{"id":167757,"date":"2023-12-15T07:44:27","date_gmt":"2023-12-15T06:44:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.edscuola.eu\/wordpress\/?p=167757"},"modified":"2023-12-17T09:05:05","modified_gmt":"2023-12-17T08:05:05","slug":"linee-guida-per-le-discipline-stem-proroga-all8-febbraio-della-scadenza-prevista-per-il-15-dicembre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.edscuola.eu\/wordpress\/?p=167757","title":{"rendered":"Linee guida per le discipline Stem, proroga all\u20198 febbraio della scadenza prevista per il 15 dicembre"},"content":{"rendered":"

da La Tecnica della Scuola<\/em><\/p>\n

Di Redazione<\/p>\n

Cosa bisogna sapere sulle recenti Linee guida relative all\u2019insegnamento delle discipline Stem a scuola<\/strong>? Perch\u00e9 quando si parla di questo tipo di materie bisogna considerare l\u2019aspetto delle differenze di genere? Cosa inserire nel Ptof?<\/strong><\/p>\n

Il decreto del Ministro dell\u2019istruzione e del merito 12 aprile 2023<\/a>, n. 65, destina 750 milioni di euro relativi alla linea di investimento 3.1 \u201cNuove competenze e nuovi linguaggi\u201d della Missione 4 \u2013 Componente 1 \u2013 del Piano nazionale di ripresa e resilienza.<\/p>\n

La piattaforma per la progettazione<\/strong> rester\u00e0 aperta fino alle ore 15:00 del giorno 8 febbraio 2024. VAI AL CORSO<\/a><\/em><\/strong><\/p>\n

LEGGI LA NOTA<\/h2>\n
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Le discipline STEM nel Piano Triennale dell\u2019Offerta formativa<\/h2>\n

Le Linee Guida, emanate ai sensi della legge 197\/2022, introducono a decorrere dall\u2019anno scolastico in corso, 2023\/2024, nel Piano Triennale dell\u2019Offerta Formativa<\/strong> delle istituzioni scolastiche dell\u2019infanzia, del primo e del secondo ciclo di istruzione e nella programmazione educativa dei servizi educativi per l\u2019infanzia, azioni dedicate a rafforzare nei curricoli lo sviluppo delle competenze matematico-scientifico-tecnologiche e digitali legate agli specifici campi di esperienza e l\u2019apprendimento delle discipline STEM<\/strong>, anche attraverso metodologie didattiche innovative.<\/p>\n

Perch\u00e9 \u00e8 necessario rinforzare le discipline STEM<\/h2>\n

Da alcuni anni, in maniera sempre pi\u00f9 pressante, la scuola viene invitata a rafforzare nei curricoli di ogni ordine e grado, a partire dalla scuola dell\u2019infanzia, lo sviluppo delle competenze matematico-scientifico-tecnologiche e digitali, <\/strong>con l\u2019obiettivo di incentivare le iscrizioni, in particolare delle studentesse, ai curricoli STEM terziari, di eliminare le disparit\u00e0 di genere, di garantire che le nuove generazioni acquisiscano sufficienti e consolidate competenze di base linguistiche e logico-matematiche.<\/p>\n

Del resto sempre di pi\u00f9 risulta necessario il contributo delle materie scientifiche per comprendere la complessit\u00e0 del mondo attuale, per fare acquisire l\u2019attitudine al pensiero logico e computazionale e alla risoluzione di problemi in maniera non unidirezionale.<\/p>\n

Tuttavia ancora oggi, nonostante si sia unanimemente consapevoli del ruolo fondamentale che esse ricoprono nel sistema di istruzione e formazione, le discipline scientifiche sono spesso percepite dagli studenti come un blocco curriculare a parte, rispetto alle discipline umanistiche che, studiando l\u2019uomo e la condizione umana, sono considerate parte della cultura generale diffusa.<\/p>\n

Per eliminare, o almeno ridurre notevolmente, la \u201cdisaffezione\u201d delle studentesse e degli studenti alle discipline scientifiche non basta, comunque, valorizzarne il significato e il ruolo nella vita di ciascuno di noi, occorre avvalersi di un metodo di insegnamento nuovo, che arricchisca le lezioni frontali con un approccio laboratoriale e cooperativo, susciti l\u2019interesse, il coinvolgimento, la \u201ccuriosit\u00e0\u201d degli studenti e valorizzi la loro creativit\u00e0.<\/p>\n

Le indicazioni metodologiche per l\u2019aggiornamento del PTOF<\/h2>\n

Le Linee Guida per le discipline STEM, prendendo spunto dalle indicazioni Nazionali per il primo e il secondo ciclo e dalle Linee Guida per gli Istituti Tecnici e Professionali, offrono indicazioni per un approccio integrato all\u2019insegnamento delle discipline scientifiche, pur non trattandole unitariamente: \u00e8 quindi decisiva una nuova alleanza fra scienza, storia, discipline umanistiche, arti e tecnologia, dal momento che le discipline non vanno presentate come territori da proteggere definendo confini rigidi, ma come chiavi interpretative disponibili ad ogni possibile utilizzazione.<\/em><\/p>\n

Il Documento invita le scuole a utilizzare tutte le possibilit\u00e0 offerte dalla flessibilit\u00e0 riconosciuta dall\u2019autonomia nell\u2019organizzazione degli spazi, dei tempi e dei gruppi, nella predisposizione e nell\u2019utilizzo di efficaci ambienti di apprendimento e nella gestione dell\u2019organico dell\u2019autonomia.<\/p>\n

Indica, inoltre, alcune metodologie didattiche innovative che possono motivare gli studenti perch\u00e9 valorizzano il loro protagonismo, privilegiano il lavoro di gruppo e potenziano l\u2019interdipendenza positiva, ma soprattutto coniugano felicemente la teoria e la pratica, realizzando il giusto equilibrio tra astrazione e applicazione.<\/p>\n

Viene anche sottolineata l\u2019importanza dell\u2019Informatica come disciplina trasversale che pu\u00f2 integrarsi nel curricolo. L\u2019inclusione delle competenze connesse al coding, al pensiero computazionale e all\u2019informatica nel percorso educativo pu\u00f2 preparare gli studenti alle sfide e alle opportunit\u00e0 offerte dal mercato del lavoro digitale.<\/p>\n

Infine le Linee Guida puntualizzano l\u2019importanza di un corretto e consapevole utilizzo dell\u2019intelligenza artificiale (IA) che pu\u00f2 migliorare l\u2019efficacia dell\u2019insegnamento e dell\u2019apprendimento consentendo agli studenti di accedere a varie opportunit\u00e0 formative, quali la personalizzazione dell\u2019apprendimento e l\u2019ampliamento dell\u2019accesso all\u2019istruzione, soprattutto in contesti in cui le risorse sono limitate.<\/p>\n \n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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