Ministero dell’Istruzione e del Merito: al vaglio piano per potenziare organico docenti per l’a.s. 2023/2024

Assunzioni necessarie per garantire continuità didattica, rispondere a esigenze degli studenti diversamente abili e ridurre il precariato

In attesa di poter avviare le nuove procedure di reclutamento Pnrr, il Ministero dell’Istruzione e del Merito ha aperto le necessarie verifiche per realizzare nel corrente anno un importante piano di assunzioni di personale docente. L’obiettivo, nell’ambito delle facoltà assunzionali che si riscontreranno, è di dare una significativa risposta alle esigenze degli studenti con disabilità, di garantire maggiore continuità didattica a tutti i giovani, di diminuire il precariato e di assicurare dunque il regolare avvio del prossimo anno scolastico.

Il Sole 24 Ore, 30 marzo 2023

Contributo a cura di Claudia De Crescenzo
Docente di Lettere ai Licei e formatrice a livello nazionale

E’ solo da qualche mese che il chatbot ChatGTP è stato pubblicato e il mondo della scuola (e non solo) è in agitazione. Il programma genera risposte convincenti su un numero illimitato di temi, simili a quelle umane e basate su montagne di dati, è in grado di scrivere in versi e sintetizzare il contenuto di testi, riesce a riconoscere e opporre un rifiuto dinanzi a richieste inammissibili (Es.: Raccontami della guerra tra Russia e Ucraina nel 1880). Il rischio che si corre, è evidente, è che gli studenti spaccino come proprio un risultato  generato dal chatbot. E non basta: esistono ormai, e sono alla portata di tutti, strumenti di AI per realizzare video animati, immagini, tracce musicali, presentazioni con slide…

Non è la prima volta che un fattore esterno minaccia l’insegnamento, almeno l’insegnamento come è stato per tanto tempo concepito: solo in tempi recentissimi,  nel lockdown conseguente alla pandemia da Covid, tanti docenti hanno lamentato la difficoltà di ricevere dai propri studenti elaborati originali. 

E’ corretto, viene da chiedersi, incolpare la tecnologia se gli studenti preferiscono evitare di svolgere un compito cognitivamente impegnativo come la scrittura? Scrivere comporta spendere tempo ed energie, non riesce facile a molti e in più un compito di scrittura genera ansia in quanto in tanti casi comporta una valutazione di tipo numerico che incide nella valutazione di periodo.

L’alternativa è il ripensamento dell’approccio didattico; introdurre  modalità di insegnamento blended, ovvero miste, che liberino quanto più possibile dal nozionismo il tempo in classe, perché questo venga dedicato allo svolgimento di compiti autentici adatti a sviluppare capacità di autoregolamentazione, gestione del tempo e fiducia nelle proprie capacità. 

Continuando a considerare i compiti di scrittura, che vantaggio può comportare insistere nell’assegnare compiti scritti a casa (magari per restituire contenuti appresi in classe) se poi ci sono studenti che non li svolgono o non riescono a svolgerli, se non c’è modo di sostenere gli studenti nell’esercizio per nulla facile della scrittura? Il risultato sarebbe solo un senso più o meno forte di frustrazione, mentre nulla si imparerebbe in quanto a procedimenti e tecniche. Si impara a scrivere nel tempo, attraverso l’esercizio e sotto la guida costante dell’insegnante il cui feedback è tanto più efficace quanto più interviene nel momento stesso in cui lo studente compone il suo elaborato. 

Ormai, e per fortuna, nelle nostre scuole abbiamo la possibilità di avvalerci di piattaforme che agevolano il lavoro collaborativo online e l’insegnante può seguire i singoli studenti mentre si dedicano al proprio elaborato, intervenendo in tempo reale secondo il bisogno con feedback sicuramente più efficaci rispetto a quelli rilasciati a motivare un voto al termine dello svolgimento del compito. Per non dire di quanto un approccio simile riesca effettivamente a personalizzare gli apprendimenti, consentendo interventi mirati e differenziati per ciascuno studente, che avrebbe modo di riflettere su eventuali lacune del suo apprendimento o sul suo particolare modo di apprendere.

Le immagini dell’articolo sono state tutte realizzate con strumenti di AI.

Una mentalità flessibile disposta ad accogliere i cambiamenti in atto, competenze acquisite attraverso una formazione e un aggiornamento costanti, un set di strumenti selezionati ai diversi scopi consentirebbero una didattica accessibile e inclusiva, valorizzerebbero il docente nel suo ruolo di esperto, progettista e tutor, contrasterebbero la paura dell’AI trasformandola in elemento sfidante.

da Il Sole 24 Ore

Le coordinate entro le quali si muoverà l’azione di Viale Trastevere nell’Atto di Indirizzo per il 2023 annunciate dal ministro dell’Istruzione e del Merito
di Redazione Scuola

Restituire dignità alla scuola, autorevolezza ai docenti e alla intera comunità professionale; valorizzare il merito, facendo emergere il talento di ciascuno affinché ciascun studente possa inserirsi da protagonista nella vita; assicurare una scuola sicura per tutti e di tutti, potenziando i processi di inclusione e di contrasto alla dispersione scolastica e creando ambienti fisici sicuri e stimolanti l’apprendimento; sburocratizzare i processi e gli adempimenti a carico delle scuole per orientare più energie alla sfida educativa. È quanto prevede l’Atto di Indirizzo del ministro dell’Istruzione e del Merito Giuseppe Valditara per l’anno 2023.

In particolare, il ministero intende promuovere, iniziative volte a valorizzare le attitudini e capacità di ogni singolo studente, «nella convinzione che il sistema scolastico debba coltivare tutti i talenti e le eccellenze e sostenerli nell’arco della carriera scolastica: in questa ottica va ripensata la scuola, sia ponendo al centro i bisogni degli studenti, dei docenti e del personale Ata, sia potenziando in prospettiva il capitale umano del nostro Paese. Nel ridare dignità alla Scuola e per affrontare con successo le sfide connesse anche all’attuazione del Pnrr, è opportuno puntare sul reclutamento, sulla formazione e sulla valorizzazione professionale, che rappresentano le leve strategiche fondamentali per riposizionare il sistema scolastico nazionale al centro del processo di crescita del Paese. In questo contesto di nuove azioni diventa cruciale rafforzare sempre più il dialogo e la collaborazione tra tutte le componenti della comunità scolastica: l’azione ministeriale deve tendere a garantire a tutti l’esercizio sereno e proficuo del diritto allo studio nelle sue varie componenti, anche puntando a una rinnovata alleanza tra famiglia e scuola, rivolta allo sviluppo integrale della persona».

da OrizzonteScuola

Di redazione

Si resta in attesa della nota ministeriale di indizione dei bandi regionali per l’aggiornamento delle graduatorie ATA 24 mesi. Quando si potrà fare domanda? Le date saranno disposte dalla circolare del Ministero e dai bandi emessi dagli Uffici scolastici regionali. Un’anticipazione sulla data di avvio delle procedure è stata data da Cristina Dal Pino di Anief durante una diretta su Orizzonte Scuola tv.

“Dovevamo avere degli incontri con il Ministero che sono stati posticipati. Credo che dopo le vacanze di Pasqua si potrà fare domanda, come successo già lo scorso anno” ha affermato Dal Pino.

Le vacanze di Pasqua sono in quasi tutte le regioni nella stessa data, ovvero 6-12 aprile, con l’eccezione del Veneto e della Valle d’Aosta. Le date per tutte le regioni

Requisiti ATA 24 mesi

Ricordiamo tutti i requisiti utili per l’accesso alle graduatorie ATA 24 mesi:

a) essere in servizio in qualità di personale ATA a tempo determinato nella scuola statale nella medesima provincia e nel medesimo profilo professionale cui si concorre;

b) il personale che, eventualmente, non sia in servizio all’atto della domanda nella medesima provincia e nel medesimo profilo professionale cui concorre, non perde la qualifica di “personale ATA a tempo determinato della scuola statale”, come sopra precisato, se inserito nella graduatoria provinciale ad esaurimento o negli elenchi provinciali per le supplenze della medesima provincia e del medesimo profilo cui si concorre;

c) il personale che non si trovi nelle condizioni di cui alla precedente lett. a) né nelle condizioni di cui alla precedente lett. b) conserva, ai fini della presente ordinanza, la qualifica di “personale ATA a tempo determinato della scuola statale” se inserito nella terza fascia delle graduatorie di circolo o di istituto per il conferimento delle supplenze temporanee della medesima provincia e del medesimo profilo cui si concorre.

Per quanto riguarda i due anni di servizio richiesti, i candidati devono possedere:

a) una anzianità di almeno due anni di servizio (24 mesi, ovvero 23 mesi e 16 giorni, anche non continuativi; le frazioni di mese vengono tutte sommate e si computano in ragione di un mese ogni trenta giorni e l’eventuale residua frazione superiore a 15 giorni si considera come mese intero) prestato in posti corrispondenti al profilo professionale per il quale il concorso viene indetto e/o in posti corrispondenti a profili professionali dell’area del personale ATA statale della scuola immediatamente superiore a quella del profilo cui si concorre (1),(2). Il servizio prestato con rapporto di lavoro a tempo parziale si computa per intero;

b) ai fini di cui alla precedente lettera a) si computa anche il servizio effettivo prestato nelle corrispondenti precorse qualifiche del personale non docente statale (D.P.R.420/74), nonché nei corrispondenti precorsi profili del personale A.T.A. statale (D.P.R.588/85);

c) ai fini di cui alle precedenti lettere a) e b) si computa unicamente il servizio effettivo prestato (di ruolo e non di ruolo) presso scuole statali, con esclusione del servizio prestato nelle istituzioni scolastiche della regione Valle d’Aosta e delle province autonome di Trento e Bolzano, con rapporto d’impiego con lo Stato e/o il servizio scolastico (di ruolo e non di ruolo) prestato con rapporto di impiego, direttamente con gli Enti Locali, i quali erano tenuti per legge a fornire alle scuole statali personale A.T.A.;

d) ai fini del presente articolo il servizio prestato nelle scuole italiane all’estero, certificato dalla competente autorità del Ministero degli Affari Esteri, è equiparato al corrispondente servizio prestato in Italia;

e) ai fini del presente articolo il servizio prestato in qualità di “collaboratore scolastico” e “assistente amministrativo” nelle Accademie Conservatori di Musica e negli Istituti Superiori delle Industrie Artistiche dello Stato viene considerato valido ai fini dell’ammissione ai concorsi per soli titoli di cui all’art. 554 del D.Lvo 297/94 fino all’anno accademico 2002/03. A decorrere dall’anno accademico 2003/04 il servizio di cui trattasi, poiché prestato in profili professionali di un diverso comparto rispetto a quello della scuola, è assimilato a “ servizio prestato in altre Amministrazioni”.