Il Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, è intervenuto il 27 novembre a Bruxelles al Consiglio dei Ministri dell’Istruzione dell’UE sul ruolo della istruzione tecnica e professionale nel garantire validi sbocchi lavorativi ai giovani, contribuendo a rafforzare la competitività dei sistemi economici nazionali.

Nel corso del dibattito, il Ministro ha lanciato alcune proposte concrete, sottolineando l’importanza di investire maggiori risorse europee per finanziare i percorsi di istruzione tecnica e professionale, favorire accordi di collaborazione fra le scuole di istruzione tecnica e professionale dei vari Paesi, prevedere lo scambio di buone pratiche attuate negli Stati membri.

“Serve però una rivoluzione culturale: dobbiamo far capire ai genitori e alla società che il settore TVET è costituito da percorsi formativi altamente tecnologici, con grandi potenzialità occupazionali e di valorizzazione dei talenti dei giovani. È necessario puntare molto sull’orientamento”. La istruzione tecnico-professionale, ha aggiunto Valditara, “è fondamentale per offrire sbocchi occupazionali molto richiesti e rappresenta un pilastro per la competitività del nostro sistema imprenditoriale”.

Il Ministro ha inoltre illustrato le principali caratteristiche della riforma italiana della istruzione tecnico-professionale, il cosiddetto 4+2, un sistema particolarmente innovativo che ha anticipato le linee emerse a livello europeo.

Il Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, è intervenuto il 27 novembre a Bruxelles al Consiglio dei Ministri dell’Istruzione dell’UE sul ruolo della istruzione tecnica e professionale nel garantire validi sbocchi lavorativi ai giovani, contribuendo a rafforzare la competitività dei sistemi economici nazionali.

Nel corso del dibattito, il Ministro ha lanciato alcune proposte concrete, sottolineando l’importanza di investire maggiori risorse europee per finanziare i percorsi di istruzione tecnica e professionale, favorire accordi di collaborazione fra le scuole di istruzione tecnica e professionale dei vari Paesi, prevedere lo scambio di buone pratiche attuate negli Stati membri.

“Serve però una rivoluzione culturale: dobbiamo far capire ai genitori e alla società che il settore TVET è costituito da percorsi formativi altamente tecnologici, con grandi potenzialità occupazionali e di valorizzazione dei talenti dei giovani. È necessario puntare molto sull’orientamento”. La istruzione tecnico-professionale, ha aggiunto Valditara, “è fondamentale per offrire sbocchi occupazionali molto richiesti e rappresenta un pilastro per la competitività del nostro sistema imprenditoriale”.

Il Ministro ha inoltre illustrato le principali caratteristiche della riforma italiana della istruzione tecnico-professionale, il cosiddetto 4+2, un sistema particolarmente innovativo che ha anticipato le linee emerse a livello europeo.

Il Ministero dell’Istruzione e del Merito ha pubblicato oggi le graduatorie che assegnano 210 milioni a oltre 1.000 istituti tecnici e professionali in tutta Italia. I fondi sono destinati alla realizzazione di

Il Ministero dell’Istruzione e del Merito ha pubblicato oggi le graduatorie che assegnano 210 milioni a oltre 1.000 istituti tecnici e professionali in tutta Italia. I fondi sono destinati alla realizzazione di laboratori innovativi e avanzati per gli istituti tecnici e professionali, compresi quelli della filiera tecnologico-professionale del “4+2”. L’obiettivo è potenziare lo sviluppo di specifiche competenze tecniche e professionali, strettamente connesse con i relativi indirizzi di studio.

“Stiamo costruendo giorno dopo giorno un sistema formativo all’avanguardia, integrato e radicato nei territori grazie a laboratori innovativi, in grado di valorizzare i talenti, sviluppare solide competenze e rispondere alle esigenze del mondo produttivo. È questa la scuola del futuro che vogliamo realizzare, capace di offrire ai giovani una valida preparazione e concrete possibilità di lavoro”, ha dichiarato il Ministro dell’Istruzione e del Merito Giuseppe Valditara.

Le risorse, già stanziate lo scorso 30 maggio con decreto del Ministro, vengono oggi assegnate a seguito di avviso pubblico che ha interessato sia istituti statali sia istituti paritari non commerciali.

tori innovativi e avanzati per gli istituti tecnici e professionali, compresi quelli della filiera tecnologico-professionale del “4+2”. L’obiettivo è potenziare lo sviluppo di specifiche competenze tecniche e professionali, strettamente connesse con i relativi indirizzi di studio.

“Stiamo costruendo giorno dopo giorno un sistema formativo all’avanguardia, integrato e radicato nei territori grazie a laboratori innovativi, in grado di valorizzare i talenti, sviluppare solide competenze e rispondere alle esigenze del mondo produttivo. È questa la scuola del futuro che vogliamo realizzare, capace di offrire ai giovani una valida preparazione e concrete possibilità di lavoro”, ha dichiarato il Ministro dell’Istruzione e del Merito Giuseppe Valditara.

Le risorse, già stanziate lo scorso 30 maggio con decreto del Ministro, vengono oggi assegnate a seguito di avviso pubblico che ha interessato sia istituti statali sia istituti paritari non commerciali.

Scuola, il Consiglio di Stato sospende il parere sui nuovi programmi: “Carenze e criticità”

di Viola Giannoli

da Repubblica.it – 18.09.25

Altra tegola sui nuovi programmi scolastici per elementari e medie elaborati dal ministero dell’Istruzione guidato da Giuseppe Valditara. Dopo le polemiche sull’impianto in particolare dell’insegnamento della storia – tutta votata a Occidente – e della matematica, le modifiche apportate dalla commissione che li ha redatti dopo le audizioni, le critiche dei sindacati, ora il Consiglio di Stato ha deciso di sospendere il suo parere sullo schema di regolamento delle nuove Indicazioni Nazionali per la scuola dell’infanzia e il primo ciclo d’istruzione. Per usare una metafora scolastica: non è una bocciatura totale ma il testo comunque è rimandato al mittente. Dal ministero reagiscono: ma quale bocciatura, chi lo dice strumentalizza. 

“Attesa degli adempimenti richiesti”

I giudici della Sezione Consultiva per gli Atti Normativi si sono riuniti il 9 settembre scorso e la decisione è stata licenziata il 17 settembre con il parere sospeso numero 1017/2025, «in attesa degli adempimenti richiesti». La documentazione predisposta dal Ministero, secondo quanto si legge nel dispositivo, presenta lacune strutturali che compromettono la valutazione della proposta normativa. Mancano le motivazioni del rinnovo delle indicazioni ferme dal 2012, l’analisi dell’impatto è carente e «per molti aspetti inadeguata allo scopo»; pur citando numerose Raccomandazioni UE non ne valuta «in concreto la coerenza del nuovo testo con i menzionati atti dell’Unione europea»; sui profili finanziari «talune delle indicazioni formulate sollevano il dubbio circa l’effettiva disponibilità di mezzi e risorse»; gli obiettivi sono vaghi, si accenna a un «cambiamenti epocali» della scuola nell’ultimo decennio senza riferimenti più puntuali. E poi ci sono rilievi sul contenuto didattico, correzioni formali e linguistiche necessarie, refusi da eliminare. 

Ad esempio viene sottolineata la scelta di introdurre il latino come insegnamento facoltativo. «Una misura – spiega il segretario generale della Uil scuola, Giuseppe D’Aprile – che rischia di aumentare le disuguaglianze tra studenti e di creare problemi organizzativi insostenibili per le scuole». Non solo: oltre al divario tra studenti, ci sono questioni organizzative concrete, già sollevate dal Consiglio superiore della pubblica istruzioni senza che il ministero ci mettesse mano. I docenti di lettere potrebbero non possedere i requisiti necessari per l’insegnamento del latino, mentre un insegnante della classe di concorso specifica potrebbe teoricamente insegnare in diciotto classi diverse, essendo prevista una sola ora di insegnamento per classe.

“Impianto fragile e distante”

Secondo D’Aprile «Ie motivazioni della sospensione coincidono con quanto avevamo già espresso negli scorsi mesi al Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione: siamo di fronte a un impianto fragile e distante dalla realtà delle scuole. Una revisione del curricolo nazionale – conclude il segretario sindacale – non può fondarsi su un testo improvvisato, linguisticamente fragile e pedagogicamente debole». Per questo la Uil scuola ribadisce «la necessità di un vero percorso condiviso». Anche la Flc Cgil ritiene che «il Mim debba cogliere l’occasione per operare una seria revisione del testo», parla di «sonora bocciatura» e conferma il suo parere negativo giudicando la riscrittura delle indicazioni nazionali «una pericolosa operazione di revisione della cultura democratica della scuola e del Paese».

L’iter del testo

L’iter dei nuovi programmi, che dovrebbero entrare in vigore tra il prossimo anno scolastico e il successivo, si era concluso, da parte del ministero, il 7 luglio scorso al termine, spiegava Valditara, «di una articolata fase preparatoria». Alla luce delle osservazioni formulate dal Consiglio superiore della pubblica istruzione, era stato poi licenziato il testo definitivo, trasmesso al Consiglio di Stato per il relativo parere. «Una svolta culturale importante», aveva dichiarato il ministro. Ora però arriva uno stop.

La replica del ministro

Via Trastevere però replica: «Il parere a cui ci si riferisce ha natura interlocutoria e si limita a indicare al ministero dell’Istruzione e del Merito di fornire ulteriori dati e informazioni da inserire nelle relazioni a corredo del provvedimento. Il parere, lungi dal costituire una bocciatura, si inserisce pertanto nel fisiologico svolgimento delle interlocuzioni, ispirate ai principi di leale collaborazione tra l’organo consultivo e le amministrazioni titolari del potere regolamentare».

Il Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, ha firmato oggi due decreti per rafforzare i piani Agenda Sud e Agenda Nord, con l’obiettivo di ridurre i divari territoriali e sostenere le scuole con fragilità negli apprendimenti.

Gli istituti coinvolti in Agenda Sud saranno 2.164 e saranno tutti finanziati con contributi in misura proporzionale rispetto agli ultimi dati Invalsi disponibili. Tra questi, passeranno da 245 a 600 le scuole con maggiore fragilità alle quali sarà destinato un finanziamento speciale pari a 150.000 euro per scuola, con un aumento rispetto ai 140.000 stanziati lo scorso anno.

Gli istituti coinvolti in Agenda Nord saranno 2.100 e saranno tutti finanziati con contributi in misura proporzionale rispetto agli ultimi dati Invalsi disponibili e anche in questo caso passeranno da 245 a 600 le scuole con maggiori fragilità, destinatarie, ciascuna, di un finanziamento di 150.000 euro a scuola, dunque anche in questo più risorse rispetto ai 140.000 euro stanziati lo scorso anno.

“Dopo il grande successo di Agenda Sud, proseguiamo con decisione il nostro impegno per una scuola capace di unire l’Italia: dal Nord al Sud, dal centro alle periferie. Nessuno studente deve sentirsi escluso dal diritto a una formazione di qualità”, ha dichiarato il Ministro dell’Istruzione e del Merito Giuseppe Valditara.

Le risorse aggiuntive previste ammontano a 252,4 milioni per Agenda Sud e 248,8 milioni per Agenda Nord, destinate al potenziamento delle competenze di base e a iniziative che vedranno il diretto coinvolgimento delle famiglie.

L’investimento complessivo per i piani di Agenda Sud e Agenda Nord raggiunge così 1,046 miliardi di euro, a testimonianza di una strategia strutturale che punta a garantire pari opportunità educative in tutto il Paese.

Con l’avvio dell’anno scolastico 2025/2026, il Ministero dell’Istruzione e del Merito registra un significativo avanzamento sul fronte delle assunzioni del personale docente, concluse con tre settimane di anticipo rispetto allo scorso anno scolastico, e la riduzione delle reggenze nelle istituzioni scolastiche.

Entro settembre di quest’anno, 41.901 nuovi docenti entreranno in ruolo, pari al 76,8% dei posti disponibili a livello nazionale, il 30% in più rispetto allo scorso anno (erano il 47,6%). Dopo le immissioni in ruolo su posto comune la copertura dell’organico è pari al 97,3%, rispetto al 94% dell’a.s. 2024/2025.

Un’attenzione particolare è riservata al sostegno: i docenti assunti sono 7.820, per un totale di circa 121.879 insegnanti di ruolo e una copertura di organico al 95,2% (erano l’89% prima di queste nuove assunzioni).

Inoltre, per la prima volta, per garantire la continuità didattica agli studenti con disabilità, potranno essere confermati i supplenti annuali o con nomina fino al 30 giugno per i quali le famiglie hanno fatto richiesta di continuità. Si tratta di quasi 58.000 insegnanti su un totale di circa 120.000 posti.

Sul fronte della dirigenza scolastica, le 326 immissioni in ruolo hanno permesso di ridurre il numero di scuole in reggenza, che passano così da 468 a 403, con una diminuzione di quasi il 14%. Le supplenze sui posti in deroga di sostegno saranno circa 120.000.

Infine, dall’1 settembre saranno operativi nelle scuole primarie e secondarie 1.000 docenti specializzati nell’insegnamento dell’italiano agli stranieri, come misura per potenziare l’insegnamento della nostra lingua e contrastare la dispersione scolastica degli studenti stranieri con scarsa conoscenza della lingua italiana.

“L’anticipo delle procedure di nomina, l’incremento delle assunzioni realizzate, la continuità didattica per gli studenti con disabilità e la riduzione delle reggenze sono la prova del nostro impegno per dare risposte concrete al mondo della scuola. Un ulteriore passo avanti verso un sistema che garantisca maggiore stabilità ai docenti e sia più efficiente per mettere realmente al centro la persona dello studente”, ha dichiarato il Ministro dell’Istruzione e del Merito Giuseppe Valditara.

Il Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, ha firmato il decreto che assegna nuove risorse finanziarie per l’istituzione di posti “in deroga”, per l’anno scolastico 2025/2026, a favore del personale docente e del personale amministrativo, tecnico e ausiliario nei territori colpiti dagli eventi sismici del 2016 e del 2017 nelle Regioni Lazio, Marche, Umbria e Abruzzo, nonché nei Comuni di Casamicciola Terme, Forio e Lacco Ameno, colpiti dal sisma del 21 agosto 2017.

Nel 2023 i fondi destinati alle istituzioni scolastiche coinvolte erano stati potenziati, passando da circa 2,4 milioni a oltre 4 milioni di euro per ciascuno degli anni dal 2024 al 2028, e confermati a 2,4 milioni per il 2029.

“Con questo intervento incrementiamo le risorse disponibili, permettendo agli Uffici Scolastici Regionali di attivare ulteriori posti di docenti, personale ATA e dirigenti scolastici, anche in deroga ai vincoli normativi. È un impegno concreto: vogliamo garantire a studenti e famiglie delle aree colpite dal sisma scuole pienamente funzionanti, in grado di offrire effettive pari opportunità a tutte le comunità coinvolte. La scuola non è solo un servizio, ma un luogo di aggregazione educativo, sociale e culturale, nonché elemento fondamentale per il processo di ricostruzione”, ha dichiarato il Ministro Valditara.

BUONA CONDOTTA

Franco Buccino

da ScuolaNapoletana

Alla fine degli anni ’70, giovane insegnante appena tornato da Varese, mi ritrovai in una commissione d’esami in un istituto magistrale del Vomero. Leggendo e correggendo i temi d’italiano, mi aveva colpito ed entusiasmato quello di un ragazzo dal cognome importante, quello di un famoso commediografo napoletano. Il mio giudizio era largamente condiviso da tutti i colleghi della commissione. Poi capitò qualcosa di incredibile: arrivarono, in successione, ispettori periferici e centrali, cioè del Provveditorato e del Ministero, a dirci che questo studente doveva essere bocciato, anzi non avrebbe dovuto neanche essere ammesso agli esami perché aveva offeso la preside dell’istituto. Nonostante l’impegno mio e della collega di latino nel sostenere la tesi della nostra autonomia, nonostante i risultati più che sufficienti in tutte le prove, lo studente fu bocciato.Quest’episodio l’ho sempre ricordato nei tanti anni trascorsi come insegnante e preside. Una delle contraddizioni che ancora oggi vive la scuola, nelle sue granitiche certezze, è l’incontro con uno studente che si comporta male ma che ha un buon profitto. Nei consigli di classe scattano dinamiche impreviste rispetto ai soliti schieramenti per le solite questioni: alunno di scarso profitto e comportamento riprovevole; o alunno di scarso profitto ma tranquillo ed educato. Per il primo cartolina ai genitori, provvedimenti disciplinari, probabile bocciatura. Per il secondo: non può fare di più, contesto familiare “sfavorevole”, probabile ammissione alla classe successiva.Il provvedimento approvato nei giorni scorsi definitivamente dal Parlamento, della riforma del voto in condotta, pone un rimedio, secondo il Ministro, a questa e ad altre storture. Non tanto al fatto che l’alunno che si comporta male possa essere bocciato. Ma piuttosto al fatto che il voto in condotta possa non incidere sul voto finale. Nel primo caso, secondo il decreto approvato, scatta un percorso di recupero che si conclude col tema che dimostri l’acquisita “crescita educativa” o scatta la bocciatura, a seconda del voto più o meno insufficiente. Nel secondo caso si stabilisce che il voto in condotta “fa media” per il voto finale e, soprattutto, spiana la strada per i crediti all’esame di maturità.Verrebbe da dire, in prima battuta, che è improponibile una commistione tra la condotta e i risultati nelle singole discipline. Immaginate delle prove Invalsi che riguardassero pure la condotta? Così come è francamente improponibile concedere i crediti per la maturità a chi sì e a chi no. Ma ancora più grave, oggettivamente, sembra questa considerazione della “condotta”. Mentre ci riempiamo la bocca di disagio giovanile e lo stesso Ministro è favorevole allo psicologo nelle scuole, poi sembra che per frequentarle ci voglia un certificato di buona condotta!Torna il dubbio che si pensi alle scuole come accademie militari, che si pensi a una riforma della repubblica, della società da rimettere in ordine. E che si comincino prove generali a partire dalla scuola.Come reagiranno i ragazzi, gli studenti? È facile immaginare un autunno caldo, caldissimo: li stanno tirando per i capelli. E speriamo che, “in applicazione” del decreto sicurezza, gli studenti che protestano, non li mettano in carcere. Del resto, si sa, chi protesta, occupa, blocca, sono studenti e operai. Chissà che non si guardino negli occhi. Come la storia insegna: proprio nei primi anni ’70 il movimento operaio e il mondo della scuola s’incontrarono…

Il Ministro dell’Istruzione e del Merito ha firmato un decreto che autorizza ulteriori 164 interventi, per un investimento complessivo di 103.801.899 euro, destinati alla costruzione di nuovi asili o alla riconversione di edifici non già destinati ad asili in tutta Italia.

Queste risorse, destinate per il 78,2% a interventi nel Mezzogiorno, provengono dal fondo di 819,7 milioni di euro stanziato dall’articolo 3 del decreto-legge 7 aprile 2025, n. 45, nell’ambito del “Piano per asili nido e scuole dell’infanzia e servizi di educazione e cura per la prima infanzia” (Investimento 1.1 – Missione 4, Componente 1 del PNRR), finanziato dall’Unione europea – Next Generation EU.

“Potenziare la rete degli asili nido e delle scuole dell’infanzia significa sostenere concretamente le famiglie, ridurre le disuguaglianze territoriali e garantire pari opportunità educative sin dai primi anni di vita. Grazie alle risorse del PNRR, diamo ai Comuni gli strumenti per realizzare nuove strutture più moderne e sicure”, ha dichiarato il Ministro Valditara.

Gli interventi sono stati individuati a seguito della riapertura dei termini dell’Avviso pubblico del 17 marzo 2025. Gli enti locali beneficiari sono autorizzati ad avviare le procedure necessarie per garantire la conclusione dei lavori entro il 31 marzo 2026 e il collaudo entro il 30 giugno 2026.