilazione, filtrare o purificare l’aria.

da la Repubblica

Corrado Zunino

ROMA — La preside dell’Istituto comprensivo Bernardino Telesio di San Sperato, Reggio Calabria, infanzia, primaria e medie inferiori, dice che così stando le cose — il numero invariato di docenti e bidelli per ogni scuola, intende — a settembre la sezione 3-6 anni non riapre. «Molte madri ce l’hanno detto, se il distanziamento sociale non è sicuro terranno i figli dai nonni». A casa, come una volta. La dirigente Marisa Maisano dice: «I bimbi più piccoli non possono tenere la mascherina, né le distanze. Abbiamo sezioni da 27-28 alunni e, secondo le nostre simulazioni, dobbiamo prevedere un rapporto insegnanti/discenti di 1 a 7, 1 a 10. Serve il doppio di maestri e bidelli». Per le elementari Maisano immagina un orario a metà: 8,30-12,30. Niente tempo pieno né mensa. Per alcuni bambini di Reggio Calabria San Sperato, la mensa è il pranzo: «Molti padri, qui, hanno perso il lavoro durante l’epidemia, avevano contratti a tempo determinato, occupazioni in nero». La dirigente ha ipotizzato di creare classi nell’aula magna, nei laboratori tematici, in parte della palestra. «Certo, da soli non ce la possiamo fare».

L’allarme “didattica dimezzata” lo aveva promosso la dirigente dell’Istituto comprensivo Ennio Quirino Visconti di Roma, il “Viscontino”. Con largo anticipo, aveva organizzato un “progetto settembre” con i genitori, divisi in 5 sottogruppi, e prima di tutti è arrivata alle conclusioni: «Se non vedremo nuovi docenti, gli alunni di elementari e medie avranno metà della didattica cui sono abituati». La dirigente Rossana Piera Guglielmi spiega: «Abbiamo provato a simulare l’orario settimanale con gli insegnanti attuali e gli spazi a disposizione. Ci entrano metà ore, sia alle elementari che alle medie. Un disastro». Dettaglia: «Chi, fino a marzo scorso, aveva 10 ore di Italiano ne avrà 5. Chi seguiva sei ore di Matematica, si accontenterà di tre. Chi conosceva, e qui mi riferisco alle elementari, il tempo pieno fino alle 16,30 dovrà tornare a casa a mezzogiorno. Rischiamo che una generazione, soprattutto i più piccoli, apprenda saperi fondamentali in maniera sommaria. Tabelline, diagonali, mettere in bella copia quello che hai dentro, capire un testo. O inizi alle elementari o non impari più».

Entro la settimana il ministero dell’Istruzione dovrebbe produrre le linee guida da girare ai dirigenti scolastici. Non presenteranno numeri: metri quadrati, rapporto alunni- docente. No. Parleranno, per vie generali, di patti territoriali e con le famiglie, di accordi con il Terzo settore. Un accenno alla possibilità di rimodulare l’orario. «La coperta è corta e l’equazione matematica semplice: se arrivano risorse, cioè docenti, garantiremo le discipline di prima, altrimenti dovremo lavorare duro per non lasciare indietro i nostri ragazzi». Lo dice Daniele Barca, dirigente scolastico dell’Ic Mattarella di Modena, istituto all’avanguardia didattica. Se l’organico resterà invariato, Barca userà i docenti di sostegno per pezzi di classi, richiamerà sulle discipline curricolari i quattro insegnanti del potenziamento. Il preside ha chiest o al Comune di Modena nuove aule, quindi farà crescere una struttura nel parco scolastico. «Proveremo ad allungare le lezioni verso sera e forse apriremo il sabato. A partire dalla quarta elementare, ipotizziamo sfide e road map in remoto. Non vogliamo rinunciare a nulla: Italiano, Matematica e Scienze più in presenza, lettura e cittadinanzattiva attraverso percorsi extra. Di quanti docenti avrei bisogno? Venticinque. L’ampliamento dell’orario, con un corpo insegnante anziano, non è fattibile».

Confessa Giuseppina Princi, preside dello scientifico Leonardo da Vinci di Reggio Calabria: «Siamo in ritardo e sono disperata, ma devo trasmettere fiducia. Duemila studenti, 180 docenti, 88 classi. Un rapporto insegnante-alunni di 1 a 27. L’ipotesi di lezioni nei parchi e di beni comuni da sfruttare, in questa città, è poco concreta. Con i fondi ministeriali, 70 mila euro, sto incrementando la dotazione tecnologica: sperimenteremo una didattica mista e dal vivo. Spezzeremo le classi in due gruppi, in presenza ci saranno gli studenti più fragili, da casa i più preparati. La prima mezz’ora sarà dedicata a chi è in classe, la seconda a chi è lontano e ha rischiato di annoiarsi. Servirà fantasia, meglio, i salti mortali».

da Orizzontescuola

di redazione

Proposte che vengono dalle Regioni e che sono contenute in un documento approvato dai Governatori.

“Noi abbiamo proposto dei parametri sul distanziamento e sul divieto di assembramento”, spiega all’Adnkronos Cristina Grieco, coordinatrice all’Istruzione della Conferenza delle Regioni. Nella proposta approvata dalla Conferenza, si prevede la “mascherina solo per gli spostamenti”, la ricreazione in classe e parametri per il distanziamento interpersonale”.

“Poi i dirigenti scolastici avranno autonomia di organizzazione, ma è importante avere le linee guida del ministero – spiega Grieco – per vedere dove il numero di ragazzi o bimbi è troppo elevato rispetto alla capienza delle classi perché le scuole dovranno dunque organizzarsi. La certezza è che c’è urgenza di poter cominciare ad organizzarsi con dati alla mano”.

da La Tecnica della Scuola

da La Tecnica della Scuola

da La Tecnica della Scuola

da La Tecnica della Scuola

da La Tecnica della Scuola