UN’UNITA’ DI COMPETENZA INTERDISCIPLINARE DI EDUCAZIONE CIVICA (L. 92/2019) PER UNA CLASSE QUARTA DI SCUOLA PRIMARIA NELLA PROSPETTIVA DI PAPA FRANCESCO[2]
di Antonietta Trotta[1]
La vicinanza per accompagnare, vicinanza per risolvere, vicinanza per aprire strade di speranza.
La speranza si semina con la vicinanza: ti prendo per mano e ti aiuto […] nessuno si salva da solo.
PAPA FRANCESCO, Oltre la tempesta, 2021
Abbiamo bisogno di nuova solidarietà universale.
PAPA FRANCESCO, Laudato si’, § 11
La persona prima di tutto.
ALDO MORO
PREMESSA
Le parole di Papa Francesco dicono, a mio parere, l’essenza di ogni pratica educativa: la prossimità, che è fratellanza ed empatia, per e-ducere, ma anche per e-ducare che del primo verbo è la forma intensiva. Educare nella prospettiva del Papa significa farlo all’incontro del sé con l’altro/gli altri in un’ottica di fratellanza che unisce l’io con il tu per diventare insieme il noi di una umanità nuova, come emerge sempre più in questi tempi così calamitosi da vedere una guerra vicinissima a noi nel cuore d’Europa tra paesi dalla comune etnia slava.
Educare significa realizzare un nuovo umanesimo non monolitico il cui punto di imputazione è nel dialogo tra gli umanisti di tutte le fedi. L’ideale regolativo di una nuova siffatta dimensione dell’humanitas non può che essere la fraternità. Essa non può che avere una dimensione politicosociale plurale che sconfigge l’egoismo. Fraternità vuol dire amicizia, compagnia, solidarietà, condivisione, prossimità. E’ il luogo dove il ‘noi’ nasce e vive, fondato, come insegnava Aldo Moro, sulla persona.
In questa prospettiva teorica l’UNITA’ DI COMPETENZA – LE REGOLE NELLA VITA PERSONALE, COMUNITARIA E SOCIALE presentata in appresso, che è possibile proporre in una classe quarta di scuola primaria da realizzare nel corso di un intero anno scolastico, coinvolgendo tutti i docenti curriculari dei diversi ambiti disciplinari ed anche i docenti specializzati perché la didattica per competenze o è inclusiva o non è tale.
UNITA’ DI APPRENDIMENTO L’ORGANIZZAZIONE E LE REGOLE DELLA COMUNITA’ CIVICA
CLASSE quarta primaria
TEMPI tutto l’anno scolastico
COMPETENZE DI CITTADINANZA competenza alfabetica funzionale, multilinguistica, digitale, personale, sociale e metacognitiva
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
Tre “pilastri” (L. 92/2019):
- (COSTITUZIONE) Conoscere e praticare le regole basilari di funzionamento delle comunità sociale e civica
- (SVILUPPO SOSTENIBILE) Conoscere e praticare la sostenibilità in ambito urbano
- (CITTADINANZA DIGITALE) Conoscere le regole basilari per l’uso corretto dei devices
CONOSCENZE
- I principi fondamentali, i diritti e doveri dei cittadini, le principali forme di organizzazione politica
- fisici e culturali in cui vivono le persone della Costituzione della Repubblica
- Le regole dell’inclusione sociale e la loro praticabilità
- Bullismo, cyberbullismo, isolamento sociale, aggressività
- Regole comunitarie (famiglia, scuola, gruppi dei pari, vita sociale)
ABILITA’
E’ capace di:
- distinguere le principali funzioni degli organismi della comunità civica
- rispettare semplici regole per la convivenza e per il rispetto degli ambienti
- distinguere ambienti sociali e culturali diversi tra loro
- praticare l’inclusione sociale
- riconoscere situazioni e comportamenti scorretti
- evitare situazioni di pericolo digitale per sé e per gli altri
ATTIVITA’ DIDATTICHE
- Conoscenza del proprio quartiere/municipio/comune
- Raccolta differenziata dei rifiuti
- Correttezza alimentare a casa, a scuola, ovunque
- Rispetto di regole elementari per non sprecare le risorse
- Uso corretto e responsabile di tablet, laptop e (meglio di no) cellulari per essere più vicini
- Visite guidate a luoghi simbolo della comunità
DISCIPLINE COINVOLTE tutte, come nello spirito e nella lettera della normativa
METODOLOGIE
- Lezione frontale
- Cooperative learning
- Scrittura creativa
- Lettura e analisi diretta di testi
- Discussione guidata
- Peer education
- Flipped Classroom
- Brainstorming
- Didattica digitale
- Compiti di realtà
- Problem solving
- Simulazioni
- Lezione con esperti
STRUMENTI DI VALUTAZIONE DELLE CONOSCENZE
Verifiche scritte, orali, grafiche e pratiche.
STRUMENTI DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
Produrre una mappa dei servizi offerti alla propria comunità territoriale ed, in particolare, a tutti i bambini.
RUBRICA VALUTATIVA PER LE CONOSCENZE secondo la valutazione in decimi (fare riferimento alla valutazione riportata nel PTOF)
RUBRICA VALUTATIVA DELLE COMPETENZE
Indicare la/le competenza/e | Ogni competenza ha più dimensioni | Livelli di padronanza e loro descrizione (quelli indicati sono solo esemplificativi) | ||
Competenza | Dimensioni | Essenziale | Intermedio | Avanzato |
competenza alfabetica funzionale | ASCOLTARE e COMPRENDERE testi di diversa tipologia | L’alunno è in grado di ascoltare e comprendere i testi in modo semplice | L’alunno è in grado di ascoltare e comprendere i testi in modo apprezzabile | L’alunno è in grado di ascoltare e comprendere i testi in modo eccellente |
PRODURRE testi orali, scritti e grafici | L’alunno è in grado di produrre testi semplici orali, scritti e/o grafici | L’alunno è in grado di produrre testi articolati orali, scritti e/o grafici | L’alunno è in grado di produrre testi complessi orali, scritti e/o grafici | |
DISTINGUERE tra testi di diversa tipologia | L’alunno è in grado di distinguere le caratteristiche essenziali delle diverse tipologie testuali | L’alunno è in grado di distinguere con sicurezza le caratteristiche essenziali delle diverse tipologie testuali | L’alunno è in grado di distinguere con autonomia le caratteristiche essenziali delle diverse tipologie testuali | |
DIALOGARE con l’insegnante e i compagni | L’alunno dialoga prevalentemente con l’insegnante | L’alunno dialoga con l’insegnante e alcuni compagni | L’alunno dialoga con l’insegnante e il gruppo in cui è inserito | |
competenza multilinguistica | ASCOLTARE e COMPRENDERE testi di diversa tipologia | L’alunno è in grado di ascoltare e comprendere i testi in modo semplice | L’alunno è in grado di ascoltare e comprendere i testi in modo apprezzabile | L’alunno è in grado di ascoltare e comprendere i testi in modo eccellente |
PRODURRE testi orali, scritti e grafici | L’alunno è in grado di produrre testi semplici orali, scritti e/o grafici | L’alunno è in grado di produrre testi articolati orali, scritti e/o grafici | L’alunno è in grado di produrre testi complessi orali, scritti e/o grafici | |
DISTINGUERE tra testi di diversa tipologia | L’alunno è in grado di distinguere le caratteristiche essenziali delle diverse tipologie testuali | L’alunno è in grado di distinguere con sicurezza le caratteristiche essenziali delle diverse tipologie testuali | L’alunno è in grado di distinguere con autonomia le caratteristiche essenziali delle diverse tipologie testuali | |
DIALOGARE con l’insegnante e i compagni | L’alunno dialoga prevalentemente con l’insegnante | L’alunno dialoga con l’insegnante e alcuni compagni | L’alunno dialoga con l’insegnante e il gruppo in cui è inserito | |
Competenza digitale | UTILIZZARE i principali device | L’alunno è in grado di usare in modo semplice i principali device | L’alunno è in grado di usare in modo apprezzabile i principali device | L’alunno è in grado di usare in modo eccellente i principali device |
Competenza personale, sociale e capacità metacognitiva | RISPETTO DI SE’ E DEGLI ALTRI RISPETTO DELL’AMBIENTE ACQUISIRE un metodo di apprendimento nei diversi ambiti di realtà | L’alunno è consapevole in modo accettabile regole di vita familiare e scolastica L’alunno è consapevole in modo accettabile della necessità del rispetto dell’ambiente L’alunno organizza in modo accettabile le proprie conoscenze | L’alunno è consapevole in modo apprezzabile delle regole di vita familiare e scolastica L’alunno è consapevole in modo responsabile della necessità del rispetto dell’ambiente L’alunno organizza in modo consapevole le proprie conoscenze | L’alunno è pienamente consapevole delle regole di vita familiare e scolastica L’alunno è pienamente consapevole della necessità del rispetto dell’ambiente. L’alunno organizza in modo pienamente consapevole le proprie conoscenze |
Competenza in materia di cittadinanza | Riconoscersi come soggetto di diritti e di doveri Essere capace di portare a termine i compiti che gli sono affidati | L’alunno conosce attraverso l’esperienza i propri diritti e doveri nell’esperienza in tutti i contesti di vita L’alunno è capace di portare a termine semplici compiti | L’alunno conosce attraverso l’esperienza i propri e gli altrui diritti e doveri in tutti i contesti di vita L’alunno è capace di portare a termine con autonomia i compiti che gli sono affidati | L’alunno conosce i propri e gli altrui diritti e in tutti i contesti di vita L’alunno è capace di portare a termine con autonoma responsabilità i compiti che gli sono affidati |
BIBLIOGRAFIA MINIMA
- JORGE MARIO BERGOGLIO (PAPA FRANCESCO), Laudato sì;
- JORGE MARIO BERGOGLIO (PAPA FRANCESCO), Fratelli tutti;
- JORGE MARIO BERGOGLIO (PAPA FRANCESCO), Oltre la tempesta, Milano 2021, Rizzoli;
- VINCENZO PAGLIA, Il crollo del Noi, Roma – Bari 2017, Laterza.
[1] ANTONIETTA TROTTA attualmente insegna presso l’I.C. “Ezio Franceschini” di Rho (MI).
[2] Il presente lavoro è la rielaborazione di un testo prodotto quale project work per il corso di formazione per docenti <<L’educazione secondo Papa Francesco: dalle riflessioni pedagogiche alle pratiche educative>>, tenutosi a Bari nell’a. s. 2021/22 presso l’I.I.S.S. “Elena di Savoia – Piero Calamandrei” di Bari.