\u201cEffetti personali\u201d<\/b><\/p>\n
di Gerardo Marchitelli<\/strong><\/p>\n Mi rendo conto che parlare di valutazione della performance dei docenti significa trovarsi di fronte a mille variabili \u201cimmateriali\u201d<\/b>, didattiche ed educative, difficilmente misurabili, visto anche, il rapporto di questi, con il contesto scolastico, ricco di infiniti battiti di vita, ugualmente diversi, classe per classe, citt\u00e0 per citt\u00e0, regione per regione.<\/p>\n Creare sistemi di valutazione esterni alla scuola volti a certificarne la qualit\u00e0, in base ai livelli di apprendimento degli alunni, \u00e8 una operazione che racchiude enormi difficolt\u00e0 di garanzia e, se poi, a tutto questo, escludiamo quel mondo, in cui gli apprendimenti, si producono e si registrano, il tutto, non risponder\u00e0 all\u2019oggetto preso in esame.<\/p>\n Una scuola di qualit\u00e0 \u00e8 data dalla \u201criflessione\u201d che il docente consuma<\/b> all\u2019interno del rapporto insegnamento-apprendimento. E\u2019 data, da quel momento in cui il docente, cerca nei suoi \u201ceffetti personali\u201d, gli strumenti utili ai bisogni e alle risorse degli alunni.<\/p>\n In tale prospettiva, il docente si configura, come un operatore degli attrezzi didattici, ma soprattutto, come un ricercatore di strumenti<\/b> che abbiano potenzialit\u00e0 volte ad aiutare a colmare le lacune o a offrire percorsi di eccellenza.<\/p>\n Un docente \u201cattrezzato\u201d \u00e8 di certo un professionista che in ogni luogo far\u00e0 bene, a prescindere dal contesto scolastico, non solo, ma anche di fronte agli insuccessi dell\u2019alunno, si avr\u00e0 la garanzia di aver avuto nel rapporto insegnamento-apprendimento, un docente capace.<\/b><\/p>\n Con ci\u00f2, non si mette in dubbio la qualit\u00e0 degli strumenti, testo compreso, ma la quantit\u00e0 degli stessi: numero di entit\u00e0 che determiner\u00e0 la \u201cricerca\u201d delle soluzioni, la \u201cricchezza delle proposte\u201d , le possibilit\u00e0 di \u201cricezione\u201d dei saperi e la qualit\u00e0 dell\u2019insegnamento.<\/p>\n Un<\/b> migrare dalla valutazione dell\u2019alunno o della scuola alla verifica della dotazione strumentale del docente, delle sue capacit\u00e0 di impiego e del consumo degli attrezzi, utili alla didattica e all\u2019alunno.<\/b><\/p>\n L\u2019intera attrezzatura, pur se formalmente separata dal fenomeno della comunicazione tra il docente e l\u2019alunno,\u00a0 \u00e8 altamente determinante per la decodifica, per l\u2019interpretazione e per la comprensione dei messaggi. <\/b><\/p>\n L\u2019apprendimento \u00e8 senza perplessit\u00e0 un processo intenzionale ed \u00e8 fortemente influenzato dal contesto e dalla situazione di partenza degli alunni, ma \u00e8 anche un processo <\/b>decisamente influenzato, dall’esperienza e dall’esposizione\u201d agli stimoli. <\/b><\/p>\n L\u2019alunno \u00e8 una entit\u00e0 che assorbe, converte e produce reazioni, determinate da stimoli che non solo dovrebbero essere prolungati per un tempo sufficiente, ma\u00a0 diversi fra essi per tipologia di effetti, accomunate dal fatto di aiutare la comprensione e migliorare i livelli di apprendimento.\u00a0 <\/b><\/p>\n Non vi sono tipologie comunicative o strumenti didattici da confinare in soffitta, tutto serve, quello che non \u00e8 ammissibile \u00e8 la povert\u00e0 degli strumenti<\/b> o la sola propria capacit\u00e0 comunicativa, la quale rischierebbe di essere funzionale in un determinato contesto e molto probabilmente povera in altri.<\/p>\n Nessun dubbio sulla validit\u00e0 dei procedimenti, delle strategie e delle procedure messi in atto intorno al testo scolastico adottato; lo stesso dicasi, per la comunicazione \u201cfrontale\u201d, \u201cpartecipata\u201d dal posto, alla lavagna e nello svolgimento degli esercizi a casa, ma il tutto, a volte, potrebbe non bastare, non essere funzionale, non creare una efficace ricezione degli stimoli.<\/p>\n Si rischia di fronte agli insuccessi degli alunni, di ripetere lo stesso percorso dall’inizio, ritenendo valida la modalit\u00e0 della comunicazione e considerando illuminanti i procedimenti adottati, con il risultato ovvio di un ulteriore fallimento, dettato e dovuto dal solo alunno, il quale, di fronte ad un ulteriore tempo di apprendimento, non poteva che comprendere.<\/p>\n Questo modo di procedere da parte dell\u2019insegnante \u00e8 proposto in ogni classe, gi\u00e0 all\u2019interno della stessa scuola, la quale a pieno titolo, potrebbe rappresentare senz\u2019altro, tutte le micro realt\u00e0 dell\u2019intero territorio nazionale.<\/b><\/p>\n E\u2019 necessaria una forte azione di formazione per arricchire le modalit\u00e0<\/b> di comunicazione del processo di insegnamento al fine di offrire ulteriori possibilit\u00e0 risolutive nell\u2019apprendimento, altrimenti, si rischia di valutare erroneamente, la qualit\u00e0 della scuola, legata, decisamente, alla presenza \u201cfortunata\u201d di alunni di qualit\u00e0. <\/b><\/p>\n La formazione dei docenti \u00e8 l\u2019unica strada percorribile e la verifica delle capacit\u00e0 d\u2019uso e del consumo degli strumenti didattici sono le uniche oggettivit\u00e0 reali<\/b> da valutare.<\/p>\n La ricerca va, necessariamente, condotta sugli strumenti, oggetti della realt\u00e0, che non rappresentano altro che se stessi, lontani da quel mondo sconfinato di variabili in cui l\u2019alunno si muove e cresce.<\/b><\/p>\n L\u2019analisi e lo studio dei livelli \u201cfinali\u201d<\/b> di apprendimento degli alunni da parte di enti esterni, sono prive di notizie, quali: la diagnosi di partenza dell\u2019alunno, l\u2019adeguatezza metodologica, gli aspetti motivazionali e la famiglia di provenienza<\/span><\/b>; il rischio \u00e8 di avere sostanziali fraintendimenti e scollature fra i percorsi dell\u2019allievo e l\u2019attivit\u00e0 dell\u2019insegnante. Scollature che di solito portano il valutatore esterno ad inasprire i metodi di valutazione, gli esami e i test, tralasciando ancora una volta<\/b> l\u2019accertamento<\/b> della garanzia di un percorso di insegnamento \u201cprofessionale\u201d.<\/p>\n In ogni indagine valutativa, bisogna focalizzare l\u2019attenzione sull\u2019elemento che determina il tutto o il quasi tutto, sul fattore che influenza maggiormente il fenomeno in esame.<\/p>\n Nell\u2019ambito pedagogico-didattico tutte le variabili che determinano i livelli di apprendimento, possono senz\u2019altro essere confinate in una\u00a0matrice<\/a>, finalizzata all\u2019\u00a0analisi<\/a>\u00a0di tipo matematico\/statistico, ma nessuno pensi che da questa analisi possa scaturire una valutazione o delle risposte che possono essere di aiuto al decisore o al legislatore.<\/p>\n Non vi \u00e8 percorso, piano, progetto didattico che non sia condizionato dagli strumenti, dagli \u201cutensili\u201d e dalle loro modalit\u00e0 di applicazione, che non sia guidato dai canali di comunicazione e dai codici usati; influenzato dalle risorse strumentali a disposizione e dalle funzionalit\u00e0 intrinseche dei mezzi.<\/p>\n Il docente \u00e8 un \u201ccomunicatore\u201d<\/b> di conoscenze finalizzate al cambiamento della persona, una sorta di \u201cinnovatore\u201d<\/b> della persona. Innovazione che non pu\u00f2 prescindere dalle modalit\u00e0 di trasferimento delle informazioni e dalla loro capacit\u00e0 di innovare.<\/b> L\u2019apprendimento \u00e8 decisamente influenzato dalla comunicazione e dai suoi mezzi.<\/p>\n Facciamo del testo scolastico adottato il faro di tutto il percorso, la guida del cammino didattico e abbiniamo ad esso suoni e immagini in movimento, commenti e opinioni dei protagonisti del dato trattato, proiezioni filmiche dei luoghi e, soprattutto, avviciniamo agli alunni le COSE.<\/b><\/p>\n \n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" di Gerardo 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