da La Tecnica della Scuola

Di Lara La Gatta

Con l’approssimarsi della conclusione dell’anno scolastico, i docenti neoassunti o in passaggio di ruolo devono portare a termine una serie di operazioni fondamentali sulla piattaforma INDIRE. Queste attività rappresentano la fase conclusiva del percorso annuale di formazione e prova, obbligatorio per confermare l’assunzione a tempo indeterminato.

Portfolio digitale

Il portfolio digitale è lo strumento attraverso cui i docenti documentano il proprio percorso di crescita professionale. In questa fase finale, occorre verificare che tutte le sezioni siano state completate.

Il Portfolio INDIRE nasce per accogliere e organizzare la documentazione di varie esperienze formative, consentendo poi la creazione di “viste”. Nel ‘mondo Neoassunti’, la “vista” per eccellenza è quella del portfolio da presentare al Comitato di Valutazione che riepiloga le esperienze formative relative ai Laboratori e alle Attività didattiche svolte in aula. Inoltre, le attività che confluiscono nel curriculum formativo sono sempre esperienze, formali o non formali, che hanno contribuito a definire il docente e la sua professionalità prima dell’ingresso nel nuovo ruolo.

Il portfolio è costruito attorno a due pilastri fondamentali:

1. gli Standard minimi, che sono alla base dei bilanci delle competenze;
2. le Esperienze formative da documentare.

Invio al Comitato di Valutazione

Dopo aver completato ogni sezione, è necessario validare e chiudere il dossier, rendendolo visibile al dirigente scolastico e al comitato per la valutazione. Questo passaggio è essenziale affinché il docente possa essere convocato per il colloquio finale.

Colloquio con il Comitato di Valutazione

Il colloquio ha lo scopo di riflettere sul percorso svolto, discutere le attività didattiche documentate e dimostrare la crescita professionale maturata. È l’atto conclusivo prima della conferma in ruolo.

Alcuni consigli utili

• Verificare le scadenze comunicate dalla scuola e dagli USR.
• Non aspettare l’ultimo momento per caricare i documenti: la piattaforma può avere rallentamenti.
• Confrontarsi con il tutor per una revisione finale del dossier.
• Salvare una copia locale del dossier per eventuali future esigenze.

da La Tecnica della Scuola

Di Lara La Gatta

Con l’avvicinarsi degli esami di Stato conclusivi del secondo ciclo di istruzione, la cui prima prova scritta di Italiano è fissata per il 18 giugno 2025, cresce l’attenzione degli studenti dell’ultimo anno delle scuole superiori. Oltre alle prove scritte e al colloquio, uno degli aspetti che genera maggiore attesa e curiosità è la composizione delle commissioni d’esame, da cui dipenderà in parte l’andamento e il clima dell’intera Maturità.

Studenti in attesa: chi saranno i commissari?

La commissione è composta da sei docenti e un presidente. Di questi, tre commissari sono interni – cioè insegnanti già conosciuti dagli studenti – mentre gli altri tre, insieme al presidente, sono esterni. È proprio su questi nomi che si concentra l’attenzione: gli studenti sperano in commissari esterni “ragionevoli”, equilibrati e, soprattutto, non eccessivamente severi o fuori contesto.

Nelle settimane che precedono la pubblicazione delle commissioni, prevista tra la fine di maggio e l’inizio di giugno, tra i maturandi cresce il fermento: gruppi social, chat di classe e forum online si riempiono di voci, indiscrezioni, “liste” presunte e ricerche sul passato dei commissari. I ragazzi vogliono capire chi avranno davanti, quali potrebbero essere le domande più frequenti e come orientare lo studio.

Il ruolo centrale del colloquio e del Curriculum dello studente

Per molti, il momento più temuto resta il colloquio, la prova orale che si svolge alla presenza dell’intera commissione. Qui entra in gioco anche il Curriculum dello Studente, un documento che accompagna ciascun candidato e fornisce informazioni sul percorso scolastico, le attività extrascolastiche e le competenze acquisite. Gli studenti sperano che la commissione lo utilizzi con attenzione, valorizzando i loro interessi e il loro impegno, e non solo come formalità.

Molti maturandi si augurano che i commissari esterni non adottino un approccio eccessivamente scolastico e mnemonico, ma che privilegino una valutazione basata sul ragionamento, sull’interdisciplinarità e sulla capacità di collegamento con esperienze personali e attualità.

Ansie, aspettative e preparazione finale

C’è chi spera di trovare tra i commissari un insegnante “alla mano”, chi teme l’arrivo di un docente notoriamente esigente. La verità è che, al di là delle paure, la commissione rappresenta per gli studenti un banco di prova non solo per le conoscenze, ma per la capacità di comunicare, argomentare e gestire lo stress.

Molti studenti, infatti, chiedono che venga riconosciuto il loro percorso nella sua complessità, anche in relazione alle difficoltà affrontate durante gli anni scolastici (ancora segnati per alcuni dall’onda lunga della pandemia). La richiesta, implicita, è di umanità, attenzione e ascolto.

da La Tecnica della Scuola

Di Francesco Di Palma

C’è una domanda che ogni anno mette in difficoltà centinaia di insegnanti, specie con l’arrivo dell’estate e la chiusura dell’anno scolastico: quante ferie spettano davvero ai docenti?
Non si tratta solo di un dettaglio amministrativo, ma di un diritto contrattuale che affonda le sue radici nei documenti ufficiali e nelle interpretazioni che ne derivano.
Dietro a quei “32 giorni” si nasconde una normativa più intricata del previsto, e non è detto che tutti ne abbiano effettivamente diritto. Le condizioni cambiano in base al tipo di contratto, all’anzianità e persino alle scelte del singolo docente.

Cosa dice il contratto sulle ferie docenti

Per sapere come si calcolano le ferie docenti, è necessario partire dal Contratto Collettivo Nazionale del Lavoro del comparto scuola 2019/2021.
Tale CCNL rappresenta il riferimento normativo più aggiornato per tutto il personale scolastico, ma non è l’unico: nei casi non espressamente disciplinati, continuano ad applicarsi le disposizioni dei precedenti contratti collettivi — se compatibili — e la normativa legislativa vigente.

Il caso dei docenti di ruolo

I docenti assunti a tempo indeterminato godono di un trattamento differenziato in base all’anzianità di servizio:
• Nei primi tre anni, maturano 30 giorni di ferie annui
• A partire dal quarto anno, i giorni di ferie salgono a 32
Un aspetto fondamentale da chiarire è che nel calcolo dei tre anni rientra anche l’eventuale servizio svolto con contratto a tempo determinato. In altre parole, chi ha avuto incarichi annuali prima dell’immissione in ruolo, può vedere riconosciuti quei periodi ai fini del diritto pieno alle ferie.

Docenti con contratto a tempo determinato

Anche i docenti precari hanno diritto alle ferie, ma il numero varia in base alla durata del contratto.
Il conteggio, in questo caso, è proporzionale al servizio prestato, secondo quanto previsto dal CCNL 2007 (art. 5, comma 2), che rimane valido per questi aspetti: ogni 30 giorni di servizio effettivo danno diritto a 2,5 giorni di ferie.
Tuttavia, esiste un punto di svolta importante: superati i tre anni di servizio complessivo (anche non continuativi), il docente a tempo determinato ha diritto a 32 giorni di ferie annui, proprio come un collega di ruolo.
Questa interpretazione è stata confermata in maniera ufficiale dall’ARAN, che ha chiarito:
“Dopo un triennio di servizio prestato, anche a tempo determinato, i dipendenti hanno diritto a 32 giorni di ferie.”

Cosa succede con l’orario su cinque giorni

Un’ulteriore nota va fatta per chi svolge il proprio orario settimanale su cinque giorni: il sesto giorno viene comunque considerato come servizio prestato a tutti gli effetti.
Questo dettaglio, a volte sottovalutato, incide sul computo complessivo dei giorni utili alla maturazione delle ferie.

Inizio e fine carriera: ferie ridotte

Nel primo e nell’ultimo anno di servizio, i giorni di ferie non vengono concessi in forma piena, ma proporzionati al periodo effettivamente lavorato. Anche in questi casi, il calcolo avviene in rapporto ai giorni di servizio effettivi, e non su base annuale fissa.

Quando si possono utilizzare le ferie

Secondo quanto disposto dal Ministero dell’Istruzione, le ferie possono essere usufruite solo nei periodi di sospensione delle attività didattiche:
• vacanze natalizie
• vacanze pasquali
• pausa estiva
Per i docenti con contratto a tempo determinato in scadenza il 30 giugno, è necessario produrre esplicita domanda di ferie entro la fine delle lezioni o nel periodo tra la conclusione dell’attività didattica e il termine del contratto.
In mancanza di questa richiesta, il docente perde il diritto non solo alle ferie, ma anche all’indennità sostitutiva.

da Tuttoscuola

Risparmio e sicurezza non vanno mai d’accordo. Eppure, quando si organizza una gita scolastica, la seconda finisce troppo spesso in fondo alla lista delle priorità. E ancora una volta, è servita una tragedia per riportarla al centro del dibattito. L’incidente avvenuto il 19 maggio nel Comasco – costato la vita a una maestra – riaccende i riflettori su un tema tanto cruciale quanto spesso poco considerato: quello della sicurezza nei viaggi d’istruzione. Una questione tutt’altro che secondaria, anche se molte scuole, nella pianificazione dell’itinerario, tendono ancora a considerarla un dettaglio accessorio, focalizzandosi principalmente sugli aspetti economici. Come emerge dai dati dell’Osservatorio gite scolastiche di Skuola.net, infatti, sembra proprio che la parola d’ordine, quando si organizza una gita scolastica, sia il “risparmio”. Partendo proprio dal mezzo di trasporto più gettonato per raggiungere una meta turistica, il bus. Opzionato per “muovere” oltre il 50% degli studenti, il pullman è stato nettamente la soluzione più diffusa quest’anno. Come, del resto, in passato.

A distanza siderale le altre alternative. Circa 1 alunno su 4, stando ai risultati dell’indagine, ha preso l’aereo. Solo il 13% si è spostato in treno. L’8% è salito a bordo di una nave, tra traghetti, aliscafi e scafi a lunga percorrenza. E, allora, appare quasi fatale che accadano tragedie come quella di Lomazzo. Anzi, vista la quantità di gite ogni giorno in transito sulle nostre strade è come se ci fosse una buona stella a vegliare sugli studenti.

Alla base di tale dinamica, c’è una combinazione di più fattori. Prima di tutto, si tratta di un mezzo che garantisce una discreta flessibilità dell’itinerario: a differenza del treno o dell’aereo, infatti, il pullman consente un ampio margine di manovra nella scelta di tappe, orari e percorsi: può partire direttamente dalla scuola e arrivare alla destinazione finale, evitando cambi e attese. E, ultimo ma non ultimo, è più economico della concorrenza.

Organizzare una gita in pullman è generalmente più vantaggioso rispetto ad altri mezzi a lunga percorrenza, soprattutto quando si tratta di gruppi numerosi come possono essere, appunto, le scolaresche: in questi casi il prezzo può essere facilmente suddiviso tra i partecipanti, rendendolo accessibile anche per le famiglie con budget limitati.

E se da un lato l’economicità sembra essere l’elemento preponderante a cui devono sottostare gli studenti, dall’altro la sicurezza trova ben poco spazio nelle scelte degli istituti. Numeri alla mano, i costi incidono sull’organizzazione delle attività per quasi 1 scuola su 4, mentre appena il 3% guarda con attenzione alla sicurezza. Anche se, poi, la stragrande maggioranza non bada né all’uno né all’altro aspetto: il 69% organizza la trasferta optando per tutte quelle località che possano offrire spunti da un punto di vista culturale.

da Tuttoscuola

Le scuole italiane si trovano ad affrontare crescenti difficoltà nella fase di rendicontazione dei progetti finanziati dal PNRR, in particolare per quelli attivati tramite i decreti ministeriali 65, 66 e 19. A segnalarlo è l’associazione DiSAL – Dirigenti Scuole Autonome e Libere, che attraverso una nota ufficiale lancia un appello al Ministero dell’Istruzione e del Merito (MIM) affinché intervenga con urgenza.

Le criticità segnalate: modifiche improvvise e carichi insostenibili

Secondo DiSAL, le problematiche non riguardano solo la complessità dei dati da inserire sulla piattaforma Futura, ma anche la sovrapposizione di cambiamenti tecnici e procedurali introdotti all’ultimo momento, in prossimità delle scadenze previste per la chiusura dei progetti.

Tra le modifiche segnalate come critiche:

• Il calcolo dei partecipanti ai percorsi formativi, ora basato sul codice fiscale degli studenti e non più sugli attestati conseguiti;

• L’introduzione dell’obbligo di indicare esplicitamente gli studenti a rischio abbandono o già abbandonanti per il raggiungimento dei target;

• La nuova condizione per il Piano Scuola 4.0, che impone l’utilizzo di almeno il 90% dei fondi assegnati per poter procedere alla rendicontazione: una clausola non prevista inizialmente, che rischia di bloccare la chiusura di progetti già completati e costringe le scuole ad anticipare fondi propri, con pesanti ripercussioni sulle casse degli istituti.

L’appello: semplificare le procedure e dilazionare le scadenze

Per evitare che le scuole si trovino in difficoltà nella gestione di fondi così rilevanti – spesso dell’ordine di centinaia di migliaia di euro – DiSAL chiede al MIM di attivarsi rapidamente per:

• Fornire un supporto tecnico agile e puntuale alle scuole, ricordando che gli istituti scolastici non sono strutture nate per gestire flussi economici paragonabili a quelli di un’azienda;

• Apportare modifiche alla piattaforma Futura, semplificando i processi, in coerenza con le dichiarazioni d’intenti degli organi di governo sulla digitalizzazione e sburocratizzazione della PA;

• Posticipare le scadenze per la rendicontazione, comunicandole però con un congruo anticipo, evitando l’ormai frequente pratica degli annunci a ridosso delle date limite.

Secondo l’associazione, i sistemi informatici ministeriali già oggi forniscono un quadro aggiornato sullo stato di attuazione dei progetti, consentendo di valutare oggettivamente la necessità di una proroga per garantire una chiusura ordinata e coerente degli interventi PNRR in ambito scolastico.

Obiettivo: liberare energie per la didattica

“Per permettere alle autonomie scolastiche di concentrarsi sulla conclusione dell’anno scolastico e sulla progettazione del prossimo – scrive DiSAL – è prioritario alleggerire gli adempimenti formali legati al PNRR, affinché dirigenti, docenti e personale amministrativo possano tornare a dedicare le proprie energie alla missione primaria della scuola: offrire esperienze formative di qualità”.

DiSAL chiede infine che il MIM si attivi anche in raccordo con altri Ministeri coinvolti nella gestione del PNRR, promuovendo modalità operative più sostenibili, in linea con l’autonomia e la specificità delle istituzioni scolastiche.

da Tuttoscuola

Sarebbe quanto mai opportuno che i dati relativi al 2023-24, non ancora riportati sul Portale Unico del MIM, venissero pubblicati, mettendo a tacere, in qualche modo, l’accusa formulata alcune settimane fa dalla Flc-Cgil: “Negli anni passati mai un ministro aveva secretato questi dati che dovrebbero essere oggetto di informativa sindacale. È inaccettabile questo comportamento del ministro Valditara. Che cosa pensare se non che ci sia un’esplicita volontà politica di non renderli pubblici, per non riconoscere apertamente il fallimento delle politiche ministeriali in materia di reclutamento?”. Indipendentemente dalla eventuale risposta a questa pesante accusa, il problema di fondo resta: il precariato nella scuola è un fenomeno in crescita oppure sta lentamente regredendo?

Per una risposta, se pur non puntualmente aggiornata a causa del ritardo di pubblicazione degli ultimi dati del 2023-24, occorre ricorrere al Portale Unico del MIM. Il riepilogo dei dati del personale docente e ATA negli otto anni di attivazione del Portale, rielaborato da Tuttoscuola è disarmante.

Dal 2015-16 al 2022-23 il precariato è più che raddoppiato, passando dai 126.679 supplenti con contratto a tempo determinato (annuale o fino al termine) a 284.997, pari a quasi un quarto (24,2%) di tutto il personale in servizio.

I docenti supplenti nel 2022-23 sono stati il 24,9% del personale insegnante in servizio, di cui quasi la metà (114.387 su 234.576, pari al 48,8%) nelle regioni settentrionali (44.362 in Lombardia).

Per maggior chiarezza va detto che poco meno di un terzo di quei supplenti (docenti e ATA) presta servizio a orario ridotto, come ha precisato a suo tempo lo stesso ministro Valditara.

Ma è pur sempre parte significativa di quell’esercito di precari che rinforza le proprie fila ogni anno.

Se, come ha più volte dichiarato lo stesso ministro, il precariato nella scuola è in fase di regressione – e siamo convinti anche noi che lo sia – perché non renderlo evidente e documentato?