Il rapporto di Save the Children “Mettere fine all’esclusione invisibile” fa luce sul problema dell’istruzione a livello globale: sempre più bambini vanno a scuola, ma le disuguaglianze nell’apprendimento si trasformeranno in disparità di opportunità per il futuro. A due anni dalla scadenza degli obiettivi del Millennio, l’obiettivo è di aumentare l’accesso scolastico e la formazione di qualità per creare società più giuste, dove i diritti umani siano rispettati e la democrazia rafforzata.

Differenze nell’istruzione oggi diventeranno disuguaglianze di opportunità, di reddito, di ricchezza e potere domani. Anche se negli ultimi dieci anni è cresciuto l’accesso all’istruzione a livello mondiale, 61 milioni di bambini non vanno a scuola e 130 milioni che invece hanno quest’opportunità non riescono però ad acquisire adeguate competenze di base come la lettura, la scrittura e la matematica. La scarsa educazione di qualità e la scadente formazione riguarda soprattutto i più poveri e gli emarginati e si traduce in una grave forma di esclusione. La conseguenza più preoccupante di un sistema educativo ingiusto è che decine di milioni di bambini e bambine saranno privati di reali opportunità a causa del loro genere, della loro provenienza geografica, del reddito dei loro genitori. Ma soprattutto persistono disuguaglianze tra ricchi e poveri, spesso nascoste, profondamente ingiuste e dannose per la società.

Ben 250 milioni di bambini in età scolare, pari al 40% del numero globale, non frequentano, hanno abbandonato la scuola oppure ci vanno ma senza riuscire realmente ad acquisire le competenze di base. Questi ultimi corrispondo a circa 130 milioni. In Africa, solo la metà dei circa 128 milioni di bambini riesce a raggiungere una formazione scolastica di base. In Sud Africa, benché il 98% dei bambini in età scolare sia iscritto alla scuola primaria, solo il 71% di essi sa leggere. In Malawi, oltre l’80% dei bambini va a scuola, ma solo il 30% ha imparato l’aritmetica.

In molti paesi, nonostante l’impegno per migliorare o mantenere invariati i livelli di apprendimento di base, la situazione sta addirittura peggiorando. In India, ad esempio, negli ultimi 5 anni si è riscontrato un calo nel livello di apprendimento: il numero dei bambini di 10-11 anni capaci di leggere una semplice frase è diminuito del 10% e solo circa il 50% è in grado di leggere un testo semplice, mentre in aritmetica la capacità di eseguire una divisione è calata di quasi il 20%, solo il 25% dei bambini è in grado di fare le divisioni a una cifra. Per quanto riguarda le disuguaglianze di genere, si sono rilevati significativi miglioramenti se si considera che il numero di paesi in cui per ogni 100 ragazzi vanno a scuola almeno 90 ragazze si è quasi dimezzato in poco più di 10 anni, passando da 33 a 17. Tuttavia in Africa, le probabilità che le giovani riescano a frequentare la scuola secondaria sono inferiori (rapporto da 8 a 10), mentre in Kenia le probabilità attuali a che questo accada sono addirittura inferiori al 1999.

Manca ormai poco ai giorni in cui gli studenti saranno impegnati nelle prove Invalsi, e proprio in  questi giorni le scuole stanno cominciando a ricevere i plichi contenenti i materiali che serviranno per lo svolgimento dei test Invalsi in programma per maggio.

I pacchi inviati nei vari istituti contengono plichi chiusi (con cellophane trasparente e due reggette termosaldate incrociate) contenenti i fascicoli delle prove che resteranno sigillati fino al giorno della prova e una busta (trasparente) per ogni classe contenente le etichette studenti.

Il 7 maggio si comincia con la prova preliminare di lettura per le classi II e prova di Italiano per le classi II e V primaria. Si prosegue il 10 con la prova di matematica per le classi II e V primaria e il Questionario studente per la classe V primaria. Il 14 è la volta della prova di Italiano, di Matematica e Questionario studente per le classi I della scuola secondaria di primo grado. Il 16, infine, è prevista la prova di Italiano, di Matematica e il Questionario studente per le classi II della scuola secondaria di secondo grado.

Una volta ricevuti i materiali, ciascuna istituzione scolastica dovrà provvedere al relativo controllo, senza aprire i plichi, secondo le modalità indicate dall’Invalsi con un apposito manuale disponibile da qualche giorno sul sito dell’istituto. Entro il 24 aprile dovrà essere effettuata la comunicazione all’Invalsi, su un modulo on-line, di eventuale materiale mancante.

Intanto, sono già partite, come ogni anno, le proteste contro questo tipo di rilevazione degli apprendimenti.

«Tenete a casa i figli nei giorni in cui a scuola ci saranno i test Invalsi, oppure mandateli a scuola dicendo loro di non sostenerli» è l’invito rivolto nei giorni scorsi dalla Rete delle scuole fiorentine, un’organizzazione cui aderisce un variegato schieramento di insegnanti, studenti e genitori ostili allo svolgimento dei test.

«Questi quiz, già dai prossimi anni, potrebbero sostituire la terza prova della maturità. C’è una strategia per cui -ha spiegato Nino Moscato, docente di storia e filosofia – questo metodo di valutazione dovrebbe diventare perno di tutto il sistema; ciò porterebbe a un monitoraggio sulle scuole di tipo invasivo. Per queste ragioni quest’anno bloccare i test Invalsi è particolarmente importante. Serve un’iniziativa per fermare la strategia che mira a far diventare la scuola un addestramento sulla base di un indicatore e i docenti degli impiegati».

 Gli adolescenti italiani? Non sono per niente mammoni, anzi sono molto intraprendenti (lo pensa il 41%) e se solo i loro genitori non li controllassero, imparerebbero più facilmente a cavarsela da soli (55%). La famiglia? E’ il motore trainante della società italiana: unita, affiatata, dinamica, come in nessun altro Paese al mondo, è l’aspetto più positivo riscontrato da uno su tre (36%).

A dirlo sono 110 studenti stranieri provenienti da più di 40 Paesi dei 5 continenti che quest’anno stanno studiando in Italia grazie a Intercultura, onlus che dal 1955 promuove programmi di studio per gli studenti delle scuole superiori. Ogni estate partono 1800 studenti italiani per un periodo lungo di studio e di vita all’estero, scegliendo sempre più Paesi dell’Asia e dell’America latina e, parallelamente, 800 loro coetanei arrivano in Italia, accolti da una famiglia come dei veri e propri figli, con lo stesso carico di oneri e di onori dei membri naturali del nucleo familiare che li ospita. Un numero sempre in crescita: dalle 53 famiglie pioniere del 1965 al migliaio che ha dato disponibilità quest’anno, per un totale di venticinquemila famiglie in mezzo secolo di apertura interculturale.

«Non è solo la dimensione internazionale ed interculturale di quest’esperienza a costituirne la particolarità -spiega Roberto Ruffino, Segretario Generale di Intercultura – Vivere per mesi fianco a fianco con un giovane adolescente di un altro Paese instaura dinamiche nuove nella famiglia che lo ospita; c’è chi testimonia la soddisfazione di avere vissuto diversamente il proprio ruolo di genitore; c’è chi racconta la gioia di avere vissuto un’esperienza comune a tutta la famiglia, ossia lo sforzo di sentirsi “famiglia ospitante” e di aiutare il “nuovo venuto”, nell’esplorazione del “nuovo mondo”. Si creano relazioni e affetti che durano una vita e che generano, a catena, nuove opportunità di incontro, conoscenza, esperienza».

Arrivati lo scorso settembre, questi studenti non solo hanno imparato ormai bene la nostra lingua, con tanto di inflessioni dialettali, ma anche a riflettere sulle caratteristiche dell’identità italiana, andando oltre gli stereotipi di pizza, mafia e mandolino. Il loro sguardo si è posato soprattutto sulle modalità di risposta della famiglia italiana alla crisi economica che questi ragazzi stranieri hanno notato essere più marcata che nel loro Paese di origine nel 57% dei casi (fa però da contraltare quel 18% che afferma, al contrario, che a casa loro si sta peggio).

Una volta tanto, a non essere additati come elemento negativo sono i coetanei italiani: sfatata l’immagine di “mammoni” che ormai ha bollato le nostre giovani generazioni a cui, forse più per pigrizia, non si vuole riconoscere capacità critiche e imprenditoriali. All’opposto, secondo il 41% di questi adolescenti i loro coetanei italiani non lo sono per nulla, anzi sono molto intraprendenti:«i ragazzi che ho conosciuto non mollano mai e quando hanno qualcosa in mente, ce la fanno sempre in qualche modo a realizzarla» dice l’austriaco Georg, per un anno a Roma.

Come nella terza legge della dinamica, a ogni azione corrisponde una reazione uguale e contraria. In questo caso, quella esercitata da mamma e papà, visti come i tipici genitori “chioccia”, incapaci di lasciare libere le briglie e di smetterla di controllare i propri figli, che, con questo atteggiamento protezionista, non impareranno mai a cavarsela da soli (55%). Così Karla Miranda, dal Guatemala a Palermo per un anno: «gli adulti pensano che i giovani non sono capaci di essere al loro livello e così li lasciano fuori dalle situazioni più importanti senza rendersi conto che sono il futuro di questo Paese e che, senza di loro, sono persi».

Gli studenti stranieri si sbilanciano e danno anche qualche consiglio ai genitori italiani sulla base della loro esperienza personale: per il 14% basta paghetta («In Cina se faccio dei lavori in casa, come lavare i piatti, mia mamma mi dà dei soldi, così imparo il valore del lavoro» spiega Mengh Zehn per un anno a Rivoli), per il 18% basta cucinare e, soprattutto stigmatizzata da un altro 18%, la prassi ormai consolidata di trovare sempre una scusa per gli errori dei figli («I genitori italiani stanno sempre attenti ai figli però quando questi sbagliano non li puniscono, per forza non imparano a cavarsela da soli» osserva la brasiliana Lara, per un anno a Cremona), mentre per il 10% basta regali, perché altrimenti «i ragazzi pensano che i soldi crescono sugli alberi», come riassume sagacemente il danese Jannik, per un anno a Novara. E per finire, il monito è: fuori di casa appena diventati maggiorenni, «i giovani italiani non dovrebbero abitare così tanto tempo a casa dei genitori, dovrebbero avere una casa propria a partire dai 20 anni» consiglia l’austriaca Katharina, per un anno a Castellammare di Stabia.

Non tutto è da buttare. Anzi, a rappresentare la chiave di successo per la ripresa italiana è proprio la famiglia, nel suo ruolo aggregante, uno dei piloni dell’identità italiana che gli studenti stranieri stanno scoprendo nel corso della loro permanenza nella nostra Penisola con Intercultura. I ragazzi, nel corso di questi mesi, sono infatti rimasti particolarmente colpiti dal fatto che ci si ritrovi tutti assieme a tavola (41%), una pratica pressoché sconosciuta nelle proprie dinamiche famigliari e dal forte senso di collaborazione per aiutare la famiglia o gli amici in difficoltà (36%). Risultato, i genitori italiani sono molto apprezzati da questi ragazzi: la mamma perché è organizzata, lavora, torna a casa e trova il tempo per dedicarsi alla famiglia (50%) e il papà, perché è dinamico e pieno di interessi (31%), tanto da far dire alla cinese Xiaorui, per un anno a Varese: «il mio papà è l’uomo più figo d’Italia».

Altro pregio dei genitori italiani è far sentire questi ragazzi stranieri come parte integrante del nucleo famigliare, come afferma entusiasta Ivan, dalla Bosnia a Piacenza per un anno: “la cosa che più mi piace della famiglia ospitante è che mi sento a pieno titolo un suo membro, con gli stessi diritti e dover» . L’integrazione nel tessuto comunitario e culturale italiano è ormai talmente radicata, da indurre la metà esatta (50%) degli studenti intervistati a dichiarare di voler tornare in Italia per gli studi universitari. Non solo perché in alcuni casi la nostra scuola è ritenuta più di alto profilo rispetto a quella del loro Paese (“Gli studenti delle università italiane studiano di più dei studenti nelle università cinese» secondo Xiaofei, per un anno a Treviso) o perché hanno seguito delle lezioni che li hanno appassionati, ma soprattutto, è interessante notare che alcuni lavori hanno molto a che fare con la realtà che hanno trovato in Italia: dallo chef (come Soshi, dal Giappone a Conegliano V.to) alla stilista (come Daniela dal Messico a Olbia-Tempio Pausania), dal giornalista di moda (come Valeria dal Perù a Parma) a professioni legate all’arte e al turismo, a chi sceglie economia e commercio “Per trovare un modo come migliorare l’economia in Italia» come afferma Martina, altoatesina, madrelingua tedesca, per un anno a Catania.

Dunque, mamme, papà, fratelli e sorelle italiani promossi sul campo? Sembrerebbe di sì, ma la vera sfida ora per i 4.000 volontari di Intercultura sull’intero territorio è trovare le nuove 1.000 famiglie che dal prossimo settembre vorranno aprire le porte della propria casa a uno studente straniero.

Mentre i comitati di base ritentano ancora una volta il boicottaggio alle prove Invalsi attese per il prossimo mese, cercando di coinvolgere le famiglie e gli studenti, la complessa macchina operativa dell’Istituto di Frascati si è già messa in moto.

In questi giorni, infatti, le scuole stanno ricevendo i plichi contenenti i materiali che serviranno per lo svolgimento dei test.

I pacchi inviati nei vari istituti contengono plichi chiusi (con cellophane trasparente e due reggette termosaldate incrociate) contenenti i fascicoli delle prove che resteranno sigillati fino al giorno della prova e una busta (trasparente) per ogni classe contenente le etichette studenti.

Una volta ricevuti i materiali, ciascuna istituzione scolastica dovrà provvedere al relativo controllo, senza aprire i plichi, secondo le modalità indicate dall’Invalsi con un apposito manuale disponibile da qualche giorno sul sito dell’istituto. Entro il 24 aprile dovrà essere effettuata la comunicazione all’Invalsi, su un modulo on-line, di eventuale materiale mancante.

Il 7 maggio si comincia con la prova preliminare di lettura per le classi II e prova di Italiano per le classi II e V primaria.

Si prosegue il 10 con la prova di matematica per le classi II e V primaria e il Questionario studente per la classe V primaria.

Il 14 maggio sarà la volta della prova di Italiano, di Matematica e Questionario studente per le classi I della scuola secondaria di primo grado.

Il 16, infine, è prevista la prova di Italiano, di Matematica e il Questionario studente per le classi II della scuola secondaria di secondo grado.

L’Apef, associazione professionale di insegnanti, lamenta che nel documento dei cosiddetti ‘Saggi’ proprio gli insegnanti siano praticamente ignorati. “Sembra che gli estensori del documento, come i nostri politici, pur attentissimi ai problemi del disagio giovanile”, si legge in un comunicato, “non si rendano conto di quello attuale degli insegnanti e della loro situazione di ‘sofferenza professionale’, testimoniata dalle cronache di ogni giorno. Ci saremmo aspettati un minimo di proposte per la riorganizzazione del lavoro dei docenti sui quali, oltre alle accuse di lavorare poco, vengono scaricate sempre tutte le nuove incombenze innovative senza alcun corrispettivo, non solo economico, ma anche e soprattutto formativo”.

Quanto al merito delle proposte avanzate dai ‘facilitatori’, tra le quali c’è l’aumento del tempo scuola, l’Apef osserva che esso è “certamente auspicabile”, ma che “rimane una proposta irrealizzabile nel breve termine cui fa riferimento il documento dei saggi, se non si decide di intervenire rapidamente sui finanziamenti, sulla formazione dei docenti (es. metodologie didattiche innovative, disagio scolastico, BES, etc…), sugli organici”.

“In questo difficile 2013 l’agenda  digitale può dare impulso alla crescita dell’Italia, può essere un grande elemento di sviluppo”. Lo ha detto il ministro dell’Istruzione, Francesco Profumo, parlando, ieri a Roma, alla conferenza di Iab Italia sulla digital economy italiana.

Profumo, come è noto, nell’anno e mezzo trascorso al Palazzo della Minerva ha fatto del digitale il cuore della sua attività di Ministro, a costo anche di sacrificare ad esso altre esigenze delle scuole.

“Per il governo l’agenda digitale e stata una priorità, in Italia c’erano state molte sperimentazioni ma non c’era mai stato un  progetto Paese oggi concretizzato con l’Agenda Digitale Italiana” ha detto ancora Profumo citando tra gli altri i dati della scuola 2.0. che ha registrato oltre 1,6 milioni di studenti iscritti on line e 20.000 candidati al concorso per docenti di scuola che hanno utilizzato Internet per partecipare al bando.

“Il paese è pronto per l’agenda digitale ma va aiutato” ha  aggiunto il ministro sottolineando come sanità, mobilità, ambiente e turismo “sono solo alcuni esempi per far crescere l’economia del paese“.