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FAQ Handicap e Scuola – 66

mercoledì 8 Giugno 2022 Edscuola

Domande e risposte su Handicap e Scuola
a cura dell’avv. Salvatore Nocera e di Evelina Chiocca

Sino ad un paio di anni fa, durante gli scrutini il DS apponeva nei tabelloni interni la dicitura “valutazione riferita al PEI Art. 15 O. M. 90 del 21-05-2001”. Dallo scorso anno scolastico questa prassi non viene più seguita. È una procedura corretta?

Per le studentesse e per gli studenti con disabilità con PEI differenziato il riferimento all’effettuazione delle prove differenziate non viene indicato nelle tabelle affisse all’Albo dell’Istituto, così come previsto dall’art. 20, comma 6, del decreto legislativo n. 62/2017, di seguito riportato: “Per le studentesse e gli studenti con disabilità il riferimento all’effettuazione delle prove differenziate è indicato solo nella attestazione e non nelle tabelle affisse all’albo dell’istituto”. Se la questione riguarda, invece, la scheda di valutazione, si fa presente che l’OM 90/2001, in virtù del D.I. 182/2020, ha perso la sua efficacia, quindi non è più applicabile. A questo punto permarrebbe il dubbio in merito a quanto indicare nella scheda di valutazione delle studentesse e degli studenti con disabilità con PEI differenziato. In assenza di indicazioni da parte del Ministero e di riferimenti nello stesso D.I. 182/2020, in considerazione del d.lgs. 62/2017, sono possibili le seguenti ipotesi: o non si scrive nulla oppure si potrebbe inserire quanto segue: “la valutazione è conseguente alla Sentenza della Corte costituzionale n. 215/1987, che ha riconosciuto il diritto allo studio degli studenti e delle studentesse con disabilità” o, in alternativa, “la valutazione è conseguente al Parere del Consiglio di Stato n. 348/1991”

Nostro figlio quest’anno ha frequentato il terzo anno presso un istituto superiore con obiettivi differenziati. Anno decisamente “devastante”!
Vorremmo fargli cambiare scuola facendo ripetere il terzo anno presso un altro istituto con obiettivi minimi (se entrasse al quarto anno dovrebbe sostenere degli esami e non è il caso). Siamo già in accordo con l’altra scuola. Possiamo chiedere la bocciatura di nostro figlio? Come dobbiamo muoverci?

L’ammissione (promozione) o non ammissione (bocciatura) di uno studente alla classe successiva è di esclusiva competenza e responsabilità dei docenti del Consiglio di classe. Il cambio di scuola, soprattutto se si tratta di un cambio di indirizzo, prevede il dover sostenere esami di ammissione per la stessa classe; il mancato superamento degli stessi comporta l’ammissione alla classe precedente. Infine, si tenga conto che il percorso, che voi pensate debba essere adottato, è di tipo “personalizzato”, coerentemente con quanto stabilito dal DI 182/2020 e che, in tal senso, saranno i docenti a proporvi, in base alle capacità e potenzialità di vostro figlio, se adottare un PEI differenziato o un PEI personalizzato.

Scuola secondaria di primo grado: qualora la famiglia rinunci al sostegno ma non alla 104 lo può fare in corso d’anno e con quali modalità? La scuola è tenuta a redigere comunque il PEI?

La formulazione del PEI i è conseguente alla certificazione di disabilità, come stabilisce l’art 12 comma 5 della legge n. 104/92, dalla quale dipende pure la nomina del docente specializzato per il sostegno. Pertanto fino a quando permane a scuola la certificazione di disabilità, anche se la famiglia rinuncia al sostegno didattico, la scuola è tenuta a garantire tutti i diritti previsti a tutela del diritto allo studio dell’alunno con disabilità, con relativa predisposizione del PEI. La famiglia può rinunciare al sostegno (docente) in qualunque momento dell’anno scolastico, in quanto trattasi di un diritto e non di un vincolo; per rinunciare, è sufficiente che la famiglia comunichi la sua decisione attraverso una PEC oppure con comunicazione scritta a mano e firmata e protocollata presso la segreteria. Se la famiglia dovesse ritenere, erroneamente, che la presenza del docente per il sostegno impedisca all’alunno di conseguire il diploma del primo o del secondo ciclo di istruzione, sbaglia, in quanto il docente incaricato su posto di sostegno, insieme ai docenti incaricati su posto disciplinare, costituisce una risorsa che consente all’alunno, il raggiungimento del successo formativo.

Sono una docente di scuola secondaria di secondo grado e vorrei chiedere un’informazione in riferimento ad alcuni casi di studenti per i quali sono stati individuati dei bisogni educativi speciali e sono stati redatti dei PDP. In particolare una mia studentessa di classe quarta ha frequentato pochissimo (non più di 30 giorni non consecutivi in tutto l’anno scolastico) e ha passato diversi mesi ricoverata presso diverse strutture per diagnosi di DCA. E’ attualmente ricoverata da marzo e per un periodo previsto di 10 mesi complessivi. Il pdp stilato nel mese di febbraio su “pressione” della famiglia (la pagella del primo quadrimestre non presentava alcuna valutazione a causa delle numerose assenze) ha previsto la possibilità di una specie di didattica a distanza asincrona attraverso la piattaforma di condivisione Teams. Tutti i docenti hanno approntato materiale di studio (testi, slide, videolezioni…) fruiti in autonomia dalla studentessa. Il pdp prevede che la stessa possa inviare compiti scritti, relazioni (sia scritte che orali), affrontare interrogazioni calendarizzate in anticipo con il docente in orario non scolastico secondo i tempi ritenuti opportuni dall’alunna. Ad oggi sono pochissime le valutazione assegnate e tutte sono riferite a lavori o interrogazioni su parti minime del lavoro disciplinare annuale. Nessun docente ha più di una valutazione ed è comunque riferita ad una parte frammentaria di ciò che prevede la pianificazione annuale.Le chiedo due cose: un PDP è uno strumento che può introdurre strumenti dispensativi e compensativi, ma può legittimamente spingersi ad adottare una didattica a distanza come quella descritta? In sede di valutazione finale, il Cdc può esprimere una valutazione complessiva a fronte di valutazioni singole nelle varie discipline (=un solo voto per ogni materia messo a registro), andando in deroga sui criteri previsti dal PTOF (anche in riferimento al numero dei valutazioni ritenuto congruo al fine di una valutazione complessiva?. Vorrei inoltre una conferma: mi pare che, ai fini della promozione, non si possa prescindere dal raggiungimento degli obiettivi e livelli di apprendimento e competenze previste per l’ammissione alla classe successiva…

Per quanto riguarda la validità dell’anno scolastico nella scuola Secondaria di Secondo grado, che costituisce uno dei requisiti vincolanti ai fini dell’ammissione alla classe successiva o all’esame di Stato, il Collegio docenti stabilisce “per casi eccezionali, motivate e straordinarie deroghe” (riferimenti normativi: CM 20/2011, Nota 7736/2010). La deroga, come recita il DPR 122/2009, è prevista “per assenze documentate e continuative, a condizione, comunque, che tali assenze non pregiudichino, a giudizio del Consiglio di classe, la possibilità di procedere alla valutazione degli alunni interessati. Il mancato conseguimento del limite minimo di frequenza, comprensivo delle deroghe riconosciute, comporta l’esclusione dallo scrutinio finale e la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale di ciclo” (art. 14, comma 7, del DPR 122/2009). Se quindi il Consiglio di classe dispone di sufficienti elementi di valutazione, può procedere alla valutazione della studentessa e, sulla base delle valutazioni, stabilirne l’ammissione o la non ammissione alla classe successiva. Per quanto concerne gli obiettivi di apprendimento, va chiarito che gli obiettivi si possono personalizzare esclusivamente per gli alunni con disabilità. Per tutti gli altri alunni, quindi per gli alunni con BES (terza sottocategoria, come recita la direttiva ministeriale del 27/12/2012) gli obiettivi di apprendimento coincidono con quelli previsti per la classe alla quale sono iscritti. Per le prove effettuate in orario “non scolastico” si ritiene vi siano dubbi sulla legittimità delle stesse (le prove, infatti, devono essere effettuate in orario scolastico; questo vale per tutti gli studenti). Per l’attivazione della DDI (Didattica digitale integrata), invece, non si vedono indicazioni contrarie. Certamente, nel caso specifico, si sarebbe dovuto attivare un servizio di istruzione domiciliare, previa richiesta della famiglia o della studentessa, se maggiorenne. Chiaramente se si fosse intrapreso fin da subito un percorso di collaborazione e condivisione con i docenti della scuola in ospedale (durante la spedalizzazione) e mediante l’attivazione del servizio di istruzione domiciliare in seguito (quando la studentessa era a casa), le questioni poste sulla validità dell’anno scolastico e, in particolare, sulla valutazione non si sarebbero poste. Suggeriamo di considerare tutto ciò con attenzione nella eventualità si dovessero presentare situazioni analoghe.

Abbiamo un ragazzo disabile con invalidità totale e inabilità lavorativa 100% , che necessità di assistenza continua non essendo in grado di compiere gli atti quotidiani della vita. Ha 22 anni e frequenta il 5 superiore, noi genitori vorremmo fermarlo fargli ripetere l’anno,e possibile.

Avendo l’alunno un PEI differenziato, dovrebbe aver raggiunto gli obiettivi per lui programmati, che, peraltro, possono essere rivisti in qualsiasi momento durante l’anno scolastico, per essere adeguati alle sue effettive capacità. Si tenga presente che la valutazione degli alunni, e quindi l’ammissione o la non ammissione alla classe successiva o all’esame di Stato, è compito esclusivo degli insegnanti della classe. In sede di esame, poi, sarà la Commissione a stabilire se lo studente supera o non supera le prove previste. Nel caso in cui lo studente dovesse non presentarsi all’esame di Stato, la scuola rilascerà comunque l’Attestato di credito formativo. Si suggerisce pertanto, invece di perdere un anno ripetendo la classe, di trovare un corso di formazione professionale o uno stage per vedere se lo studente sia in grado di svolgere una qualche attività. In mancanza, si dovrebbe promuovere col Comune di residenza la formulazione di un Progetto individuale, coerentemente con quanto stabilito dall’art. 14 della legge n. 328/2000 con, eventualmente, la presenza anche di “un rappresentante dell’istituzione scolastica interessata”, come stabilito dall’art. 6 un docente della classe del decreto legislativo n. 66/17.

Un ragazzo disabile che compie 22 anni a ottobre e frequenta il 5 anno di scuola secondaria può essere bocciato e ripetere il quinto?

La valutazione degli alunni con disabilità, come stabilisce la normativa vigente, è effettuata dal Consiglio di classe sulla base del PEI, che contiene obiettivi di apprendimento “definiti sulla base delle effettive capacità e potenzialità dell’alunno stesso. Se gli obiettivi risultano essere non adeguati, si riscrivono durante l’anno scolastico (aumentandoli o riducendoli). Difficile, quindi, pensare che nel PEI siano stati inseriti obiettivi non raggiungibili. Il Consiglio di classe è autonomo nel deliberare l’eventuale non ammissione alla classe successiva se dispone di valide motivazioni. Bocciare un alunno perché “con disabilità” si configura come una discriminazione nei confronti dello studente. Non sussistendo motivazioni, lo studente sarà ammesso all’esame di Stato, conseguendo il diploma o l’Attestato coerentemente con il percorso svolto. Piuttosto che far ripetere un anno allo studente, che perderebbe tempo ed anche i compagni di classe, sarebbe opportuno contattare dei centri di formazione professionale al fine di avviarlo, secondo le sue possibilità, al mondo del lavoro, dopo averlo iscritto alle liste speciali di collocamento.

Un bimbo che si iscrive ad una scuola dell’infanzia di un comune diverso da quello di residenza ha diritto ad avere il trasporto gratuito? Chi si accolla eventualmente la spesa?

Si tenga presente che l’art. 28, comma 3, della legge 118/71 attribuisce al Comune di residenza la responsabilità di garantire il servizio di trasporto “gratuito”, al fine di garantire il diritto allo studio dell’alunno con disabilità. Anche il Consiglio di Stato, nel Parere n. 403 del 15 marzo 2021, ha confermato tale indicazione, ricordando che, proprio perché finalizzato a garantire il diritto allo studio, il servizio di trasporto deve essere garantito dal Comune di residenza in forma gratuita (come stabilito dalla l. n. 118/71). Altre Sentenze ribadiscono tale principio; anche nel caso di trasporto fuori Regione. La stessa legge n. 328 del 2000, all’art. 6, conferisce al Comune di residenza la responsabilità degli interventi di assistenza ai propri cittadini. Vi sono, infine, casi in cui il comune di residenza si accorda con il Comune, ove ha sede la scuola, per una diversa ripartizione dei costi. Per un approfondimento, suggeriamo di consultare la scheda elaborata dall’avv. Nocera e pubblicata a questo link: https://www.aipd.it/site/scheda-scuola/663-il-consiglio-di-stato-ribadisce-la-gratuita-del-trasporto-scolastico-parere-403-21/

All’interno di una classe di un Istituto secondario di secondo grado (es: 4X) è presente una studentessa con disabilità. Tale classe, per alcune discipline (es: Italiano e Storia), si articola con un’altra classe (es: 4Y). Il docente incaricato su posto di sostegno, come da orario settimanale, è presente anche durante le ore in cui le due classi sono unite (es: Italiano e Storia). Considerato quanto sopra esposto, la L. 104/92 art. 13 comma 6 ed il D.P.R. 122/09 art.2 comma 5, il docente incaricato su posto di sostegno dovrà partecipare anche ai Consigli di classe ed agli scrutini della classe 4Y?

È da tener presente che il docente per il sostegno è contitolare nella classe dove è iscritto l’alunno con disabilità, ovvero della classe o delle classi alle quali è stato formalmente assegnato dal Dirigente Scolastico. Da quanto si deduce l’unione delle due classi soddisfa una progettualità strutturata dai. Consigli di classe (che possono sicuramente prevedere attività fra gruppi di classe). Se, dunque, la docente incaricata su posto di sostegno è stata formalmente assegnata, come scritto, alla sola classe 4X, allora, in quanto contitolare, deve partecipare agli scrutini di tale classe (e non dell’altra) ed anche a tutte le attività di programmazione e di verifica della classe. Nel caso in cui fosse stata formalmente assegnata anche alla classe 4Y, chiaramente dovrà partecipare alle attività di scrutinio di detta classe (ribadiamo: solo se formalmente assegnata dal DS o su posto disciplinare oppure su posto di sostegno, in quanto nella classe citata, se assegnata su posto di sostegno, risulta iscritto alunno con disabilità).

Sono una docente di scuola primaria. Nella mia scuola verrà trattenuto un alunno disabile in gravità in classe quinta. Il dirigente, per l’ anno prossimo, prevede che all’ alunno essendo molto grave non sia assegnata una classe, ma che sia affidato ai docenti di sostegno e “che l’ alunno appartenga a tutta la scuola”. Vorrei sapere se è possibile che un alunno non abbia un gruppo classe.

Tutta la normativa italiana, dal 1971 ad oggi, è orientata all’inclusione degli alunni con disabilità nelle “classi comuni” delle scuole di ogni ordine e grado (art 12 comma 2 della legge n. 104/92); pertanto l’alunno deve assolutamente essere assegnato ad una classe e affidato alla responsabilità professionale e giuridica di tutti i docenti di quella classe. L’art 14 comma 1 lettera C della stessa legge prevede la possibilità delle classi aperte, ma questa è una organizzazione della scuola, che vede coinvolti tutti gli alunni delle classi interessate, secondo un progetto approvato dal Collegio docenti e reso noto a tutte le famiglie (nel Piano dell’Offerta formativa triennale). Per quanto concerne la documentazione, sono i docenti della classe, alla quale è iscritto l’alunno, che, insieme ai genitori e agli specialisti, provvedono alla formulazione del Piano Educativo Individualizzato. Sono infine i soli docenti della classe alla quale l’alunno è iscritto a provvedere alla valutazione periodica e finale dell’alunno. In conclusione, premesso che gli alunni con disabilità devono essere valutati coerentemente con i criteri di valutazione inseriti nel PEI, formulato proprio a partire dalle capacità e potenzialità dell’alunno, si tengano presenti i principi promossi anche dal decreto legislativo n. 62 del 2017, che riguarda il tema della valutazione. Il d.lgs. 62/2017 stabilisce, infatti, che “l’ammissione alla classe successiva o alla prima classe di scuola secondaria di primo grado” avvenga “anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione” (art. 3); lo stesso provvedimento statuisce che solamente “in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione” i docenti della classe, con decisione assunta all’unanimità, possono valutare se non ammettere l’alunna o l’alunno alla classe successiva (art. 3 del d.lgs. 62/2017). La normativa vigente, in altre parole, dispone che nella scuola Primaria si ricorra alla ammissione ovvero alla non ammissione alla classe successiva e non al trattenimento. Si tenga infine presente che perdere i compagni della propria classe, interrompere la relazione con i coetanei, può indurre a disorientamento; culturalmente poi si consoliderebbe l’idea che nascere con disabilità significa “dover restare indietro”. Mario Tortello affermava “Pensami adulto”: ed è questo atteggiamento culturale che contribuisce alla concreta realizzazione del Progetto di Vita dell’alunno.

Sono la F.S. per l’inclusione per la Scuola Secondaria di I grado di un I.C. Nella nostra scuola quest’anno abbiamo adottato il nuovo modello del PEI; fino allo scorso anno la documentazione richiesta dall’ USP per gli alunni con il sostegno (oltre al PEI) erano la Richiesta di riconferma della deroga (parziale o totale) da redigere, di solito, nel mese di marzo e, per la fine dell’anno scolastico, la Relazione finale. Quest’anno la Relazione per riconferma della deroga non è stata richiesta. Per la fine di maggio deve essere revisionato il PEI e consegnato alla fine di giugno. La mia richiesta riguarda la Relazione Finale dovrà essere redatta anche quest’anno o la revisione finale del PEI la rende inutile?

In seguito alla Sentenza del Consiglio di Stato quanto previsto dal Decreto Interministeriale n. 182/2020 è da applicarsi dal 26 aprile 2022; pertanto sono da svolgere gli adempimenti ivi previsti. In tal senso, basta la verifica del PEI di fine anno con la richiesta delle risorse per l’anno successivo, salvo differenti indicazioni da parte del Ministero. Si ricorda che l’art. 19 comma 7-bis del d.lgs. 66/2017, come riformato dal d.lgs. 96/2019, stabilisce che quanto previsto dall’art. 7 (che riguarda per l’appunto il cosiddetto nuovo PEI) va applicato unicamente agli alunni con disabilità nel passaggio di grado scolastico.

Mio figlio di quasi 15 anni frequenta la prima superiore. Quasi 3 anni fa, quasi alla fine della I media, ha avuto un’emoraggia cerebrale per rottura di una malformazione, con asportazione di materia cerebrale nel lobo frontale destro. Nel 2020 gli è stato riconosciuto un handicap grave art 3 comma 3 con accompagnatoria (revisione a fine2021 rinnovata fino a fine 2022) e da quest’anno scolastico ha 18 ore di sostegno (divise tra 2 insegnanti) e ha un educatore domiciliare. Con la redazione del PEI, mettendo al corrente dei problemi comportamentali e di salute, abbiamo scelto il programma semplificato ad obiettivi minimi perché ,nonostante i gravi deficit di memoria, lettura e comprensione,scrittura, attenzione e concentrazione, ha dimostrato che l’intelligenza è stata abbastanza preservata. Dopo un primo quadrimestre che sembrava essere trascorso nei migliori dei modi con voti più che sufficienti e soprattutto la felicità (finalmente) di mio figlio d’andare a scuola, ora che siamo quasi al termine del II quadrimestre, come genitori non sappiamo come risolvere la situazione. Purtroppo con l’inizio del 2022 non riuscendolo a seguire personalmente sono emerse le criticità di Nicola. Neuropsichiatra ed educatore mi hanno fatto capire che non dovevo sobbarcarmi io il peso della scuola e si è deciso di parlare con i prof per ricordargli che ha un PEI, e che DEVONO dargli le verifiche semplificate ora che il programma è più difficile e lui si trova più in difficolta’, più tempo per terminare le verifiche se necessario e non richiedergli troppo impegno a casa perché la scuola assorbe la maggior parte delle sue energie:purtroppo hanno partecipato solo la neuropsicologa ,il coordinatore di classe e una sola professoressa di sostegno. Se gli fossero stati dati i giusti supporti di cui ha diritto non saremmo in questa situazione..

È fondamentale che allo studente siano garantite tutte le tutele a supporto del diritto allo studio, secondo quanto la norma fissa a favore degli alunni con disabilità. Per questo le suggeriamo di chiedere un’urgente convocazione del GLO, con la presenza degli specialisti che seguono l’alunno, ed anche del Dirigente scolastico. In tale sede il medico dovrà descrivere, nel dettaglio, le effettive condizioni di salute di suo figlio e le ricadute anche dal punto di vista psicologico, nonché in relazione alle prestazioni che, in ambito scolastico, posson presentare criticità. Inoltre andrebbe ricordato che, a fronte del percorso personalizzato adottato dalla scuola, che consentirà a suo figlio di conseguire il diploma, i docenti devono predisporre (obbligatoriamente e non perché fanno un favore a suo figlio) verifiche coerenti con le capacità del ragazzo, di valore equipollente, e affrontabili; questo significa anche una riduzione delle prove oppure un aumento dei tempi, come pure la possibilità, per suo figlio, di fruire di ausili e/o sussidi. In realtà tutto ciò dovrebbe essere già presente nel PEI, che deve essere rispettato da parte di ogni docente (non può esistere inadempienza in tal senso). Ovviamente è necessario che i docenti disciplinari sappiano e conoscano come si predispongono e si applicano le prove equipollenti (il cui riferimento normativo è indicato all’art. 6 comma 1 del DPR 323/1998). Per quanto riguarda il supporto a casa, le suggeriamo di non rinunciare a sostenere suo figlio: è importante che possa essere supportato e se il suo aiuto, fino ad oggi, si è rivelato valido, perché sottrarlo? Sicuramente questo non significa che i docenti si affidino solo al suo lavoro; anch’essi devono agire coerentemente, aiutando suo figlio a studiare, semplificando le attività, supportandolo nella preparazione di mappe o di quanto necessario. Non rispettare il PEI o non supportarlo a scuola equivale a una forma di grave discriminazione, che deve essere assolutamente contrastata oppure perseguita (riferimento normativo: legge 67/2006). In sintesi è bene che lei continui a sostenere suo figlio, mentre a scuola i docenti devono fare la loro parte: ogni insegnante deve garantire a suo figlio, attraverso interventi educativo-didattici, il successo formativo, accompagnandolo nel percorso di formazione e applicando, rispettandoli, i contenuti del PEI.

Vorrei sapere se esiste un termine entro il quale i consigli di classe possono deliberare la redazione di un pdp per uno studente con BES non certificato ai sensi della legge 170, ma con disagio socioeconomico, culturale o psicologico.

La norma in materia di BES descrive nell’elenco della cosiddetta terza sottocategoria, che afferisce all’area dello svantaggio, le seguenti indicazioni: “svantaggio socio-economico, svantaggio linguistico e svantaggio culturale”. Nella terza sotto-categoria la norma non contempla lo svantaggio socio psicologico.
Tanto premesso si fa presente che con la Nota Ministeriale 2563 del 2013 il Ministero ha detto chiaramente che “soltanto qualora nell’ambito del Consiglio di classe (nelle scuole secondarie) o del team docenti (nelle scuole primarie) si concordi di valutare l’efficacia di strumenti specifici, questo potrà comportare l’adozione e quindi la compilazione di un Piano Didattico Personalizzato, con eventuali strumenti compensativi e/o misure dispensative”.
Da ciò appare evidente che sono i docenti della classe a predisporre il PDP solo “nel momento in cui gli stessi siano concordi nel “valutare l’efficacia di strumenti specifici”; pertanto i tempi di predisposizione sono da individuarsi nel momento del riconoscimento, come formulato dalla Nota 2563/2013.
La Nota poi aggiunge che “Non è compito della scuola certificare gli alunni con bisogni educativi speciali”, bensì “individuare quelli per i quali è opportuna e necessaria l’adozione di particolari strategie didattiche”; anche in presenza di richieste da parte dei genitori, continua la Nota, richieste accompagnate da diagnosi che non corrispondano a certificazione di disabilità o di DSA, “il Consiglio di classe è autonomo nel decidere se formulare o non formulare un Piano Didattico Personalizzato, avendo cura di verbalizzare le motivazioni della decisione.”. La Nota poi precisa che la validità del Piano Didattico Personalizzato, elaborato per gli alunni riconosciuti con BES, ovvero appartenenti all’area dello svantaggio, “rimane comunque circoscritta all’anno scolastico di riferimento.”.
In altre parole, in merito alla tempistica, la norma puntualizzi “la durata dell’eventuale PDP” e non i tempi di attivazione dello stesso.
La norma non fa riferimento agli esami di Stato, le cui indicazioni sono dettate, ogni anno, da apposita Ordinanza Ministeriale. Si potrebbe ipotizzare una tempistica coerente con la fine del mese di marzo, ma chi può a priori indicare un tempo per uno svantaggio, come quello “socio-economico”, che, di fatto, potrebbe determinarsi nel mese di aprile?
Si tenga presente che, mediamente, per l’esame di Stato le indicazioni a favore di questi alunni sono limitati agli eventuali strumenti compensativi utilizzati nel corso dell’anno scolastico e indicati nel PDP.

Mio figlio ha lo spettro autistico di alto funzionamento,frequenta la seconda elementare (tempo pieno fino le 16.15) seguendo la programmazione scolastica annuale(senza adattamento personale). Fa la.terapia ABA. Ha l’insegnante di sostegno dalle 9 alle 13 (incluso orario di pranzo,durante quale dovrebbe essere seguito il training alimentare,ma non viene svolto correttamente,il che ha portato alla perdita parziale dei progressi ragiunti.) Si sono presentate delle problematiche durante le ore pomeridiane mentre il bambino resta con gli insegnanti curricolare ma anche durante le ore mattutine in cui l’insegnante di sostegno c’è. Nessuna di esse vuole assumersi la responsabilità per i comportamenti disadattivi che mio figlio ha acquisito al interno dell’istituto (quelle del mattino sostengono che il tutto accade di pomeriggio e viceversa). La mia domanda è: È previsto dalla legge la presenza dell’insegnante di sostegno pomeridiana? Quale sarebbe la variante migliore per mio bambino visto che è ben’inserito nel gruppo classe? Sono già stata avvisata dai insegnanti che nel GLHO richiesto da me sarà messo in evidenza che durante le ore pomeridiane non è possibile seguire mio figlio visto che si trova con un solo insegnante curricolare il quale non riesce a dedicarsi a lui personalmente nemmeno per pochi minuti. Premesso che la classe ha 9 alunni e mio figlio ha solo difficoltà di attenzione e concentrazione, dove è più che sufficiente fermarsi vicino a lui per 60-90 secondi e svolge tutta l’attività assegnata.

È il GLO che stabilisce quante debbano essere le risorse necessarie affinché possa essere garantito il diritto allo studio di suo figlio. Considerato poi che la classe è costituita di soli 9 alunni, davvero risulta improbabile ed anche inverosimile che il docente in servizio durante il pomeriggio dichiari di non “riuscire” a lavorare anche con lui; tanto più che, da come lei afferma, è sufficiente accompagnarlo per 60-90 secondi, un tempo più che minimo.
Chieda che al GLO in programma partecipi anche il Dirigente scolastico, affinché possa ricordare al docente in servizio durante il pomeriggio che deve intervenire per supportare suo figlio (sussistono tutte le condizioni affinché possa farlo e farlo bene).
Per disporre, invece, di alcune ore di sostegno durante il pomeriggio è necessario che la docente incaricata su posto di sostegno non effettui il servizio durante il tempo-mensa, bensì di pomeriggio. Per la mensa, invece, in cui è necessario un supporto per il “training alimentare”, è possibile o nominare un collaboratore scolastico, dato che il CCNL del 2003 e successive integrazioni prevede che anche i collaboratori possano svolgere assistenza alle mense, oppure richiedere al Comune una figura addetta all’assistenza all’autonomia personale (che non può essere un docente).
In sede di GLO affrontate le questioni esposte, indicando, come necessaria, la presenza dell’assistente, da richiedere al Comune (anche ad anno scolastico avviato), oppure del collaboratore o della collaboratrice scolastica (come da contratto).

Sono un’insegnante di sostegno di una scuola superiore. Quest’anno accompagnerò due i miei studenti al fatidico esame di Stato. Uno studente segue un percorso semplificato e conseguirà il diploma, l’altro studente segue una programmazione differenziata ed otterrà l’attestato dei crediti formativi. Anche per quest’anno è prevista la compilazione del curriculum dello studente che viene in parte preparata dalla scuola in parte è riservata per la compilazione allo studente stesso. Vorrei avere delucidazioni a riguardo: per lo studente che otterrà il diploma credo proprio che il curriculum dovrà essere redatto in ogni sua parte, ma per lo studente che segue una programmazione differenziata e che otterrà l’attestato dei crediti dovrà essere allo stesso modo compilato il curriculum dello studente? Ci sono situazioni di percorsi differenziati molto diversi, ci sono ragazzi che hanno delle difficoltà più o meno gravi e generalizzare mi sembra riduttivo; confrontandomi a scuola mi sembra di aver capito che soltanto per chi ottiene il diploma la scuola dovrà predisporre il curriculum.

L’art 21 del decreto legislativo n. 62/2017 stabilisce che “al diploma”, rilasciato agli studenti in esito al superamento degli esami di Stato, venga allegato il “Curriculum” dello studente o della studentessa. Non vi è distinzione tra gli alunni. Quindi anche per gli alunni per i quali è stato adottato il PEI differenziato deve essere predisposto e rilasciato il Curriculum, da consegnarsi, come allegato, all’Attestato. Ovviamente esso riguarderà ciò che lo studente ha fatto e quello che sa fare, anche in funzione di una sua possibile iscrizione ai corsi di formazione professionale o all’ingresso nel mondo del lavoro. Anche per coloro per i quali non sussistessero condizioni di accesso al lavoro, in considerazione delle effettive capacità possedute, ha diritto al Curriculum ai fini dell’attuazione del Progetto di vita, di cui il percorso scolastico è parte integrante ed essenziale, come stabilito dall’art. 6 del decreto legislativo n. 66/2017. La parte riservata allo studente potrà essere compilata con il supporto dei docenti ovvero della famiglia. Portale: https://curriculumstudente.istruzione.it/ (Normativa di riferimento correlata al Curriculum: D.lgs. 62/2017; D.M. 88/2020, Nota 7116/2021).

Sono un’insegnante della scuola dell’infanzia e pedagogista clinica. Lavoro nella scuola da 12 anni e ogni anno scolastico si riaffaccia il problema relativo alla sostituzione delle insegnanti di sostegno in caso di assenza. Negli anni scorsi ho comunque trovato coordinatori impegnati a risolvere ” il meglio possibile” ( si cercavano disponibilità dell ultimo minuto, qualche collega si fermava alcune ore in più, ecc). Quest’anno mi trovo in una scuola dove la coordinatrice ritiene che non sia sostituibile la docente in caso di ferie, di malattia per pochi giorni e altro; anzi lamenta il fatto che noi insegnanti della sezione continuiamo a chiedere la sostituzione del personale. Anche di recente ho avuto un confronto acceso dove io sostenevo che è diritto del bambino avere le ore assegnategli; inoltre costringere la sezione dei bambini dell infanzia a chiudersi in aula e l’insegnante fare mera sorveglianza (nel nostro caso si tratta di un bambino con una grave forma di autismo) è una mancanza grave per tutti i soggetti coinvolti. Ho già scritto due mail al dirigente sottolineando la mia contrarietà a questa situazione. Ma senza alcun riscontro. Come potrei essere più incisiva secondo voi? Quali sono le normative che obbligano o sollecitano il dirigente a coprire le assenze delle insegnanti di sostegno?

Sino a qualche tempo fa vi erano circolari che impedivano la nomina di supplenti prima di 5 giorni nella scuola dell’Infanzia e Primaria e prima di 15 giorni nella secondaria di primo e di secondo grado. In seguito, esattamente l’8 novembre 2010, è stata emanata la Nota n. 9839 in base alla quale dopo il primo giorno di assenza deve essere nominato il supplente. Per approfondimenti può consultare l’apposita scheda predisposta dall’avv. Nocera, che è la n. 314, al link http://www.edscuola.it/archivio/handicap/scheda_314.pdf

Sono un insegnante e vorrei chiedere se la scuola può accettare l’iscrizione di un bambino di scuola dell’infanzia, certificato con comma 3 art. 3 legge 104/92, per l’anno in corso oltre la metà di Marzo, senza disponibilità di ins. di sostegno?

Per gli alunni con disabilità la frequenza della scuola dell’infanzia è un diritto, come stabilito dall’art. 12, commi 1 e 2, della legge n. 104/92. Per la Corte costituzionale, inoltre, la frequenza della scuola a partire da quella dell’infanzia è per gli alunni con disabilità un diritto costituzionalmente garantito. Pertanto, l’alunno con disabilità deve essere accettato a scuola, anche ad anno scolastico avviato, e deve avere assegnato un docente per le attività di sostegno secondo il numero delle ore che il GLO indicherà nel PEI. Ovviamente il docente incaricato su posto di sostegno potrà essere un supplente temporaneo nominato sino alla fine delle lezioni.

Sono la mamma di una bimba sorda profonda con impianto cocleare bilaterale, L. 104 comma 3. Ha 5 anni e mezzo e frequenta l’ultimo anno di scuola dell’infanzia. Ha avuto per tre anni l’assistente alla comunicazione ma mai l’insegnante di sostegno. Parla bene e sente bene. La neuropsichiatra le ha fatto fare tutte le prove cognitive e risulta:- Q.i. Perfettamente in linea con l’età – nessun deficit/problema cognitivo- nessuna difficoltà verbale e udito ben compensato con impianti cocleari, eccetto lieve difficoltà nella riproduzione di non-parole trisillabe (difficoltà non emersa invece nella stessa tipologia si prova fatta in altra struttura). Per questi motivi, per l’ingresso a settembre nella scuola primaria non sarà richiesto l’insegnante di sostegno ma il solo assistente alla comunicazione. Chiedo dunque se per la mia bambina dovrà essere stilato un PDP oppure Un PEI. G

È la certificazione che dà diritto al riconoscimento di “alunno con disabilità” e da questa dipendono tutti gli altri diritti. Il primo è il PEI (piano educativo individualizzato), che è indispensabile in quanto, in base a quanto in esso riportato e concordato, si avrà diritto alle figure professionali necessarie e al relativo numero di ore richieste per ciascuna eventuale figura. Il docente per il sostegno, quindi, è conseguenza di quanto scritto nel PEI. Se nel PEI viene concordato di non chiedere ore di sostegno (docente), non sarà richiesto; infatti si può legittimamente fare a meno di queste ore. Invece non si può fare a meno del PEI, perché esso contiene molti altri diritti, quali, per esempio, prove di verifica e criteri di valutazione personalizzati, eventuali ausili e/o sussidi, ecc.

Mia figlia è affetta da grave handicap cognitivo per cui viene seguita alle scuole medie da un insegnante di sostegno. La stessa insegnante di sostegno è assente per malattia da due giorni e probabilmente lo sarà ancora pwr molti giorni. La scuola non ci ha comunicato nulla e stamattina ci hanno detto che la bimba sarà seguita dall’insegnante curricolare. Vorrei sapere se ciò corrisponda a quanto normativamente previsto in quanto non hanno mostrato di adoperarsi celermente per la nomina di un insegnante di sostegno che sostituisca quello assente.

Tenga presente che i docenti curricolari, anche quando il docente incaricato su posto di sostegno è in servizio, devono sempre insegnare a sua figlia, perché anche loro sono docenti di sua figlia. Tanto premesso, va precisato che quando il docente incaricato su posto di sostegno è assente, deve essere immediatamente sostituito da supplente, almeno a partire dal giorno successivo alla sua assenza (Nota 9839 dell’8 novembre 2010, Supplenze temporanee docenti).

Sono la madre di una ragazza di 15 anni che frequenta il liceo artistico,sta facendo valutazione per Apserger, si sospetta anche sindrome da evitamento delle richieste, precedentemente certificata ADHD più dsa e certificata da noi nel disturbo dell’umore.104comma 1, solo nove ore di sostegno. Dall’inizio dell’anno non sempre è riuscita ad andare a scuola per continui up and down dovuto da crisi depressive, per questo mi hanno assicurato che le ore di assenza non verranno contate nella valutazione scolastica. Adesso, sempre per motivi inerenti la sua condizione non esce più di casa e quindi non può frequentare. Ho chiesto alla dirigente se era possibile attivare la DAD per non farle perdere le spiegazione ed accumulare giorni di assenza ma non star accettata, mi hanno risposto che la DAD viene attivata solo per il Covid. Ho chiesto se le interrogazioni potevano essere convertite in compiti che poi avremmo consegnato, anche questo ci è stato risposto di no. Possibile che non si possa fare nulla per sostenere mia figlia? Fra venti giorni avremo un Pei intermedio per fare richieste specifiche L sua condizione, se non venissero accolte cosa posso fare?

Faccia presente alla Dirigente scolastica che gli alunni con disabilità hanno diritto al PEI, cioè ad un progetto didattico personalizzato che tenga conto dei personali bisogni educativi, diversi per ciascuno. Pertanto nel caso di sua figlia, le cui problematicità risultano dalla certificazione, dalla Diagnosi Funzionale, riprese poi nel Profilo Dinamico Funzionale documento quest’ultimo che, in base alla normativa vigente, è stato aggiornato a conclusione dell’ultimo anno di scuola secondaria di primo grado, e coerentemente con quanto fissato dall’art. 12 comma 9 della legge 104/92 e dall’art. 16 del D.lgs. 66/17, la scuola, nella sua autonomia organizzativa e didattica, sancita operativamente dal DPR n. 275 del 1999, può stabilire che per la studentessa, indipendentemente dalla situazione pandemica, possa fruire della didattica a distanza, proprio per le questioni esposte. Al riguardo, si rammenta che l’art. 16 del citato decreto legislativo n. 66/2017, concernente l’istruzione domiciliare, prevede che essa possa essere attivata anche tramite dispositivi informatici. Quanto alle valutazione la scuola, sempre nell’ambito della propria autonomia organizzativa e didattica, può decidere di avvalersi di “prove equipollenti” in forza dell’art 16 comma 3 l.n. 104/92, che sono le stesse indicate nell’art 20 del decreto legislativo n. 62/2017 dove sono definite “prove riconducibili a quelle ufficiali”. In realtà le prove possono essere espletate anche tramite collegamento telematico, come avviene e avvenuto durante la Dad. Pertanto l’alunna ha diritto a seguire le lezioni e ad essere valutata coerentemente con le capacità presenti, nel rispetto della particolare situazione di salute. Qualora ciò non dovesse avvenire, la scuola incorre in forme discriminatorie nei confronti di sua figlia, discriminazione vietata dalla l.n. 67/06, la cui applicazione, a seguito di eventuale ricorso della famiglia, comporta per la scuola non solo la cessazione della discriminazione, ma anche la condanna al risarcimento dei danni “non patrimoniali”, derivanti cioè dal solo fatto della discriminazione. La giurisprudenza, anche recentissima, ha già pronunciato sentenze di condanna in tal senso. Pertanto, nel fare riferimento a queste informazioni, le suggeriamo di provare a dialogare da subito, con garbo, con la Dirigente scolastica, sottoponendole la normativa citata; qualora vedesse irrigidimento, le faccia presente la normativa antidiscriminatoria. Se non bastasse, prima di fare ricorso al Tribunale civile, provi a chiedere l’intervento del Referente regionale per l’inclusione scolastica, operante presso l’Ufficio scolastico regionale della sua Regione.

Scriviamo in qualità di referenti area B.E.S. di una scuola secondaria di I grado. Quest’anno scolastico abbiamo accolto un alunno con un quadro diagnostico piuttosto complesso, il ragazzo ha la sindrome di Angelman, con capacità comunicative molto limitate ed esclusivamente veicolate attraverso il programma Sym Writer e quindi la CAA. L’alunno purtroppo ha anche delle difficoltà comportamentali, con frequenti atteggiamenti aggressivi.Sin dal primo giorno, i docenti del consiglio di classe e soprattutto il docente di sostegno assegnato, hanno avuto frequenti occasioni di confronto con la famiglia, allo scopo di agevolare al meglio l’inserimento dell’alunno all’interno della classe e dare inizio ad una programmazione condivisa.Inoltre, fino alle festività natalizie, anche per insistenza dei genitori, l’insegnante di sostegno si è interfacciata con la colleghe di sostegno e curriculari della scuola primaria frequentata dallo studente, proprio per creare un ambiente di apprendimento e inclusione sempre più consono, mettendo in pratica tutti i consigli che venivano dati, dal momento che non si conoscevano bene le sue dinamiche apprenditive e comportamentali.Malgrado ciò, la comunicazione con la famiglia è risultata da subito molto difficile poichè essa ha sempre additato i docenti come gli unici responsabili delle disfunzioni comportamentali messe in atto dallo studente; analogamente dicasi per le scelte didattiche adottate: sempre non adeguate alle potenzialità e alle capacità da loro paventate.La scuola, a fronte di ciò, ha fatto svariati tentativi per migliorare questo stato di cose: in primis, ha contattato lo specialista di riferimento, facendosi guidare nell’assimilazione delle strategie educative adottate, degli strumenti prescelti, così da renderli spendibili, fruibili, seppur in altro ambito, quale appunto quello didattico. Ciò è avvenuto, la scuola si è organizzata creando spazi e strumenti appositamente dedicati, con tutte le risorse umane possibili: docenti, assistenti etc. Ciò nonostante, il gap fra gli obiettivi didattici attesi dalla famiglia e le reali possibilità oggettivamente verificate dai docenti, si allarga sempre più, fino a creare delle vere spaccature fra le due parti, sia dal punto di vista programmatico che educativo. Il risultato è che la famiglia richiede frequenti riunioni con il consiglio di classe (G.L.O.), allo scopo di sostituirsi alla professionalità docente, indicando le linee programmatiche e le modalità di attuazione. Eppure, allo stato attuale, i docenti hanno acquisito sufficiente esperienza per affrontare didattica e modalità di comportamento nella gestione della specifica disabilità e vorrebbero avere tempo e modo per dimostrarlo; il tutto però continua a passare in secondo piano per i genitori che non accettano assolutamente che i docenti possano avere un’autonomia nell’affrontare la vita scolastica del loro figlio.A fronte di tutto ciò le chiedo dei riferimenti normativi che regolano questi incontri scuola-famiglia e quelli relativi all’autonomia didattica della professionalità docente, dal momento che fino ad oggi, la nostra disponibilità ed il buon senso, non sono serviti ad infondere nella famiglia alcuna fiducia.

Purtroppo casi del genere sono frequenti nelle scuole, specie nel passaggio dalla scuola primaria alla secondaria di primo grado. Comunque, è indispensabile che cerchiate una mediazione; ciò potrebbe avvenire tramite l’associazione di persone con disabilità alla quale la famiglia è iscritta. Se la famiglia non ha alcun collegamento con un’associazione, chiedete ai genitori se accettano che al GLO partecipi un esperto appartenente a tale associazione e che abbia competenze per supportare il confronto e favorire non solo la comunicazione, ma anche l’Alleanza scuola-famiglia. Questo potrebbe ridurre la situazione di conflitto o, almeno, contenerla; se, invece, la famiglia appare irremovibile sulle sue posizioni, allora è indispensabile che all’incontro del GLO sia invitato un Dirigente tecnico, competente nel campo dell’inclusione, per far comprendere alla famiglia che, per quanto concerne l’insegnamento, i docenti hanno libertà tutelata dalla legge e che il dovere di valutare spetta esclusivamente a loro, fermo restando il loro obbligo di motivare in modo esauriente le decisioni di valutazione assunte.

Un dirigente può togliere un insegnante di sostegno (a tempo determinato) da un caso sol perché non ha potuto completare il ciclo vaccinale in quanto soggetto fragile? Le è stato comunque rinnovato il green pass fino a fine maggio. Il caso è una bambina autistica grave con la quale si è instaurato un buon rapporto, il dirigente vorrebbe spostare l’insegnante sul potenziamento.

La normativa sull’obbligo vaccinale per chi lavora, specie a contatto col pubblico, è assai rigida, anche nei confronti dei lavoratori che, per motivi di salute, non possono sottoporsi a vaccinazione; tali lavoratori possono svolgere attività alternative. C’è da chiedersi come mai la scuola abbia assegnato la docente all’organico di potenziamento che, in ogni caso, comporta contatti con il pubblico. Ed anche: perché adesso, nel mese di marzo, quando l’obbligo è stato introdotto nel dicembre scorso? Le suggeriamo di accertare, presso il dirigente scolastico, la motivazione dello spostamento, consultandosi con i sindacati di categoria.

Sono un’insegnante di sostegno specializzata, faccio parte dell’ istituto in cui lavoro dal 1 settembre 2021; in questi giorni bisognerà presentare la domanda per la graduatoria interna dell’istituto, ci è stato comunicato che ci saranno dei perdenti posto. Vorrei sapere se io rientro nei perdenti posto o la graduatoria del sostegno è a parte?

Se lei ha la nomina come titolare a tempo indeterminato su posto di sostegno ed è l’unica con tale incarico, potrebbe risultare perdente posto solo se l’alunno con disabilità lascia la scuola in cui lei presta servizio. Si informi, comunque, per sapere se nella sua scuola è assegnato un docente attualmente “distaccato”. Dovrebbe, infatti, valutare anche questa evenienza.

Sono un insegnante di sostegno nella scuola superiore di secondo grado.
Purtroppo, negli anni, si pone periodicamente il problema della preparazione delle verifiche per gli alunni che seguono gli obiettivi minimi.
Ci sono colleghi che predispongono le verifiche facilitate senza preventivamente condividerle e visionarle con il docente di sostegno, cui vengono mostrate direttamente il giorno della prova.
Sono ben consapevole che la ratio dell’intera disciplina sul sostegno degli alunni con disabilità si muova in ben altra visione della massima collaborazione e condivisione tra docenti curricolari e di sostegno.
Questi ultimi, infatti, conoscono meglio le specificità e i meccanismi di funzionamento e di apprendimento degli alunni che seguono, sì da poter valutare l’adeguatezza o meno della consegna, sempre all’interno di un rapporto di lealtà e correttezza verso il collega curricolare.
Inoltre, possiede preparazione e competenze specifiche, oltre che esperienza, per facilitare le prove di verifica a vario livello.
Vorrei avere, in conclusione, un Vostro parere sul diritto del docente di sostegno di visionare preventivamente le prove di verifica scritte, oltre che di poterle predisporre, integrare e, in generale, condividerle con il docente della materia e di come poter fare per rimuovere le resistenze di certi colleghi.
Esistono indicazioni normative specifiche sul punto da poter far presenti?

Tutta la normativa inclusiva ha voluto la nomina del docente per il sostegno, proprio al fine di “sostenere ” i docenti curricolari nello svolgere l’insegnamento delle loro discipline agli alunni con disabilità e nella valutazione dei loro risultati. Lo stesso docente è pure di sostegno agli alunni con disabilità nel recepire le modalità di apprendimenti e nell’aiutarli a comprendere il senso della consegna o dell’attività, affinché possano affrontarla serenamente. È quindi naturale che vi debba essere un accordo tra i due non tanto sui contenuti (compito dei singoli docenti disciplinari), quanto proprio sulle modalità di esposizione/organizzazione degli stessi e di approntamento delle prove per valutarne i risultati apprenditivi (in questo caso il supporto del docente incaricato su posto di sostegno è importante, ferma restando la competenza dei docenti disciplinari circa i contenuti delle stesse prove, che comunque debbono essere coerenti con quanto espresso nel PEI concordato in merito agli obiettivi di apprendimento, alle conoscenze, alle modalità di verifica e ai criteri di valutazione. Per quanto concerne la valutazione essa deve basarsi sulle effettive capacità dell’alunno (art 16 commi 1 e 2 della l.n. 104/92 per il primo ciclo di istruzione e art 16 comma 3 per il secondo ciclo di istruzione, in cui è previsto in via esclusiva un PEI semplificato o un PEI differenziato). La valutazione degli apprendimenti relativa ai contenuti del PEI semplificato si effettua tramite prove dette “equipollenti”, la cui definizione è fissata nell’art 6, comma 1, del DPR 323/1998 (… “che possono consistere nell’utilizzo di mezzi tecnici o modi diversi ovvero nello sviluppo di contenuti culturali e professionali differenti”); i docenti disciplinari debbono, coerentemente con quanto stabilito nel PEI, definire i contenuti delle prove equipollenti, che devono essere valutate tenendo conto delle capacità e delle potenzialità dello studente, secondo le modalità di valutazione previste nel PEI (art. 20, comma 1, del d.lgs. 62/2017). È il caso di ricordare che la valutazione ha carattere formativo e ha per oggetto non solo i risultati di apprendimento, ma anche il processo formativo. La valutazione, che ha finalità “formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo” degli alunni, documentando “lo sviluppo dell’identità personale” (art. 1 del D.lgs. 62/2017), viene espressa, formalmente, con un voto in decimi, che non può fermarsi al sei, ma che, in base all’esito delle prove, può arrivare, come per tutti gli alunni, a dieci. Durante le prove lo studente può avvalersi di ausili e/o sussidi, o di ogni altra forma di supporto, così come specificato nel PEI. Nella formulazione di tali prove, mentre il docente disciplinare fissa i contenuti secondo quanto stabilito nel PEI, il docente per il sostegno lo supporta nell’individuare prove che rientrino nelle capacità dell’alunno, strategicamente improntate, tenuto conto delle modalità utilizzate.

Ho ricevuto una convocazione per una supplenza sul sostegno. Sono stata chiamata da graduatorie incrociate e non sono abilitata al sostegno.Vorrei sapere se è mio diritto sapere prima di firmare la presa di servizio qual è la diagnosi del ragazzo e se è un caso particolarmente difficile.

La norma prevede che per essere assegnati con incarico su posto di sostegno i docenti debbano essere in possesso della specializzazione per le attività di sostegno (trattasi, infatti, di specializzazione e non di abilitazione). Esaurito l’elenco di sostegno è possibile individuare i destinatari dell’incarico fra coloro che siano privi di predetta specializzazione, esattamente come avvenuto per lei. Per ricoprire l’incarico sono richieste le competenze declinate all’art. 27 del CCNL di categoria, spesso sintetizzate con “psicopedagogicodidattiche”, competenze che garantiscono quei requisiti utili per lavorare con ogni alunno della classe (che, spesso, come è noto, possono anche presentare comportamenti complessi). Non è quindi la diagnosi dell’alunno oggetto dell’attenzione, bensì lo sono le sue competenze professionali. Lei, infatti, in quanto assegnata alla classe sarà impegnata a favorire e a promuovere il processo inclusivo, coordinandosi con i colleghi del Consiglio di classe o del Team docente. La segreteria, peraltro, non è tenuta a divulgare informazioni su dati particolarmente sensibili a persone estranee, come a un aspirante ad una supplenza, alla quale, invece, è doveroso comunicarli se accetta la supplenza, essendo, da quel momento, in quanto supplente, tenuta al dovere del segreto d’ufficio, sanzionabile penalmente, ed al quale, invece, non è tenuta sino a quando non accetta la nomina. Ora lei può accettare l’incarico come può rifiutarlo; questa è una sua decisione.

Sono una fisioterapista e lavoro nei servizi sanitari territoriali.
Con la nostra equipe seguiamo un bambino con Sindrome genetica rara con certificazione 104. Il bimbo a ottobre farà 6 anni e dovrebbe entrare alla scuola primaria, ma il suo ritardo globale non è compatibile con tale passaggio.
Abbiamo chiesto un trattenimento alla scuola dell’infanzia in accordo con i genitori e i servizi sociali.
Il dirigente scolastico non è d’accordo e vuole mandare avanti il bimbo sulla base di una decisione puramente numerica. Davanti alla relazione clinica che illustra le criticità del bimbo ha allora proposto il trattenimento ma in un’altra scuola dell’infanzia. Ma questo è possibile? O lo manda avanti o lo sposta di scuola?
C’è una normativa che tutela i bambini con handicap e che sostiene il loro percorso di crescita con gli obiettivi di continuità e inclusivita’?

L’attuale normativa stabilisce rigidamente che l’obbligo scolastico scatta per tutti i bambini e per tutte le bambine al compimento del sesto anno di età. Solo per casi eccezionali, debitamente documentati, è consentito autorizzare, da parte del Dirigente scolastico, il ritardo di un anno nell’iscrizione alle scuola Primaria. Certo la condizione di disabilità non può considerarsi un caso eccezionale, perché allora tutte le decine di migliaia di alunni con disabilità potrebbero pensare di ritardare di un anno l’ingresso nella scuola Primaria. Solo se si dimostrasse che la particolare situazione di disabilità consiglia il ritardo, allora si potrebbe superare la giusta resistenza del Dirigente scolastico. Tuttavia c’è da chiedersi come mai il dirigente, giustamente intransigente, lo sia solo per questa scuola, mentre sembrerebbe disponibile a una deroga se l’alunno fosse iscritto in un’altra. Ciò lascia molto perplessi. Comunque la ragione fondamentale per la quale la normativa è così intransigente è che si vuole che l’inclusione avvenga tra coetanei, mentre il ritardo di uno o più anni rende maggiore la distanza di età e di atteggiamenti fisici e psicologici tra l’alunno con disabilità ed i suoi compagni, che diverrebbero più piccoli e quindi non sufficientemente stimolanti per la sua crescita. Si aggiungano a ciò sia l’interruzione della relazione fra compagni di sezione, con il disagio, per l’alunno con disabilità, di doversi rapportare a nuovi compagni, peraltro più piccoli per età e anche per interessi, sia le conseguenze su un piano culturale, che avallerebbero sempre più l’idea che nascere con disabilità significa restare “indietro”; si potrebbero evidenziare anche le ragioni pedagogiche, da sempre attente a porre attenzione, primariamente, all’alunno e alla necessità di rapportarsi e di crescere fra pari.

Sono la mamma di un ragazzino di 16 anni con disturbo del comportamento,che frequenta il 2 anno delll’istituto alberghiero, ad oggi mio figlio non legge e non scrive, l’unico suo interesse è quello di fare laboratorio sopratutto di Sala, infatti durante quelle ore lui è collaborativo e anche i professori riescono a lavorare bene, nelle altre è totalmente ingestibile. Il mio problema è che ho fatto richiesta al Dirigente di un aumento delle ore di laboratorio, ma mi sono state rifiutate con la motivazione che il ragazzino non è coperto dall’assicurazione oltre alle ore previste. Mi sono resa disponibile anche nel pagare l’assicurazione, ma mi è stato detto che non è possibile. Sono convinta, così come i professori di sostegno che per mio figlio possa essere un’alternativa a vivere la scuola in maniera serena….Cosa posso fare?

Sicuramente è importante che suo figlio fruisca anche di altre opportunità offerte dalla scuola, in altri momenti della giornata. Tuttavia è possibile, in sede di definizione del PEI, prevedere un monte-ore di laboratorio superiore a quello previsto nell’Offerta formativa della scuola, avendo attenzione che ciò si verifichi nelle ore in cui vi siano altre classi come la sua (nel corrente anno, le classi seconde), in modo che lui possa confrontarsi con dei coetanei. A queste ore si possono aggiungere ore di “simulazione di laboratorio”, da effettuarsi come “attività individualizzata programmata” nel corso delle lezioni ovvero come attività in piccolo gruppo eterogeneo, con alcuni compagni della classe o, direttamente in classe, creando uno spazio che lui possa utilizzare con calma e serenità, vivendo al tempo stesso quanto accade nella classe durante le ore di lezione teorica. Le simulazioni in classe possono cogliere, come contenuti, gli stessi trattati per i compagni. La risposta è nell’adottare una valida ed efficace didattica inclusiva da parte di “tutti i docenti della classe”, perché, è chiaro, un’organizzazione come quella proposta è possibile unicamente se tutti i docenti della classe collaborano attivamente. A ciò va aggiunto che, coerentemente con la normativa vigente, il PEI è modificabile in ogni momento (si fa riferimento alle Linee guida ministeriali del 4 agosto 2009, all’art. 12 della legge n. 104/92, al DPR 24 febbraio 1994 e all’art. 7 del d.lgs. n 66/17). Pertanto, se il GLO individua come necessario per un maggior numero di ore di laboratorio, si procederà come nei punti già sopra descritti ovvero si può estendere l’assicurazione in modo che l’alunno possa fruire il maggior numero possibile di laboratorio. Si consideri, infine, che il diritto allo studio deve essere garantito esattamente come prevede la Costituzione. La motivazione di maggiori costi per la presenza di alunni con disabilità è prevista per legge e la scuola deve adeguarsi, pena ricorso per discriminazione ai sensi della l.n. 67/06.

Ho ritirato mia figlia maggiorenne dalla scuola pubblica per diverse problematiche tra cui mancata inclusione. La ragazza ha una disabilità cognitiva e nei primi due anni ha seguito una programmazione strettamente collegata alla classe ed è stato predisposto un Pei semplificato. Allo stato attuale sta proseguendo il suo iter di studio a casa (istruzione parentale) affiancata da professionisti privati e supportata da un centro studi. A giugno sosterrà l’esame di idoneità presso una scuola paritaria per l’ammissione alla classe IV. Il Pei è stato stilato dalla famiglia, dai professionisti privati e dal centro studi. Le mie domande in merito a questo percorso di studi sono le seguenti:
– Il Pei per essere valido ha necessità di essere firmato anche dall’Ausl?
– In mancanza dell’educatore durante gli esami di idoneità può essere sostenuta dalla madre che risulta insieme all’educatrice figura di sostegno nel Pei?
– La scuola, eventualmente anche pubblica in sede di esami di idoneità e anche di Stato deve attenersi al Pei elaborato dalla famiglia e dagli operatori privati?
– In sede di esame di stato chi prepara le prove equipollenti? Può contribuire anche la famiglia/educatori? Avendo necessità di sostegno durante gli scritti e gli orali (come segnalato nel Pei) durante le prove i sostegni abituali (genitore o educatore) possono affiancare la ragazza?

L’istruzione parentale comporta l’obbligo dell’alunno di presentarsi agli esami al termine di ogni anno scolastico per ottenere l’ammissione o meno alla classe successiva. La presenza dell’alunno agli esami configura concretamente l’ipotesi normativa di esame di un candidato privatista con disabilità, espressamente previsto dall’apposito DM 10.12.84, scritto per gli esami di “licenza media”, ma applicabile per analogia agli esami di maturità, come è sempre avvenuto dal 1984, data di emanazione del decreto che si allega. A seguito di tale norma, la famiglia deve prendere contatto per tempo con la scuola che sarà sede degli esami, per concordare i contenuti del PEI e le modalità di approvazione dello stesso, nonché tutti i diritti previsti per gli studenti con disabilità, di cui all’art 16 comma 3 della l.n. 104/92 e all’art 20 del dlgs n. 62/17, compresa la nomina di un assistente durante gli esami (che non può essere un familiare), tempi più lunghi, l’uso di ausili e/o sussidi e le prove equipollenti, la cui definizione è rintracciabile all’art. 6, comma 1, del DPR 323/1998, mai abrogato a differenza di altre norme dello stesso DPR. Se sorgono problemi con la scuola prescelta, torni a consultarci.

Vorrei avere i riferimenti normativi che regolano i rapporti scuola-neuropsichiatria.In sostanza vorrei capire se è possibile, da parte dei docenti di sostegno, contattare la NPI per aggiornamenti sugli studenti in carico, o per consigli o chiarimenti in merito alla diagnosi o se per farlo ci vuole SEMPRE il consenso della famiglia? Qual è la normativa di riferimento?

La salute è costituita da dati particolarmente sensibili e quindi protetti dalla normativa, sia italiana che europea, sulla tutela dei dati personali. Pertanto senza il consenso dell’interessato, se maggiorenne, o di chi lo rappresenta, se minore o interdetto o sottoposto ad amministratore di sostegno, non è consentito a nessuno di accedere a tali dati o a persone o uffici che trattano tali dati. Normativa: Legge 60/2021. Decreto legge 139/2021. Decreto legislativo 101/2018. GDPR (General Data Protection Regulation – Regolamento europeo 2016/679).

Sono la mamma di un ragazzo ADHD/DOP con 104 comma 3. Dopo aver scelto scuola superiore di 2° grado e l’indirizzo e aver ricevuto conferma che la domanda era stata accettata, la scuola mi chiama e mi dice che visto che nella stessa sezione ci sono due 104 con gravità o noi o loro siamo fuori, ma se nessuno cede procederanno con estrazione. Ora noi siamo fuori, ma nessuno ha partecipato all’ estrazione vorrei sapere se tutto questo è corretto e se loro possono obbligare mio figlio a fare qualcosa che non gli piace.

Questo comportamento è scorretto e illegale. L’eventuale rifiuto di un alunno con disabilità in soprannumero può essere formulato solo a fronte di certe condizioni legali, per questo
1) occorre verificare se in una delibera del Consiglio di Istituto o nel regolamento della scuola, pubblicato all’Albo dell’Istituto o nel sito web della scuola in data anteriore a quella di inizio della data delle iscrizioni scolastiche, sia stata prevista l’ipotesi da lei descritta nel caso in cui vi siano troppi alunni con disabilità iscritti alle prime classi. In questa ipotesi, il regolamento o la delibera deve prevedere espressamente i criteri di selezione degli alunni che rientrano nel numero massimo indicati per ciascuna classe;
2) e se manca una sola di queste condizioni, la scuola non può ricorrere all’estrazione a sorte, per giunta in privato.
Se mancano le condizioni descritte al punto n. 1 (Delibera del Consiglio di Istituto o Regolamento pubblicato e previsione esplicita dei criteri di selezione), la scuola non può rifiutare l’iscrizione di un alunno con disabilità, poiché tali alunni hanno tutti diritto di precedenza, secondo quanto stabilito dall’art 3 comma 3, ultimo inciso, della l.n. 104/92.
L’unica norma che fissava il numero massimo di alunni con disabilità in ciascuna classe, ovvero il D.M. n. 142/1999, è stata abrogata dal D.P.R. 81/2009 e quindi non è applicabile.
Quindi solo se c’è la delibera di cui sopra, con le condizioni ivi indicate, allora si può fare una graduatoria e quindi escludere un alunno con disabilità. Ma anche in tal caso la scuola d’intesa con l’Ufficio scolastico regionale ha l’obbligo di aiutare la famiglia a trovare una scuola, perché le prime due classi di scuola secondaria di secondo grado rientrano nell’obbligo scolastico.
Un mancato rispetto delle condizioni sopra indicate e un rifiuto ad aiutare la ricerca di altra scuola possono costituire oggetto di denuncia penale per abuso di potere e omissione di atti d’ufficio. In questi ultimi due casi però è bene rivolgersi ad un avvocato esperto.
Se invece si vuol far valere i propri diritti in sede civile o amministrativa, è bene rivolgersi prima al Referente regionale per l’inclusione scolastica operante presso il vostro Ufficio scolastico regionale e, in caso negativo, allora rivolgersi ad un avvocato civilista o amministrativista.

Sono la funzione strumentale di un istituto comprensivo. In merito alla circolare del 21 gennaio 2022 sulla presenza di alunni in presenza in casi di DAD per classe vorrei avere chiarimenti. Alla scuola primaria un genitore ha fatto richiesta per suo figlio disabile in gravità di frequentare la scuola in presenza mentre la classe è in DAD per la presenza di alunni positivi. L’ alunno ha effettuato il tampone ed ey negativo; inoltre per la sua patologia non porta la mascherina, ed avendo già nel mese scorso contratto il covid non è in quarantena, ma in sorveglianza. In questo caso la scuola può garantire per lui la presenza a scuola senza mascherina FFP2? Inoltre questa circolare del ministero può essere discussa in collegio docenti deliberando modifiche in merito?

La Circolare interministeriale n. 71/2022 va coordinata con la recente normativa. Sino a tale data si deve rispettare il DL n.1/2022, secondo il quale gli alunni guariti dal virus debbono rispettare precisi termini prima di rientrare a scuola, siano essi con o senza disabilità.

Sono la funzione strumentale BES di un IC. Le scrivo perchè ho in organico un alunno con legge 104 comma 3 che sta frequentando la 3 media per la seconda volta su richiesta esplicita di entrambe i genitori e della npi (nonchè del Consiglio di classe). Ai fini dell’integrazione è stata strutturata un’aula adiacente la sua classe di appartenenza dove il ragazzo (che attualmente ha già compiuto 15 anni) lavora con la docente di sostegno insieme, a turni alterni, con alcuni compagni di classe. Sia i genitori dell’alunno che la sua neuropsichiatra infantile, sono propensi a trattenerlo nella scuola media fino all’età massima possibile. Io avevo letto di una normativa che permetteva ai ragazzi disabili gravi di poter essere alunni della scuola media fino al compimento del 18 anno di età e, se questo avveniva dopo l’inizio dell’anno scolastico, avevano il permesso di concludere l’anno scolastico. Le chiedo se c’è una normativa di riferimento perchè i genitori e la stessa neuropsichiatra sarebbero molto più tranquilli nel caso in cui il ragazzo (che non ha più molti margini di miglioramento didattico) potesse fermarsi nella scuola media fino ai 18 compiuti.

Le motivazioni con le quali viene formulato il quesito, danno immediatamente l’impressione che per quest’alunno la scuola sia vista solo come un parcheggio, dal momento che, fra l’altro, si dichiara non vi siano margini di miglioramento, in netto contrasto anche con gli assunti, riconosciuti in ambito scientifico; il quinto assunto, infatti, afferma che proprio grazie ai supporti, ovvero ai sostegni erogati, “il funzionamento della persona con disabilità intellettiva tende a migliorare”. La pedagogia e la stessa sentenza della Corte costituzionale, la n. 215 del 2017, dichiarano che “in età evolutiva non si può parlare di irrecuperabilità.” Fermo restando che la decisione di ammissione o di non ammissione alla classe successiva è da imputarsi esclusivamente alla responsabilità dei docenti del Consiglio di classe e non ad altri, pare opportuno richiamare l’importanza di una progettualità, ossia di una pianificazione del percorso, coerente, compito che viene assolto dal gruppo di lavoro nella sua interezza. Pertanto si invitano il Consiglio di classe, gli operatori socio-sanitari e la famiglia ad impostare un PEI, in cui siano indicati obiettivi, nell’ottica del Progetto di vita, che, durante l’anno, partendo dalle capacità e dalle potenzialità effettive dello studente, possano lievemente aumentare sino a raggiungere a fine anno il massimo possibile, che potrebbe anche configurarsi in un potenziamento delle abilità possedute. È noto, e gli studi e le ricerche del settore lo confermano, che a fronte di intenzionali azioni educative e mediante metodologie e/o strategie didattiche inclusive, gli apprendimenti sono sempre promossi. La progettualità inclusiva, definita e concordata nel PEI-Progetto di vita, consentirebbe allo studente di concludere il percorso nella secondaria di primo grado e di accedere, insieme ai coetanei, alla secondaria di secondo grado, dove il PEI sarà comunque sempre strutturato a partire dalle sue effettive capacità e potenzialità. Questo consentirebbe, nel percorso quinquennale del secondo grado, non solo di approfondire e potenziare i suoi apprendimenti, ma anche di aiutarlo a crescere nella socializzazione con gli stessi compagni che lo conosceranno sempre meglio e quindi potranno aiutarlo per poi riuscire a vivere in modo meno isolato, dopo la scuola. Per ottenere ciò, è indispensabile che la scuola, subito dopo l’iscrizione ad un Istituto di scuola Secondaria di secondo grado, scelto con attenzione dalla famiglia, prenda immediatamente contatti con la scuola scelta, pretendendo che l’alunno sia inserito in una classe con non più di 20 alunni, come stabilisce la norma, possibilmente senza altri alunni con disabilità, in modo che tutto il Consiglio di classe possa seriamente occuparsi dell’attuazione del suo PEI-Progetto di vita; inoltre, sin dalla fine di maggio o i primi di giugno, va richiesto un docente specializzato per il sostegno; se necessario, si rammenta anche di inoltrare richiesta di un assistente per l’autonomia e per la comunicazione con un minimo di preparazione nel campo degli interventi a supporto dell’autonomia personale e della comunicazione dello studente. Ovviamente la scuola dovrà chiedere che la Secondaria di Secondo grado preveda di svolgere all’inizio dell’anno scolastico, prima dell’avvio delle lezioni, un corso di aggiornamento di 25 ore su come tutto il Consiglio di classe dovrà operare sia per impostare un PEI adatto, sia per valutarlo rispetto alle attività svolte, sia per creare condizioni di reale inclusione, mobilitando la risorsa compagni. Infine, qualora l’alunno avesse problemi di controllo degli sfinteri, è indispensabile chiedere alla Secondaria di Secondo grado, di prevedere la nomina di un collaboratore scolastico che abbia frequentato le prescritte 40 ore di formazione, ovvero di prevedere da subito la frequenza di tale percorso che consente, a chi vi partecipa, lo scatto al grado superiore di carriera con il diritto di un aumento di circa 1000 euro lordi annui, che sono conteggiati ai fini pensionistici. Abbiamo scritto tutto ciò, perché è ovvio che, dopo già una ripetenza, non è culturalmente e ancor meno pedagogicamente pensabile di agire con ulteriori ripetenze, fermo restando che anche giuridicamente e praticamente non è possibile procedere con una seconda o ulteriori ripetenze, come proponete

Sono la funzione strumentale di un istituto comprensivo. Alla scuola primaria le docenti prevedono il trattenimento per un alunno con grave disabilità della classe quinta alla scuola primaria, quindi la non promozione alla scuola secondaria di primo grado. L’ alunno è già stato trattenuto un anno alla scuola dell’infanzia. La famiglia è favorevole al trattenimento. Chiedo se per effettuare questa scelta è necessario anche il parere favorevole del neuropsichiatria. Inoltre chiedo se la ripetizione viene considerata come una bocciatura, perché se fosse così suppongo che nella valutazione gli obiettivi dovranno risultare non raggiunti.

Premesso che la competenza e la responsabilità di ammissione o meno alla classe successiva è di esclusiva competenza degli insegnanti e non di altri, ricordiamo che l’art. 3 comma 3 del decreto legislativo n. 62 del 2017 stabilisce che, nella scuola Primaria, per procedere alla non ammissione alla classe successiva i docenti debbano esprimersi “con decisione assunta all’unanimità”. Sempre lo stesso articolo prescrive tale eventualità “solo n casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione”, ovvero a fronte di valida ed argomentata motivazione. Non va trascurato il fatto che, nel caso di specie, l’alunno ha già ripetuto un anno e che, a fronte di una eventuale non ammissione il bambino sarà costretto a cambiare gli insegnanti e i compagni sia quest’anno che in quello successivo, accentuando ulteriormente il conseguente disorientamento. Va previsto, infine, che anche uno solo dei componenti del Team di modulo possa esprimersi negativamente rispetto alla non ammissione (ovvero alla “bocciatura”); in tal caso è bene iniziare a preparare un ingresso molto accurato nella scuola secondaria di primo grado. Vi suggeriamo di predisporre in modo che l’alunno sia in una classe con non più di 20 alunni, che abbia un docente per il sostegno specializzato, un assistente per l’autonomia e la comunicazione competente, i compagni della classe con i quali ha instaurato rapporti significativi e di far sì che i docenti siano preparati ad accoglierlo. Trattenerlo ancora un anno non gioverebbe certo alla sua crescita e nemmeno alla sua inclusione sociale, mentre nel nuovo contesto, con parte dei suoi compagni e con quelli nuovi, probabilmente potrebbe ricevere più stimoli. Se venisse ancora trattenuto si troverebbe con compagni più giovani di lui di circa tre anni: ciò renderebbe difficoltosa la socializzazione e lo stabilire interazioni significative. Gli alunni cercano i coetanei, con i quali condividono le stesse esperienze correlate sia agli aspetti di ordine fisico (il corpo che cambia e che vive nuove esperienze) sia di ordine emotivo-affettivo.

Sono un’insegnante di sostegno specializzata in servizio presso una scuola Secondaria di I Grado. Quest’anno mi è stato affidato un alunno di 12 anni che frequenta la classe 2° ed è affetto da sindrome dello spettro autistico e disturbi psicotici. Già dallo scorso anno, quando il ragazzo frequentava la classe 1° ed era seguito da un altro insegnante di sostegno, erano emerse grandissime difficoltà nell’inclusione del ragazzo a causa della sua violenza, aggressività e delle sue gravissime difficoltà di socializzazione. Per la sua sicurezza e la sicurezza degli altri alunni, quest’anno la Psicologa che lo segue ha fornito alla scuola ed alle docenti di sostegno tutte le indicazioni relative a come strutturare l’aula, l’agenda giornaliera e settimanale, la tipologia di attività da proporre, le strategie e metodologie didattiche da adottare, ecc.
Tuttavia, nonostante tutti gli sforzi messi in atto finora, il ragazzo non sembra progredire nelle capacità di autocontrollo e la sua presenza a scuola rappresenta un pericolo gravissimo sia per lui che per tutte le altre persone presenti. Trattandosi di un ragazzo di 12 anni, soggetto ad obbligo scolastico, esiste qualche possibilità di esonero dall’obbligo scolastico? È contemplata la possibilità di dichiararlo “non scolarizzabile”? Se si, cosa comporterebbe e chi dovrebbe firmare tale dichiarazione?

Quanto rappresentato è veramente assai grave. Resta comunque escluso che l’alunno possa essere dichiarato non scolarizzabile, poiché le numerose sentenze della Corte costituzionale lo vietano. Data la gravità del caso, è indispensabile convocare una riunione urgente del GLO con la presenza di tutti i componenti, che sono: tutti i docenti della classe, i genitori dell’alunno, gli specialisti dell’ASL e lo psicologo che segue l’alunno, ovvero i terapisti suggeriti dalla famiglia, compresi gli assistenti ad personam o educatori assegnati all’alunno, al fine di concordare e condividere, insieme, le strategie necessarie per agire efficacemente sul comportamento dell’alunno. Alcune strategie vi sono già state fornite dallo specialista, ma è necessario, adesso, procedere per una pianificazione e organizzazione sistematica, mediante un’accurata progettazione. Sempre in sede di GLO vanno concordati “passaggi e azioni” utili per definire un “intervento educativo”, che non può essere ulteriormente procrastinato (vedasi Carr e altri autori). Per delineare un intervento educativo è necessaria una stretta collaborazione con la famiglia e la supervisione degli specialisti. Le azioni da mettere in atto possono sicuramente aiutare a conseguire significativi risultati. Tenga presente che in assenza di progettazione, preceduta da una adeguata rilevazione (osservazione) e ampiamente condivisa e applicata, sarà difficile pervenire a condizioni accettabili dal punto di vista comportamentale. Vi suggeriamo anche di chiedere un corso di formazione sulle strategie riguardanti gli interventi educativi a scuola a fronte di comportamenti complessi, coinvolgendo, nel percorso formativo, tutti i docenti della scuola e il personale ATA. Nel frattempo potreste concordare un breve periodo di “distacco dell’alunno dalla scuola”, per favorire le cure e/o i trattamenti psicologici che gli specialisti potranno individuare. Se nel vostro territorio è presente uno sportello autismo, che dovrebbe essere ospitato dal CTS della vostra rete di scuole, chiedete supporto, un consulto ed eventualmente riferimenti per il percorso formativo rivolto ai docenti e al personale ATA. Tenga presente che in ogni provincia dovrebbe essere stato già individuata una sede del CTS.

Sono la mamma di un bimbo di quasi tre anni affetto da una malattia rara e portatore di handicap grave. Io già dal marzo avevo fatto la domanda del inserimento al nido per settembre. Cosa che non e successa perché mio figlio non aveva abbastanza punti per essere preso al nido essendo io una mamma che non lavora. Ho incontrato la preside dell’asilo che mi ha consigliato di andare a parlare con i responsabili della scuola materna visto che il mio figlio avrà 3 anni fra due mesi. Anche li non potevano fare niente perché essendo portatore di handicap ha bisogno di una maestra di sostegno. Ho anche cercato di inserirlo in un nido privato. Adesso mi chiedo , ho per caso un’ultima possibilità per mio figlio?

L’art 3 comma 3, secondo periodo, della legge n. 104/92 stabilisce che le persone certificate con disabilità, in situazione di gravità, hanno diritto di precedenza nell’accesso a tutti i servizi previsti dalla stessa legge 104. Gli asili-nido sono previsti espressamente dalla legge 104/92, come pure il diritto al sostegno. Pertanto faccia una diffida con una PEC o una raccomandata al Comune, citando questa norma, dando un termine di alcuni giorni; se entro tale data non succede nulla, si rivolga ad un avvocato e siamo certi che Lei avrà giustizia.

Insegno nella scuola secondaria di primo grado, vorrei sapere se gli incontri GLO rientrano nelle 40 ore oppure no. E se sono obbligatori 3 Glo durante l’anno.

Formalmente gli incontri di GLO non rientrano nelle 40 ore. Gli incontri, nel corso dell’anno, sono indicativamente tre, ma è possibile chiedere altri incontri, ove ve ne fosse la necessità.

Sono un’educatrice di scuola superiore, seguo una ragazza con certificazione legge 104 comma 3. Lei non può sostenere l’esame di stato ed a scuola si stanno ponendo il problema di come agire, perché la madre non vuole continuare a farle frequentare l’anno prossimo, concluderebbe a giugno con i suoi compagni. L’insegnante di sostegno ha proposto di farla ritirare prima con la richiesta di rinuncia agli studi. Mi chiedevo se ci fosse un modo per portarla fino alla fine dell’anno?

Se la madre intende ritirarla, non c’è nulla da fare. Per farle concludere il percorso scolastico insieme ai compagni, bisognerebbe convincerla a non ritirare la figlia. Se la ragazza trae qualche vantaggio dalla socializzazione coi compagni, si potrebbe far presente alla madre che, interrompendo la frequenza scolastica, la figlia verrebbe isolata dai compagni e ciò potrebbe nuocerle; se, però, l’interazione con i coetanei è minima, ovvero vi è scarsa relazione, sarà difficile convincere la madre. Se le perplessità del genitore sono correlate alla partecipazione all’esame di Stato, è bene chiarire che l’esame di Stato non è precluso a nessuno e non può essere certamente la condizione di disabilità motivo di non partecipazione. Chiarito dunque che la studentessa ha diritto a partecipare all’esame di Stato, come prevede la norma, in base agli obiettivi di apprendimento per lei definiti nel PEI la Commissione d’esame preparerà le prove (che, su indicazione del Consiglio di classe, possono essere “equipollenti” o “non equipollenti”), acquisendo le indicazioni specifiche dall’allegato riservato al documento del Consiglio di classe del 15 maggio, nel quale il Consiglio di classe può indicare il supporto di uno dei docenti della classe e della figura addetta all’assistenza all’autonomia e/o alla comunicazione.

Chiedo delucidazioni in merito ad una situazione creatasi nella scuola dove svolgo funzione di referente inclusione. L’alunno frequentante la classe seconda di età 15 anni quindi in obbligo di frequenza tutelato dalla legge 104 comma 1 non revisionabile, con diagnosi di deficit di attenzione con iperattività e disturbo della sfera emotiva e del linguaggio, seguito dagli assistenti sociali e dal tribunale minori con 18 ore di sostegno e 18 ore di assistenza specialistica. A seguito di CDC straordinario, dopo nota disciplinare, viene espulso, le chiedo se si può porre in atto tale provvedimento considerando la situazione dell’alunno e la tutela della 104.

In ambito scolastico, in particolare, le sanzioni disciplinari debbono avere una finalità educativa. Pertanto anche un alunno con disabilità intellettiva può subire una sanzione disciplinare, accompagnata chiaramente dalla motivazione, orientata a far comprendere la finalità educativa, ai fini di una buona socializzazione, che rientra negli obiettivi dell’inclusione scolastica. C’è da chiedersi, però, se l’espulsione, adottata dal Consiglio di classe, raggiunga o meno la finalità educativa o se non fosse stato preferibile ricorrere ad altra sanzione; in alcune scuole, per esempio, si chiede allo studente di svolgere alcune attività di servizio. Il Consiglio di classe, infatti, avrebbe dovuto tenere in debita considerazione le caratteristiche comportamentali dello studente e non certamente ignorarle. La sospensione si configura più come rinforzo negativo e, di conseguenza, non include un miglioramento. Tutt’altro! Suggeriamo di convocare urgentemente il GLO, in cui formalizzare la richiesta di ritiro della misura, ricorrendo, invece, a forme analoghe a quelle sopra descritte, orientate maggiormente ai fini educativi (come lo svolgere alcune attività di servizio a scuola). Insieme agli specialisti e ai genitori provate a declinare delle linee condivise per un intervento educativo, specificando le eventuali misure da adottarsi a fronte di comportamenti particolarmente complessi e/o socialmente poco adeguati. A questo punto il Consiglio di classe dovrebbe ritirare integralmente la sospensione, ricorrendo a quanto concordato in sede di GLO.

Sono la mamma di un bambino autistico di 6 anni ad alto funzionamento con sindrome di asperger, art. 3 comma 3. Scrivo per il seguente motivo: mio figlio dovrebbe frequentare la prima elementare ma non sta andando perché la succursale della scuola dove è stato iscritto non garantisce la sicurezza per via delle finestre con parapetto facilmente scavalcabile non avendo rete di sicurezza ne apertura basculante. A seguito della mia reticenza dovuta alla perfetta conoscenza dei comportamenti durante le crisi o comunque alla non percezione del pericolo, ho mandato comunicazione di istruzione parentale alla dirigente del plesso la quale non mi ha neanche risposto. La comunicazione è stata respinta anche dalla neuropsichiatra e dall assistente sociale le quali insistono che il bambino debba frequentare per forza la scuola da loro indicata. Vorrei chiedervi come posso uscire da qst situazione.

L’istruzione parentale è prevista dall’art 23 del decreto legislativo n. 62/17; la famiglia deve formulare una richiesta scritta alla scuola, obbligandosi a garantire di avere le capacità culturali di provvedere all’istruzione del figlio o a disporre di condizioni economiche per pagare uno o più docenti privati; inoltre la famiglia deve presentare il figlio ogni anno, verso la fine del mese di maggio, per sostenere le prove d’esame ai fini dell’ammissione alla classe successiva (le prove d’esame devono essere superate). A fronte della situazione da lei descritta, non è proprio possibile ottenere dal Comune un intervento volto a mettere le finestre in sicurezza, ovvero apponendo le reti, in modo che si evitino i rischi da lei paventati? La frequenza scolastica, insieme ai compagni, è molto importante per la socializzazione, ma anche per la relazione e per la comunicazione dei nostri bimbi, tanto quanto lo sono l’educazione e l’istruzione (gli apprendimenti).

Sono un’insegnante di sostegno di scuola secondaria, le chiedo un chiarimento: alla luce delle nuove disposizioni (sentenza TAR) è necessario tutti gli anni far firmare l’articolo 15 dell’OM 90/2001 ai genitori che negli anni precedenti hanno accettato e firmato tale articolo per una programmazione differenziata? Oppure, una volta firmata la programmazione differenziata non è necessario far firmare ogni anno l’articolo 15 per ribadire?

Ogni anno il Consiglio di classe è tenuto ad acquisire il consenso rispetto al tipo di programmazione adottata. Quindi, anche se siete certi dell’accettazione, è necessario sottoporre alla firma della famiglia il consenso per l’adozione del Pei differenziato.

Mio figlio, con disturbo dello spettro autistico e disprassia verbale , in situazione di handicap grave (art3 comma 3 legge 104/92), necessiterebbe ( come da specifica prescrizione dell ASL) di professionista specializzato nel metodo ABA a scuola, supervisionato da altro professionista BCBA che predispone periodico programma terapeutico ABA mensile.Frequenta la classe terza delle Elementari. Il primo anno è stata assegnata insegnate di sostegno che non aveva alcuna competenza nel metodo ABA pertanto per tutto l’anno scolastico e l’intero orario giornaliero di lezione, abbiamo affiancato la nostra terapista privata (a nostre spese). L’anno scorso fortunatamente il dirigente è riuscito ad assumere come sostegno, con contratto MAD, la nostra professionista specializzata. Purtroppo quest’anno ha assunto la nostra terapista ABA per un paio di mesi, grazie ad una supplenza, ma ora è rientrata l’insegnante che era in congedo parentale che però non ha alcuna competenza nel trattamento ABA. Le chiedevo quali possibilità ha il Dirigente di assumere la professionista specializzata ABA di cui necessità nostro figlio considerato che questo trattamento a scuola e espressamente prescritto da certificazione medico-specialistica? La scuola non ha il dovere di eliminare tutti gli ostacoli per garantire l inclusione e le migliori condizioni per i bambini con disabilità? Può ricorrere a fondi speciali alternativi a disposizione dell istituto scolastico o messi a disposizione dall ufficio scolastico regionale o dal MIUR? Quali altre alternative ci possono essere? Altrimenti mio figlio non potrà andare a scuola perché un insegnante non formata in tale Metodo rischia di inficiare i risultati raggiunti in questi anni (da prescrizione mio figlio necessità di ALMENO 25 ore a settimana di trattamento ABA) sia a casa che a scuola. Al momento lo teniamo a casa in attesa di soluzioni.

Il metodo ABA è riconosciuto dal Ministero della Salute come terapia a favore di persone con disturbi dello spettro autistico. E, come ogni trattamento terapeutico, deve essere applicata in ambito extrascolastico. Si aggiunga anche che le competenze professionali richieste ai docenti non contemplano quelle specifiche degli operatori ABA (professionisti BCBA). Il docente è esperto in ambito pedagogico-didattiche, competenze indispensabili per lavorare nella scuola. Può quindi rivolgersi al Comune di residenza e chiedere che l’intervento ABA venga attuato presso il domicilio da un “educatore” o assistente per l’autonomia e la comunicazione esperto in ABA, ovvero in possesso delle competenze professionali con certificazione BCBA. La richiesta può essere contemplata nel Progetto Individuale, di cui alla legge 328/2000, articolo 14. Le suggeriamo di far tornare a scuola il bambino, che è soggetto all’obbligo di frequenza. Nel frattempo potreste chiedere al vostro CTS (Centro territoriale di supporto), che sicuramente gestirà anche uno sportello autismo, di offrire supporto e consulenza ai docenti della classe, in modo da ottimizzare gli interventi educativo-didattici propri del sistema scolastico.

Sono una docente di sostegno della Scuola Secondaria di primo grado, volevo chiedervi che cosa si deve rispondere ad una docente curricolare che pretende che la docente di sostegno si sieda a fianco del l’alunno (ADHD e DOP) per consentirle di fare, in tranquillità, la sua lezione trasmissiva di un’ora.

Il docente incaricato su posto di sostegno è chiamato, insieme ai colleghi disciplinari, a promuovere inclusione nella classe. Fra le sue azioni, e certamente non è da considerarsi l’unica, vi può essere quella di sedersi accanto all’alunno con disabilità, per supportarlo nelle attività, non certo per fare da mero controllore, perché, in tal caso, tanto vale ricorrere ad altra figura professionale. La docente disciplinare che si è rivolta ad una collega, peraltro di fronte a tutta la classe, quindi sminuendo il suo ruolo, ha adottato un comportamento professionalmente ed eticamente scorretto; si deve considerare, infatti, che il suo messaggio è arrivato anche agli studenti presenti, che si sentiranno legittimati a considerare il compagno con disabilità come un “soggetto estraneo”, per di più “poco gradito e anche disturbante”. Non è un comportamento da accettare, ancor più per le ricadute descritte. Suggerirei alla collega di parlarne con il Dirigente, magari in presenza della funzione strumentale per avere maggiore supporto, in modo che lo stesso dirigente scolastico possa intervenire prendendo provvedimenti. Ci auguriamo che i percorsi formativi, che stanno partendo proprio in questi giorni, possano contribuire ad arginare questi fenomeni che mettono a dura prova una scuola che si sforza, come può, di garantire a tutti gli alunni una “inclusione reale”.

Sono un’insegnante di sostegno a tempo determinato e la contatto per chiedere informazioni a riguardo: durante le due ultime ore di supplenza in scienze sportive e motorie, ho portato nell’ultima mezz’ora gli alunni in cortile e una parte ha preso il pallone per giocare a calcio e a rugby. Sono stata richiamata dal preside, il quale ha detto che non era mio dovere portare i ragazzi all’aperto a fare educazione fisica perché nel caso in cui fosse accaduto qualcosa, gli alunni non sarebbero stati assicurati e il DS mi invierà una nota disciplinare a riguardo. Sono in torto marcio o posso fare reclamo?

Nel suo scritto lei fa presente di essere intervenuta in una classe per effettuare una supplenza nelle ore in cui, per la classe, era prevista educazione fisica; ciò significa che, per effettuare la supplenza, lei ha ricevuto un ordine di servizio scritto da parte del dirigente scolastico e ciò la autorizzava ad essere in quella classe per quell’ora specifica e a intervenire con le attività da lei reputate idonee; quindi, proprio perché autorizzata, mediante specifico incarico da parte del dirigente scolastico, lei poteva portare gli alunni in cortile, durante il suo orario, rispettando le regole che la scuola si è data (se fra queste vi fosse quella di non utilizzare il pallone per giocare a calcio o a rugby, chiaramente, si sarebbe dovuta attenere a tale regola. In assenza, il cortile, in quanto luogo destinato ad attività programmate, ma anche, durante la ricreazione, per attività ricreative da svolgersi sotto la sorveglianza o la conduzione dei docenti, poteva essere utilizzato). Per quanto riguarda l’assicurazione, essa è prevista ordinariamente (alcune scuole adottano anche una ulteriore forma di assicurazione, su base volontaria). In ogni caso, pare molto strano quanto accaduto, ancor più a fronte dei suggerimenti pronunciati dallo stesso Ministero che, a seguito della pandemia, ha proprio suggerito attività all’aperto. Si informi e ne parli con il suo sindacato.

Sono un docente a tempo determinato posso frequentare il corso tfa sostegno nei giorni in cui sono in congedo parentale o se durante l’anno fossi assente per malattia figlio ?

Se lei è assente dal lavoro in quanto si trova in malattia, non può certamente essere presente, ovvero frequentare, un corso.

Sono un’insegnante di sostegno in una Scuola Secondaria di Secondo Grado. Le espongo: nella Scuola in cui insegno succede ogni anno che gli insegnanti di sostegno in assegnazione o in utilizzazione che non seguono un alunno/a vengono assegnati alla classe come potenziatori. Oppure vengono assegnati in quelle classi in cui, ad esempio ci sono 3 alunni con handicap e già con 18 ore di sostegno. Si è comunque diffusa nella Scuola la convinzione che un insegnante di sostegno possa essere assegnato alla classe come potenziatore. E’questo possibile? Non le sembra che ci sia un uso improprio dell’insegnante di sostegno? Addirittura, nella mia classe da poco è stata assegnata una collega in utilizzazione nella Scuola su un DSA e un alunno da poco trasferitosi i cui genitori rifiutano il sostegno (F98.0 e F 91.3 – IC 10).

La norma stabilisce che il docente per il sostegno sia assegnato alla classe, proprio perché in quella classe è iscritto un alunno con disabilità. In altre parole, se nella classe non è iscritto alcun alunno con disabilità, non viene assegnato il docente specializzato. Rispetto alla questione esposta, si tratta di capire se i docenti specializzati presenti nella sua scuola hanno chiesto l’assegnazione provvisoria o l’utilizzo su posto disciplinare oppure su posto di sostegno. Occorre anche rilevare che può accadere che un docente per il sostegno rimanga nella scuola in cui è in servizio anche a fronte del fatto che l’alunno con disabilità o si è ritirato o non frequenta più; se è questa la situazione, allora la scuola ha l’obbligo di segnalare il caso all’Ufficio Scolastico Regionale, affinché decida se riassegnare il docente ad altra scuola o se consentire che rimanga a disposizione per il resto dell’anno scolastico (e questo permetterebbe alla scuola di utilizzare tali docenti secondo le necessità). Se però la famiglia di un alunno con diagnosi di DSA o anche di alunno con certificazione di disabilità rifiuta la presenza del docente per il sostegno, deve informare urgentemente il Dirigente scolastico e quell’insegnante, pur rimanendo in quella classe, non potrà occuparsi di quell’alunno.

Sono un insegnante di sostegno, nel caso di alunno di scuola primaria con disabilità fisica grave che utilizza diversi tipi di ausili di deambulazione (per esempio carrozzina, sedia ergonomica) per i quali necessita di essere sollevato per esservi collocato durante la giornata a quale figura professionale e dipendente di quale ente spetta questa mansione?

Il CCNl del 2016, agli artt. 47 e 48 e tab. A, stabilisce che l’assistenza per gli spostamenti degli alunni è di competenza dei collaboratori scolastici e delle collaboratrici scolastiche. Nei casi di maggiore complessità, il DS deve assegnare l’incarico ad un collaboratore che segue un corso di aggiornamento di 40 ore, al termine del quale al collaboratore viene riconosciuta una qualifica stipendiale, ricevendo circa mille euro lordi annui. Durante il corso il collaboratore dovrà sicuramente essere formato su come comportarsi in questi casi, se necessario, anche con la collaborazione di qualche altro suo collega.

Sono una docente di sostegno e volevo sapere se è possibile dare il sostegno ad un alunno con CIS ma senza L.104.

Il docente di sostegno è assegnato unicamente per i casi in cui la famiglia ha presentato la diagnosi funzionale e il verbale di accertamento (e il CIS, per gli alunni e studenti del Lazio). Per questo alunno potreste valutare, unicamente se ne sussistono le condizioni, il riconoscimento come BES, terza sottocategoria, con la stesura eventuale di un PDP (naturalmente per questo dovete acquisire il consenso e la firma della famiglia).

Sono un padre di un figlio che va alla scuola media con 18 ore si sostegno, quest’anno la nuova Preside ha cambiato gli orari del professore di sostegno (non accettabile neanche per lui) due giorni a settimana dalle 11:00 alle 14:00 è stato inutile parlare con la preside che non vuole ripristinare il classico orario.

Al fine di promuovere l’inclusione scolastica e garantire il diritto allo studio degli alunni con disabilità, alla classe viene assegnato un docente specializzato per le attività di sostegno, la cui presenza deve garantire l’esercizio del diritto allo studio dell’alunno o dell’alunna con disabilità. In sede di GLO potreste valutare la questione “utilizzo delle risorse a sostegno del diritto allo studio”, riscrivendo l’orario e proponendolo poi al dirigente scolastico, che dovrebbe accoglierlo. In alternativa le suggeriamo di parlare con il Referente per l’inclusione scolastica regionale, operante preso l’Ufficio scolastico regionale.

Sono funzione strumentale dello svantaggio e inclusione. Vi scrivo in quanto ho un dubbio a cui spero siate in grado di rispondere: nel nostro Istituto sono giunte due Diagnosi Funzionali in cui gli alunni risultano certificati L.104 comma 1 ma SENZA SOSTEGNO. Ora non sappiamo come comportarci:
– Dobbiamo redigere il PEI o il PDP BES?
– Dobbiamo garantire comunque delle ore di sostegno?

Va premesso che, con molta probabilità, la non indicazione del sostegno non corrisponda a un rifiuto da parte della NPI, bensì che l’ASL, a fronte della certificazione presentata (ai sensi della legge 104/92) e della valutazione effettuata, abbia ritenuto trattarsi solo di problemi fisici e non intellettivi e quindi abbia ritenuto non necessaria la risorsa sostegno. In merito alla questione della redazione della documentazione, essendo gli alunni da lei citati certificati con disabilità, per i quali cioé le rispettive famiglie hanno presentato la Diagnosi funzionale, deve essere predisposto, per ciascun alunno, il Piano educativo individualizzato, tramite convocazione del GLO (il gruppo di lavoro composto da tutti i docenti della classe, dai genitori e dagli specialisti). I due alunni hanno diritto alle tutele previste dalla normativa vigente a favore degli alunni certificati con disabilità ai sensi della legge 104/92. Durante l’incontro per la stesura del PEI, i componenti del GLO possono valutare l’eventuale richiesta di figura addetta alla sola autonomia, ovviamente solo se ritenuta necessaria per garantire il diritto allo studio (anche se, in realtà, la Diagnosi Funzionale dovrebbe aver dato indicazioni in tal senso).

Sono la docente di un alunno per il quale l’ anno scorso è stata richiesta ed ottenuta la le legge 104 per patologia immunodepressiva e per il quale l’ anno scorso è stata attivata la didattica a distanza perché non può frequentare la scuola in presenza per motivi di salute. Anche quest’ anno la famiglia ha richiesto la didattica a distanza proprio per la sua patologia. Ricordo che la certificazione di 104 è stata data proprio perché immunodepresso. Al di là dell’ emergenza Covid, chiedo se anche negli anni futuri all’ alunno dovrà essere garantita la didattica a distanza per garantire il diritto allo studio, visto la non possibilità di frequentare in presenza. La dirigente scolastica è perplessa e non vorrebbe concedere la possibilità una volta finita l’ emergenza Covid all’alunno di avere la DAD. Se però vi è una certificazione per cui l’ alunno per motivi di salute non può frequentare, credo non si possa negare tale diritto.

Quando passerà la pandemia, rimane e rimarrà sempre il diritto alla didattica digitale integrata, realizzabile sia con didattica in presenza che a distanza, sia anche con il servizio di istruzione domiciliare (previsto anche oggi). Permane sempre la legge 41 del 2020, norma che prevede l’istruzione domiciliare integrata, anche a distanza, per gli alunni la cui certificazione indichi l’impossibilità di frequentare in presenza. A completamento si richiama il decreto legislativo n. 66/2017 che, all’art. 16, contempla l’attivazione del servizio di istruzione domiciliare a fronte di richiesta dei genitori, corredata da documentazione sanitaria in cui si attesti che l’alunno è impossibilitato alla frequenza per un periodo pari o superiore a 30 giorni di lezione anche non consecutivi.

Cerco appiglio legale o altro che mi possa aiutare con un problema che ho con mio figlio con 104 con diagnosi di concentrazione.
La scuola con circolare vuole che i bambini lascino lo zaino a scuola, dando i libri per i compiti in base alle materie del giorno dopo.
Purtroppo lui a volte ci impiega più tempo per finire i compiti che apparentemente sembrano semplici mentre per altri, che possono sembrare più complicati, ci impiega di più.
Quindi dipende anche dalla concentrazione che riesce ad avere quel giorno.
Da ciò si evince la mia necessità di avere sempre i libri a casa senza l’obbligo di lasciarli a scuola.

Da quanto scrive, suo figlio, alunno con disabilità, frequenta una scuola che ha adottato una particolare organizzazione: le famiglie sono state informate, tramite una circolare, che i bambini devono lasciare lo zaino a scuola. Sembra una modalità adottata “dopo l’inizio dell’anno scolastico” e non, sempre da quanto si legge, una organizzazione contemplata nel Piano triennale dell’Offerta Formativa. In ogni caso, a prescindere dalla prima o dalla seconda ipotesi, resta il fatto che, per supportare suo figlio nei compiti assegnati a casa, è necessario che voi disponiate dei materiali scolastici (libri, quaderni) che, invece, in base alla circolare citata, restano a scuola. Che cosa fare, considerata la particolare situazione di suo figlio? Le suggeriamo di chiedere la convocazione urgente del GLO, gruppo di lavoro operativo (che fra l’altro dovrebbe essere convocato entro il 31 ottobre per la stesura del Piano educativo individualizzato); come sa la famiglia è componente effettivo del GLO e, pertanto, durante l’incontro fate presente che, per seguire il bambino nelle attività a casa, avete bisogno del materiale scolastico. Fate scrivere ciò nel PEI, aggiungendo che, nel momento in cui esce da scuola, il bambino porterà a casa lo zaino con i quaderni e i libri e che al mattino successivo, quando andrà a scuola, porterà con sé quanto necessario (e indicato dai docenti). Se dovesse trovare qualche forma di resistenza, ma riteniamo che sicuramente la scuola si mostrerà collaborativa, rammenti che la legge 18/2009, con la quale l’Italia ha recepito la Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità, prevede che debba essere il contesto (inteso come procedure, sistemi educativi, ausili) ad adattarsi alla persona con disabilità, e non viceversa. Se lo desidera, ci tenga aggiornati.

E’ ancora in vigore la deroga di un anno per la validità delle diagnosi BES/DSA?

Le suggeriamo di informarsi presso l’USR. Tenga presente che per quanto riguarda gli alunni con diagnosi di DSA ciò che deve essere aggiornato è il profilo di funzionamento, mentre la Diagnosi resta sempre valida. Stante la particolare situazione, ammesso che la norma fosse anche non prorogata, va da sé che, necessariamente, le famiglie devono rispettare gli appuntamenti delle ASL e la scuola non può che adeguarsi, restando in attesa del documento ufficiale. Per gli alunni con BES, appartenenti alla terza sottocategoria, invece, non esistono certificazioni specifiche; peraltro la norma stabilisce che il PDP, che può essere predisposto per loro, non può superare la validità dell’anno scolastico di riferimento (Nota 2563/13).

Sono un educatrice e vorrei un’informazione per quanto riguarda la cura dell’ igiene personale dei bambini disabili. Il personale ATA si rifiuta di cambiarla e ogni volta telefonano alla mamma per mandarla a casa dicono che non sono obbligate e non devono farlo . Questa è inclusione? Questo è il terzo anno che seguo la bambina non è mai successo così frequentemente è una bambina autistica è passata dalle elementari alle medie e sicuramente sta esprimendo il suo disagio in questo modo .Cosa dice la legge?

Il CCNL del 2006/09, agli artt. 47 e 48 e Tab. A, attribuisce ai collaboratori scolastici la responsabilità dell’assistenza igienica degli alunni con disabilità. Principio ribadito dall’art. 3 del d.lgs. 66/2017. È compito del Dirigente scolastico individuare a chi, fra i collaboratori scolastici o le collaboratrici scolastiche, affidare tale incarico; a seguito dell’incarico ricevuto, il collaboratore scolastico è tenuto a svolgere le mansioni riguardanti “l’assistenza igienica e l’igiene personale” degli alunni con disabilità (come riportato negli articoli e tabella sopra inicati). Ricevuto l’incarico i collaboratori incaricati possono chiedere al dirigente di frequentare l’apposito corso di formazione, al fine di percepire, una volta superato positivamente il corso, gli emolumenti contrattualmente previsti (utili anche ai fini pensionistici); la richiesta di frequentare questo corso può essere decisa anche da parte del D.S. Il collaboratore non può rifiutare l’incarico del DS relativo all’assistenza igienica; può, eventualmente, presentare documentazione attestante l’impossibilità ad assolvere i compiti richiesti; in tal caso il DS individuerà altro collaboratore. Se il rifiuto non è motivato, il DS farà una lettera di richiamo.

Sono la madre di un tredicenne attualmente iscritto in terza media. Durante la pandemia ha sviluppato una forma depressiva che ha portato ad un allontanamento dalla frequenza scolastica. Attualmente è curato con psicofarmaci e seguito da neuropsichiatria infantile e psicologa della ASL locale. Purtroppo dall’inizio della scuola ha frequentato in modo saltuario per soli 4 giorni quindi su suggerimento del neuropsichiatra, con lettera protocollata alla scuola, è stato chiesto in primis l’attivazione di un Bes e a distanza di 10 giorni stata effettuata sempre dal neuropsichiatra una relazione Dove si richiede l’attivazione della didattica digitale integrata graduale Per consentire e favorire a mio figlio l’inserimento nella vita scolastica in questo particolare momento della sua crescita. Purtroppo il DS della scuola media, tramite il coordinatore di classe, ci ha fatto sapere che non può essere attivata la Dad. Seguendo l’ordinanza ministeriale relativa alla pandemia sono considerati fragili solo coloro che immunodepressi potrebbero essere contagiati. Mi domando se un disagio psicologico come quello di mio figlio non può essere contemplato nel caso della didattica digitale integrata. Se possibile gradirei una vostra risposta e riferimenti a ordinanze ministeriali o decreti.

L’O.M. 137/2020, al fine di garantire la tutela del diritto allo studio degli alunni “con patologie gravi o immunodepressi” indica le modalità di svolgimento delle attività didattiche “tenuto conto della loro specifica condizione di salute, con particolare riferimento alla condizione di immunodepressione certificata, nonché del conseguente rischio di contagio particolarmente elevato, con impossibilità di frequentare le lezioni scolastiche in presenza”. Non solo “alunni immunodepressi”, dunque, ma anche alunni “con gravi patologie”. Da quanto lei scrive, lo specialista che ha in cura suo figlio, considerata la particolare e grave condizione, successiva peraltro alle straordinarie misure adottate a seguito della pandemia, ha indicato quale modalità privilegiata, proprio per consentire all’alunno di poter riprendere a vivere nel contesto sociale in modo sereno, l’attivazione della didattica digitale integrata. Il medico, per la sua specifica competenza professionale, è il solo che possa esprimersi in merito allo stato di salute e le sue indicazioni, nel caso particolare da lei descritto, devono trovare soddisfazione nell’attivazione di un percorso che consenta a suo figlio di affrontare con serenità il percorso scolastico. Non basta individuare la condizione di bisogno educativo speciale, se poi non si mettono in atto azioni coerenti, che garantiscano il diritto allo studio e tutelino, al tempo stesso, la salute. L’art. 2 comma 2 dell’OM 137/2020 prevede che, nella certificazione prodotta, sia chiaramente indicata la “comprovata impossibilità di fruizione di lezioni in presenza presso l’istituzione scolastica”; per questi studenti, immunodepressi o con gravi patologie, l’art. 2 afferma che, pertanto, essi “possono beneficiare di forme di DDI ovvero di ulteriori modalità di percorsi di istruzione integrativi predisposti”. Sempre l’OM 137/2020 ribadisce che per questi studenti, coerentemente con il decreto del Ministro dell’istruzione 26 giugno 2020, n. 39, e le annesse Linee Guida, il diritto allo studio è garantito proprio mediante queste modalità “nel rispetto dei principi di pari opportunità e di non discriminazione”. Scriva quindi una PEC al Dirigente scolastico, mettendo per conoscenza l’Ufficio Scolastico Regionale e il Ministero dell’Istruzione; alla PEC alleghi la certificazione sanitaria, contenente le indicazioni dello specialista, e chieda formalmente l’attivazione della DDI, didattica digitale integrata, ai sensi del diritto alla studio, garantito dalla nostra Costituzione, dell’OM 137/2020, del DM 39/2020 e annesse Linee guida, della legge 67/2006 (legge antidiscriminazione) e dell’obbligo scolastico, al quale suo figlio è soggetto.In alternativa potrebbe valutare l’attivazione del servizio di istruzione domiciliare; resta sempre valido, infatti, quanto sancito dalla legge 41/2020, che autorizza l’istruzione domiciliare anche a distanza; ovvero potrebbe chiedere l’attivazione del servizio di istruzione domiciliare, valido per tutti gli alunni della scuola italiana, per il quale dovete formulare precisa richiesta scritta corredata da certificazione sanitaria che attesti un’assenza, per motivi di salute, terapia o altro di analogo, per minimo 30 giorni di lezione, durante l’anno scolastico, anche non continuativi.

Nella mia scuola primaria c’è un alunno con 104 comma 3 con copertura di 24h e un altro alunno, la cui diagnosi è arrivata l’anno scorso, anche egli con 104 comma 3. Quest’ultimo è coperto per 14 ore dal docente di sostegno (già presente in aula con l’altro ragazzo, quindi si divide fra i due) e l’operatore (dato dal comune) per 10 ore. La madre chiede la copertura totale del sostegno oltre alle 10 ore dell’educatore.Due domande: la scuola può “dividere” l’insegnante su due alunni? È possibile richiedere un aumento di ore sulSostegno in corso d’anno?

1) La scuola non può sottrarre ore già assegnate ad un alunno per darle ad un altro, poiché viola il diritto del primo in modo arbitrario, neppure se lo facesse a seguito di una sentenza ,che assegna al nuovo arrivato un certo numero di ore di sostegno. In tal senso si è espressa la Giurisprudenza.
2) Tenga conto che se un alunno viene certificato con ritardo o si trasferisce in corso d’anno da una scuola all’altra, egli ha comunque diritto alle ore di sostegno indicate nel suo PEI e l’ Amministrazione deve provvedere utilizzando le deroghe. In mancanza la famiglia dell’alunno può agire in giudizio.

Ho il diritto di richiedere alla scuola un PC e una Lim per mio figlio, bambino con difficoltà di linguaggio? A casa usiamo molto gli strumenti tecnologici (PC e tablet) per supportarlo nella comunicazione (anche con letture in caa) e non solo. Anche alle elementari usava la Lim. Ora, primo anno delle medie, non c’è una Lim per lui a scuola.La prossima settimana abbiamo il GLO, in tale occasione posso ribadire l’importanza di tale strumenti per il bambino (lo abbiamo già fatto presente a giugno ma c’era stato detto che nelle aulette per il sostegno non ci sono Lim).

Suo figlio ha certamente diritto al PC e alla LIM, in quanto rientrano tra gli ausili e i sussidi; ausili e sussidi sono previsti dalla legge 104/92, al fine di assicurare la migliore qualità dell’inclusione scolastica. Il fatto però che la scuola giustifichi l’assenza della LIM perché non ci sono aule di sostegno fa seriamente dubitare rispetto alla diffusione della cultura inclusiva nella stessa scuola; le aule di sostegno sono ufficialmente fuori legge almeno dalla Nota ministeriale del 4 Agosto 2009, recante Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità, che, per l’appunto, vietano tali aule. La LIM, lavagna interattiva multimediale, deve essere collocata nelle normali aule, ovvero nelle aule che devono frequentare pure gli alunni con disabilità (insieme ai loro compagni), pena da parte della scuola della violazione di tutta l’immensa normativa sull’inclusione scolastica. Quanto al computer, esso può essere acquistato dalla scuola con gli appositi fondi ricevuti dall’Ufficio scolastico Regionale oppure riceverlo in uso gratuito dal CTS, il Centro di Supporto Territoriale, una rete di scuole di cui anche la sua dovrebbe far parte. Faccia presente tutto ciò alla sua scuola e, se dovessero esserci ancora problemi, ci riscriva.

In caso di disabilità fisica, se la famiglia non condivide la diagnosi originale e non desidera che il bambino sia considerato disabile, avendo dunque un Pei ufficiale, occorre rispettare la volontà della famiglia?

Se la famiglia non vuole lo status di alunno con disabilità fisica, è libera di non presentare la certificazione. Se però vuole un assistente per il figlio, deve presentare la certificazione e chiedere che nel PEI risulti solo la richiesta dell’assistente per l’autonomia, senza alcuna modifica dei programmi, né la presenza di un docente incaricato su posto di sostegno.

Sono un’insegnante di sostegno vorrei sapere se in caso di sciopero deve essere avvisata dagli uffici di segreteria solo famiglia dell’alunna che seguo (bambina con sindrome di autismo) considerato che le mie colleghe di classe non aderiscono e io ho crocettato “non mi esprimo”.

La normativa sugli scioperi garantisce le prestazioni dei servizi essenziali. Il sostegno didattico è un servizio essenziale. Pertanto, se lei aderisce allo sciopero (e ne ha diritto), la scuola dovrà assicurare, se l’alunno è presente a scuola, le ore di sostegno, ricorrendo ad altro personale che non ha aderito allo sciopero (per esempio l’organico di potenziamento) o agli stessi docenti non scioperanti della classe. Tenga presente che se il numero dei docenti in servizio, nella giornata di sciopero, risultasse esiguo rispetto al numero degli alunni presenti, i docenti presteranno il loro servizio come sorveglianza.

Sono una docente di sostegno, ho ancora dei dubbi. Vorrei sapere se il modello di PEI da redigere deve essere quello nuovo, oppure le scuole potranno proseguire con i vecchi modelli.

La Sentenza del TAR del Lazio del 14 settembre 2021, n. 9795, ha annullato il decreto interministeriale 182/2020 e tutti i suoi allegati (quindi anche i modelli di PEI) per illegittimità. Il Ministero, prendendo atto della Sentenza, ha dato comunicazione a tutte le scuole in data 17 settembre 2021, con la Nota n. 2044; nella Nota citata, il Ministero ha offerto alcune indicazioni, invitando a redigere i PEI già in uso nell’anno scolastico 2019-2020 e richiamando, quale riferimento, l’art. 7 del d.lgs. 66/17.

Vorrei sapere se l’alunno disabile in carrozzina deve essere accompagnato dall’insegnante specilizzata dalla classe al pulmino e da questo in classe durante le uscite e le entrate o se invece tale funzione deve essere ricoperta dal personale Ata. Conoscendo il profilo professionale sia del docente che del personale Ata contenuti nel CCNL, l’ho fatto presente ricordando che per l’Ata si prevede che ”Presta ausilio materiale agli alunni portatori di handicap nell’accesso dalle aree esterne alle strutture scolastiche, all’interno e nell’uscita da esse, nonché nell’uso dei servizi igienici e nella cura dell’igiene personale anche con riferimento alle attività previste dall’art. 47 del CCNL”.
Mi è stato risposto che questa mansione la deve svolgere la docente in quanto corrisponde alle attività connesse alla vigilanza.

Quanto le dicono circa la vigilanza non annulla affatto l’obbligo di accompagnamento materiale da parte dei collaboratori scolastici. Lei, infatti, è tenuta a vigilare l’alunno mentre avviene l’accompagnamento dalla classe al pulmino o durante lo svolgimento di una visita culturale: accompagnamento il cui compito è assegnato al collaboratore scolastico.

Sono un’isegnante di sostegno alla scuola primaria. Avrei bisogno di un chiarimento: l’orario giornaliero dell’insegnante di sostegno può essere deciso dalla capo plesso?
Il nostro orario di servizio è dalle 8.15 alle 13.40 , il bambino che seguo esce ogni giorno alle 13.20 per problemi familiari. il mio orario si può adeguare a quello dell’ alunno oppure rimane invariato e resto a disposizione della classe togliendo così ore frontali al bambino?

L’orario dei docenti è di competenza del dirigente scolastico, non del referente di plesso. Le suggeriamo, in prima istanza, di confrontarsi con i colleghi del modulo e di parlarne poi con il dirigente scolastico. Tanto dovrebbe bastare. Se non riuscite a individuare un orario funzionale ai fini dell’inclusione, chiedete la convocazione urgente del GLO e, in quella sede, affrontate la questione, portando poi la vostra decisione al Dirigente scolastico, il quale potrà modificarlo definitivamente nel caso di gravi motivi organizzativi, ma dovrà necessariamente tenere conto dell’interesse primario dell’alunno con disabilità.

Sono un insegnante di sostegno delle scuole superiori seguo una ragazza che ha mostrato lo scorso anno grosse difficoltà nel frequentare il primo anno del liceo artistico, l’estate i genitori l’hanno inserita presso un centro diurno dove si è integrata bene, pertanto i genitori hanno deciso di non portarla a scuola, ma di farle proseguire l’inserimento totale nel centro diurno. Mi chiedo se è possibile ritirare la ragazza da scuola (compie 16 anni a febbraio) ed eventualmente come fare, se c’è un iter normativo da seguire.

Purtroppo questi atteggiamenti familiari di sfiducia nella scuola, spesso dipendono anche da modalità di inclusione non riuscite; pertanto se la famiglia non intende riportare la figlia a scuola per l’adempimento dell’obbligo scolastico sino a febbraio, il Dirigente scolastico può soltanto segnalare eventualmente l’inadempimento per alcuni mesi dell’obbligo scolastico, al quale potrebbe seguire una sanzione pecuniaria nei confronti della famiglia, ma non può imporre, ad esempio con i carabinieri, il rientro a scuola. Potreste provare a convocare un GLO e, in quella sede, provvedere ad una organizzazione fortemente personalizzata del percorso scolastico: prevedendo modalità online, con la didattica digitale integrata oppure ipotizzando un percorso di istruzione domiciliare, facendo riferimento all’accomodamento ragionevole, di cui alla legge 18/2009. Se però la famiglia non intende riportare la figlia a scuola, il DS può, se vuole, limitarsi solo alla segnalazione dell’inadempienza.

Sono referente integrazione in una scuola superiore pongo i seguenti quesiti
1) Alla luce della sentenza del TAR sul nuovo PEI e della nota arrivata dal Ministero alla scuola, il Dirigente è tenuto lo stesso tramite decreto a istituire i GLO? E’ sufficienti convocarli il giorno in cui si incontrano le parti per il PEI?
2)Il PEI è consigliato che venga redatto entro il 31 ottobre vero, quindi per esigenze didattiche?
3) I corsi di aggiornamenti per docenti curricolari non abilitati sul sostegno sono obbligatori? Sono organizzati dalle scuole polo?

Primo quesito: il Dirigente non deve istituire il GLO tramite decreto, modalità che non è contemplata nella composizione del d.lgs. 66/17 all’art. 9 comma 10 (cui si aggiunge il comma 11). Per quanto concerne la convocazione, ricordiamo che le Linee guida ministeriali del 2009 prevedono che il DS, prima della convocazione, si raccordi con la famiglia per fissare l’orario di incontro del GLO che, stante anche la normativa emanata in seguito all’emergenza Covid, può svolgersi in modalità online.
Secondo quesito: per quanto concerne la tempistica il 31 ottobre è sicuramente una data da perseguirsi proprio e soprattutto per esigenze didattiche.
Terzo quesito: i corsi di aggiornamenti rivolti ai docenti curricolari non specializzati per le attività di sostegno, come precisato nel decreto n. 188/2021, sono e restano obbligatori; si precisa che tali corsi non perdono obbligatorietà a fronte della circolare ministeriale con la quale è stato solamente precisato che i docenti, obbligati, saranno invitati a partecipare. L’obbligatorietà potrebbe decadere unicamente se lo decide una eventuale sentenza del TAR.

Desidererei sapere se è possibile, secondo la normativa vigente, che una alunna tetraplegica con altre gravi patologie, possa usufruire della DaD su espressa richiesta della famiglia.

Poiché l’alunna dispone di certificato di fragilità, in base all’Ordinanza 8 ottobre 2020, n. 134, può avvalersi della DAD.

Sono una docente scuola infanzia con contratto part-time di 15 ore e referente unico di disabile l. 104/92 comma art.3. Ho fatto domanda di essere assegnata a una sezione a turno antimeridiano ma il dirigente ha risposto che chi ha il contratto part-time non puo’ essere impiegato a turno antimeridiano. E’ cosi’ oppure no? Qual e’ la normativa a conferma di tale risposta? Alla luce dell’organico dell’ autonomia della legge 107/15 non e’ piu’ semplice l’assegnazione al turno antimeridiano? Il fatto che sia referente unico di disabile con l.104/92 comma 3 art. 3 mi da’ la possibilta’ (preferenza) di essere assegnata al turno antimeridiano? Chiedo per favore riscontro in merito perche’ ho una situazione familiare e scolastica molto delicata.

Essendo la scuola a tempo pieno, è molto probabile che, in relazione al suo orario di servizio, lei, come del resto i suoi colleghi, possa essere impegnata in orario postmeridiano e/o antimeridiano. In genere, in base alla contrattazione di Istituto, viene fissato il numero massimo di giorni da impegnare per effettuare il servizio postmeridiano; provi a informarsi al riguardo. In ogni caso le suggeriamo di rivolgersi al sindacato di categoria.

Sono un’insegnante di sostegno in una scuola primaria. Dovrei andare in quarta dove sono dalla prima con 2 bambini ma oggi la referente mi ha comunicato che la Dirigente mi lascia in quarta con la bambina e mi toglie dalla classe dove c’è l’altro alunno per mandarmi in prima. Chiedo se è possibile togliere la continuità che è un diritto.

Fermo restando il principio che la continuità è un diritto che interessa indistintamente “tutti gli alunni della classe” e che coinvolge, di conseguenza, tutti i docenti della classe (e non solo quello specializzato, incaricato su posto di sostegno), se un docente, come nel suo caso, è presente nello stesso Istituto, deve essere riassegnato alla classe o alle classi nelle quali ha prestato servizio l’anno precedente, proprio per garantire la continuità educativo-didattica, fondamentale, come scritto, per tutti gli alunni della classe. Questo vale per tutti i docenti. Essendo lei in possesso di titolo di specializzazione polivalente, non sussistono neppure motivazioni che possano portare ad un suo eventuale spostamento dalla classe in cui ha operato lo scorso anno. A nostro avviso risulta arbitraria la decisione comunicatale e lesiva del diritto allo studio degli alunni della classe quarta. Che cosa fare? In prima istanza le suggeriamo di contattare il Dirigente scolastico, per avere la certezza della corretta riassegnazione (che potrebbe essere negata solamente se la famiglia ha espressamente detto no alla sua presenza, ma che, da quanto scrive, non sussisterebbe). Con il dirigente scolastico lei può insistere sia per il fatto che lei è specializzata, ed è in possesso di un titolo polivalente, sia per il principio di continuità didattica, sancito nell’art. 1 comma 181 lettera c) n. 2 della legge n. 107/2015 (detta buona scuola). In caso di palese diniego da parte del capo d’Istituto, le suggeriamo di parlarne subito con i genitori dell’alunno con disabilità o degli alunni con disabilità, affinché scrivano una PEC alla Dirigente Scolastica mettendo, per conoscenza, l’Ufficio Scolastico Regionale e il Ministero dell’Istruzione, con richiesta di applicazione immediata del principio di continuità didattica, di cui alla legge 107/2015, art. 1, comma 181, lettera c), numero 2. Nella lettera i genitori possono aggiungere che se non si provvederà a garantire la continuità didattica, considerato il fatto che lei presterà servizio nella stessa istituzione scolastica, essendo di ruolo e in possesso di specializzazione per le attività di sostegno, essi si vedranno costretti a rivolgersi alla Magistratura

Sono un’insegnante di un alunno disabile con programmazione differenziata, la mia domanda e’ questa: puo’ l’alunno partecipare all’esame di qualifica professionale che si consegue al terzo anno di un istituto professionale agrario, e se si, mi potete dare tutti i riferimenti normativi attuali?

Purtroppo risulta che, per i corsi integrati, la formazione professionale non accetta alunni con PEI differenziato, come avviene per le scuole. Si dovrebbe invece pretendere che tali alunni partecipino, conseguendo, essendo il percorso differenziato, l’Attestato dei crediti formativi maturati. Tuttavia non risulta che il Ministero abbia preso una posizione al riguardo. Si potrebbero avanzare quesiti, sia alla lista delle FAQ, pubblicata nel sito del Ministero, che alla Direzione Generale per lo studente e a quella per gli Ordinamenti. Se ci mandate una copia di tali quesiti, cercheremo di sollecitare le risposte.

Sono la referente per l’inclusione di un Istituto comprensivo. Un’alunna in ingresso alla scuola primaria, certificata in base all’articolo 3, c. 3 della L 104/92, necessita di un pasto semiliquido. Quest’anno, per ragioni legate alla pandemia, il Comune fornirà il servizio mensa attraverso un lunch box recapitato nel plesso e costituito da 2 panini. La richiesta dei genitori dell’alunna di un pasto speciale è stata respinta. E’ corretto? Quali soluzioni possono esserci/si sono adottate in situazioni simili?

Poiché l’alunna è stata iscritta l’alunna nel mese di febbraio, nel momento in cui la scuola veniva informata delle particolari necessità dell’alunna, avrebbe avrebbe dovuto immediatamente informare il servizio mensa in merito a questa necessità imprescindibile; non avendolo fatto a tempo debito, la scuola deve farlo ora, in modo che servizio provveda di conseguenza, pena la sua inadempienza al contratto di mensa e conseguente denuncia per discriminazione nei confronti della scuola.

Ho un bambino affetto dalla Sindrome genetica rara, che frequenta la quarta elementare e che, l’anno prossimo, passerà in quinta. Ha un sostegno di 22 ore purtroppo con una maestra che, fin dalla prima elementare, durante questi quattro anni, si è dimostrata non adatta per le necessità e bisogni che ha il ragazzo più che altro nel comportamento. Il problema l’ho fatto presente al dirigente sia a chi era in carica fino al anno scorso sia al nuovo dirigente che diciamo ha “usato un po’ del suo potere “ per far sì che io non la disturbassi più di tanto (io e mio figlio siamo stranieri). Vorrei sapere se io come famiglia e come soluzione estrema posso rinunciare al sostegno per questa quinta elementare ritenendo che l’attuale maestra di sostegno, che è di ruolo, porta più danno al ragazzo che aiuto, e se, alla nuova iscrizione dell’anno prossimo alle medie, mio figlio potrà di nuovo usufruire del sostegno? Esiste questa possibilità senza avere altre ripercussioni?

La presenza del docente di sostegno dovrebbe essere una garanzia di qualità del percorso formativo degli alunni con disabilità, non certo un ostacolo. Tenga, tuttavia, presente che i risultati raggiunti da suo figlio sono frutto dell’azione di tutti i docenti della classe e non di uno soltanto: infatti tutti gli insegnanti della classe sono insegnanti di suo figlio e sono tutti egualmente responsabili anche degli aspetti educativi. In altre parole, se dal punto di vista educativo, come lei scrive, vi è un fallimento, esso è da attribuire a tutti i docenti, non ad uno soltanto. In base al principio sancito nella sentenza del Consiglio di Stato n. 245 del 2001, se non si riesce a realizzare un valido rapporto educativo tra allievo e docente per il sostegno, si può chiedere la sostituzione del docente, indipendentemente dalla sua capacità professionale, che può anche essere massima, ma può succedere che non si riesca a realizzare il richiesto rapporto educativo con l’allievo. Pertanto, per il prossimo anno, le suggeriamo di non chiedere di rinunciare al docente di sostegno, bensì di chiedere la sostituzione dell’attuale, citando gli estremi della sentenza sopra indicata. Quanto a richiedere il sostegno per la scuola secondaria di primo grado, sicuramente lei ha sempre il diritto di richiederlo, poiché trattasi di un diritto, anche quando, per qualche anno precedente, si sia rinunciato al sostegno.

Sono la docente di sostegno da 3 anni di una bimba gravemente ipovedente. A settembre andtrà alla primaria e l’Unione Ciechi ed io stessa abbiamo convenuto sulla necessità di farle avere un banco ergonomico. Ad oggi nessuna risposta che indichi a chi attiene l’acquisto del banco. Io pretendo che abbia un banco che salvaguardi la sua schiena e la favorisca nella letto- scrittura. Dunque chi deve comprare il banco?

I banchi speciali sono giuridicamente qualificati come “arredo scolastico”. L’assegnazione degli arredi scolastici è di competenza dei Comuni per le scuole dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo grado; pertanto dica al Dirigente Scolastico che inoltri immediatamente la richiesta al Comune sede della scuola o al consorzio di Comuni di cui fa parte il comune dove la scuola ha sede.

Sono un insegnante precario e da qualche settimana ho saputo di aver superato lo scritto del concorso straordinario bandito. A breve sarò invitato a inserire l’ordine di preferenza di tutte le provincie della regione. Purtroppo ho una sorella con 104 che assisto e sinceramente sarebbe impossibile per me seguirla a 300 km di distanza. Fino ad ora mi sono sempre arrangiato lavorando ad una distanza accettabile ma mi chiedevo se ora ho diritto a qualche “agevolazione”. E’ vero che ho i genitori ma sono over 70.

L’art 33 della legge n. 104/92 stabilisce che il lavoratore, che assiste persona con disabilità grave ex art 3 comma 3 l.n. 104/92, la quale non abbia altro parente in grado di assisterla, ha diritto a scegliere, ove possibile, la sede più vicina al domicilio della persona da assistere. “Ove possibile” significa che, ad esempio, esistano sedi libere nei pressi del domicilio dell’assistito. Comunque lei può chiedere la sede più vicina. In mancanza, può chiedere l’assegnazione provvisoria per motivi di famiglia nello stesso comune dell’assistito, se esistono sedi disponibili in quel comune. Potrà poi chiedere il trasferimento dopo il primo anno o quando, dopo altri anni di assegnazione provvisoria, si renderà libera la sede da lei richiesta.

Sono una docente della scuola primaria. In questi giorni dobbiamo rivedere i criteri per la formazione delle graduatorie in caso di domande eccedenti il tempo pieno per l’ anno 2021-22. La famiglia con alunno disabile grave art. 3 comma 3 legge 104/92 ha la precedenza assoluta per l’ iscrizione al tempo scuola richiesto anche se l’ alunno non è residente/domiciliato nel comune in cui afferisce la scuola nella quale dovrebbe iscriversi?

Trattandosi di scuola statale, se l’alunno è certificato con art. 3 comma 3, ha diritto di precedenza assoluta, anche se la sua residenza è in un comune diverso.

Sono entrata di ruolo nel corrente anno scolastico su sostegno DH (assegnato dal ministero ). Sono risultata perdente posto (siamo in due ad essere entrate con il sostegno DH) e rientrata nel mio Circolo come sostegno sugli psicofisici dopo la domanda di trasferimento condizionata. La referente sul sostegno mi ha comunicato che perderò il mio alunno, che daranno alla collega, in quanto sono rientrata con altra dicitura. Ora, premesso che è la prima volta che sento parlare di tale procedura e avendo un titolo polivalente, vorrei chiedere se vi è una normativa di riferimento in cui viene sancita tale procedura e cosa posso fare per restare nella mia classe.

Se un docente, pur perdente posto, resta nella stessa scuola, deve essere riassegnato alla classe o alle classi nelle quali ha prestato servizio, proprio per garantire la continuità educativo-didattica, fondamentale per tutti gli alunni della classe. Questo vale per tutti i docenti. Peraltro essendo lei in possesso di titolo di specializzazione polivalente, le affermazioni della funzione strumentale sono prive di fondamenta. La figura responsabile dell’assegnazione dei docenti alla classe è il dirigente scolastico; ed è sua la responsabilità, anche se delega altri per coadiuvarlo.
In prima istanza le suggeriamo di contattare il Dirigente scolastico, per avere la certezza della corretta riassegnazione (che potrebbe essere negata solamente se la famiglia ha espressamente detto no alla sua presenza).
Con il dirigente scolastico lei può insistere sia per il fatto che il suo è un titolo polivalente, sia in base al principio di continuità didattica, sancito nell’art. 1 comma 181 lettera C n. 2 della legge n. 107/2015, la legge detta buona scuola.
In caso di palese diniego, le suggeriamo di parlarne subito con i genitori dell’alunno con disabilità o degli alunni con disabilità, affinché scrivano una PEC al Dirigente Scolastica mettendo, per conoscenza, l’Ufficio Scolastico Regionale e il Ministero dell’Istruzione, con richiesta di applicazione immediata del principio di continuità didattica, di cui alla legge 107/2015, art. 1, comma 181, lettera c), numero 2.
I genitori possono aggiungere che se non si provvederà al garantire la continuità didattica, considerato il fatto che lei presterà servizio nella stessa istituzione scolastica, essendo di ruolo, si vedranno costretti a rivolgersi alla Magistratura.

Sono un’insegnante di sostegno scuola secondaria II grado vorrei gentilmente sapere come dovrebbe svolgersi il colloquio orale di una candidata esterna diversamente abile considerando che i candidati interni diversamente abili che seguono una programmazione per obiettivi minimi possono svolgere il colloquio orale dell’esame di stato sapendo prima lo snodo da trattare, l’UDA di Ed Civica da trattare, e il testo di Italiano da analizzare. (prova equipollente scelta dal consiglio di classe). In questa situazione particolare, la candidata esterna diversamente abile è una ex- allieva che seguiva una programmazione per obiettivi minimi e che ha effettuato l’interruzione di frequenza prima del 15 marzo 2021 e pertanto è già conosciuta dal consiglio di classe; io sono la sua insegnante di sostegno del corrente anno scolastico.Il colloquio della candidata dovrebbe riguardare gli snodi interdisciplinari oppure solo il programma disciplinare del 5 anno? Se si può parlare degli snodi se ne potrebbero assegnare solo uno o due su dieci? E’ possibile avere l’ex insegnante di sostegno ( cioè io) al colloquio orale?In realtà è una situazione particolare perchè è un’alunna che per problemi di salute ha scelto di ritirarsi e adesso ha presentato domanda per effettuare gli esami di stato da esterna. Potete aiutarmi a capire come agire?

Per i candidati privatisti con disabilità normalmente si applica, per analogia, quanto stabilito dal decreto ministeriale del 10 dicembre 1984 concernente gli esami di candidati privatisti con disabilità di licenza media, che le alleghiamo. Segua queste indicazioni. È da ritenere che lei possa essere assistente per gli esami, come è previsto dal decreto. Quanto al contenuto del colloquio, riteniamo che si debba seguire lo stesso schema dei colloqui dei candidati interni, ovvero quanto indicato dall’Ordinanza ministeriale in merito, avendo quale riferimento il PEI, sicuramente già predisposto a inizio di anno scolastico.

Sono la mamma di un bambino disabile certificato art.3 comma 3.Mio figlio frequenta la quarta elementare e quest’anno è stato un anno proficuo grazie ad un insegnante di sostegno che è riuscito a farlo addirittura leggere e scrivere (cosa che gli insegnati degli anni precedenti non erano riusciti a fare). Tra loro si è creato un bellissimo rapporto. Il bambino è sereno e va volentieri a scuola.Pertanto volevo chiedere se c’è la possibilità che lo stesso insegnante venga riconfermato anche il prossimo anno, insegnante precario che è stato “pescato” dalle GPS.Può il dirigente scolastico, a seguito anche di una mia richiesta scritta motivata e suffragata da relazioni degli specialisti, riconfermare lo stesso docente?

Purtroppo manca ancora una norma applicabile per ottenere quanto lei chiede. Non resta che sperare che non venga nominato altro precario con punteggi maggiori dell’attuale insegnante. Se però ciò dovesse accadere, l’unica possibilità è di verificare se il nuovo docente nominato nella scuola di suo sia disposta a prendere il posto nella scuola dove è stato nominato l’attuale docente. Se i due docenti fossero d’accordo, basta parlare con i due Dirigenti scolastici; se anche loro fossero d’accordo, dovrebbero richiedere e confidare nell’ottenere l’autorizzazione allo scambio. Questo è quanto possibile fare.

Sono una docente dichiarata temporaneamente inidonea a seguito di mia richiesta di cambio mansione. Ora sono utilizzata in qualità di addetta al servizio biblioteca, svolgendo le mie 36 ore settimanali. Usufruisco da poco dei benefici della L 104/92 per mia madre e mi è capitato di voler chiedere 3 ore di permesso (avendo letto che per il personale ATA, in base all’art 32 del CCNL 2016-18, può fruire del frazionamento in ore dei tre giorni di permesso di cui all’art.33, c.3 L104/92), ma mi è stato risposto che nel mio caso si applica l’art 15 c.6 che prevede che per i docenti i permessi possano essere fruiti solo in giorni. E’ una delle diverse situazioni in cui, stando in questo limbo tra le due categorie di lavoratori, regna la confusione su come applicare la normativa. Mi potreste essere d’aiuto?

Dal momento che il suo stato giuridico è stato tramutato in quello di personale ATA con conseguente modifica dell’orario di servizio e delle funzioni da svolgere, riteniamo che a lei debba applicarsi la normativa sui permessi a ore e non quella dei permessi a giorni, riguardante esclusivamente i docenti, che hanno un orario di servizio particolarmente legato alla didattica; infatti ciò non dovrebbe valere per chi non svolge più attività didattica. Se vuole essere certa, si informi col suo sindacato.

Sono una docente della primaria. La legge vieta la presenza di 2 alunni con disabilità grave nella formazione delle classi prime. Nel nostro istituto abbiamo soltanto una classe a tempo di 40 ore ed una classe a tempo di 30, ed abbiamo 2 alunni in gravità ed entrambi hanno scelto l’ iscrizione a 40 ore per le future classi prime della primaria. Cosa possiamo fare? Dobbiamo vedere se nel PEI viene consigliata dalla neuropsichiatra uno specifico tempo scuola? Se le famiglie avessero entrambe necessità di un tempo scuola lungo, come dobbiamo muoverci?

Il DPR 81/2009 ha abolito la norma che fissava il numero massimo di alunni con disabilità per classe; pertanto è lecito che, in una classe, siano presenti più alunni con disabilità. Esistono, è vero, delle sentenze che impongono la presenza di un solo alunno, ma, in questo caso, dovrebbe essere la famiglia a inoltrarlo. Per quanto riguarda la composizione delle classi, trattasi di competenza e responsabilità della scuola, non di altri (come il neuropsichiatra o altre figure ancora). I genitori, invece, devono poter scegliere per i propri figli il tempo-scuola che desiderano; e questo la norma lo prevede. Si ricorda infine che, in base all’art. 5 del DPR 81/2009, la classe in cui sono iscritti uno o più alunni con disabilità deve essere formata da 20 alunni (massimo 22).

Sono un’insegnante di sostegno con ancora mille dubbi. Vorrei avere la conferma del fatto che ne caso di un alunno con PEI non si debba farne menzione dello stesso nel giudizio finale.

Solo per gli alunni della secondaria di secondo grado per i quali sia stato adottato un PEI differenziato va esplicitato il richiamo al fatto che la valutazione è effettuata in base al PEI. Diversamente, nel giudizio finale, non è necessario fare richiamo al PEI.

Un’alunna che ha compiuto a gennaio 22 anni che segue una programmazione con obiettivi differenziati che non ha mai ripetuto nel ciclo della scuola secondaria di secondo gradi e si trova in classe quinta può essere non ammessa all’esame per consentirle di ripetere l’anno? Fino a che età può frequentare la scuola?

La scuola accompagna gli alunni con disabilità nel loro percorso verso l’adultità: è un passaggio delicato e importante, che non va procrastinato nel tempo, ma vissuto, esattamente come avviene per i coetanei. Peraltro, la non ammissione non può essere concordata a tavolino o utilizzata in modo strumentale. Tenga presente che, normalmente, con il PEI differenziato non è possibile ripetere l’anno; infatti la ripetenza è prevista a fronte del mancato raggiungimento degli obiettivi fissati nel PEI. Ora, gli obiettivi descritti nel PEI differenziato non corrispondono a quelli ministeriali, sono cioè tarati sulla base delle effettive capacità dell’alunno e possono essere modificati in qualsiasi momento per adeguarli alle sue effettive capacità e potenzialità; pertanto lo studente raggiunge sempre gli obiettivi del suo PEI e, quindi, non può ripetere. Invece di pensare alla ripetizione, sarebbe molto più efficace e utile far predisporre per lui, nell’ottica del Progetto di Vita, un Progetto Individuale, come indicato nell’art. 14 della legge n. 328/2000 e richiamato dall’art 6 del decreto legislativo n. 66/17. Queste norme prevedono che, su richiesta dell’interessato o della famiglia, il Comune di residenza convochi una conferenza di tutti i servizi necessari a garantire, in base alla legge stessa, una buona qualità di vita dell’alunna con disabilità; al tavolo di lavoro prendono parte la famiglia, la studentessa e gli operatori sociosanitari, che seguono l’alunna, come pure tutti i soggetti pubblici e privati o del privato sociale che sia opportuno e necessario coinvolgere. Questa progettualità è molto più utile che fare ripetere un anno, poiché alla fine dell’anno di ripetenza, la questione del Progetto di Vita si ripresenterebbe comunque; meglio avviare la progettualità da subito.

Sono una docente della scuola primaria. Nel mio Istituto, in questi giorni dobbiamo rivedere i criteri per la formazione delle graduatorie in caso di domande eccedenti il tempo pieno per l’ anno 2021/22 poiché dall’ ufficio scolastico abbiamo avuto la comunicazione che le future classi prime della primaria saranno soltanto 2 e non 3. Quindi avremo 1 sezione a tempo di 40 ore( invece di averne due come avevamo fino a quest’ anno) e 1 sezione a tempo di 30 ore. Questo ci porta a dovere rivedere i criteri per a formazione delle graduatorie in caso di domande eccedenti il tempo pieno. Quello che però mi preme chiedere è sapere cosa è previsto per gli alunni disabili. Ho visto che le iscrizioni degli alunni disabili non possono essere rifiutate: ma oltre a questo le famiglie hanno la precedenza anche nella scelta del tempo scuola che l’ alunno dovrà frequentare oppure nella graduatoria la scuola deve attribuire un punteggio per l’ alunno con disabilità.

Se l’alunno ha la certificazione di gravità, ai sensi dell’art 3 comma 3 della legge n. 104/92, egli ha la precedenza assoluta, come scritto nello stesso comma 3. Se la scuola si rifiuta di rispettare tale comma, minacciate ricorso al Tar per violazione di legge, chiedendo la sospensiva del provvedimento di rifiuto.

Sono un’insegnante di sostegno di un istituto superiore e mi sto trovando in difficoltà nel capire se, per gli alunni certificati che si sono iscritti al primo anno della scuola superiore (quindi passeranno dalla terza media al primo liceo) è necessario redigere il PEI provvisorio.
In quali casi e per quali alunni la scuola superiore deve convocare il GLO e redigere il PEI provvisorio (entro il 30/06)?

Il PEI provvisorio è redatto al fine di definire le proposte di sostegno didattico o di altri supporti necessari per sviluppare il progetto di inclusione relativo all’anno scolastico successivo.
In base all’art. 16 del Decreto interministeriale 182/2020, il PEI provvisorio, che deve essere elaborato entro il 30 giugno, è da predisporsi unicamente per gli alunni neocertificati, ossia per coloro che hanno ricevuto una certificazione di condizione di disabilità ai fini dell’inclusione scolastica:
– sono alunni in ingresso nella scuola per la prima volta (i bambini della scuola dell’Infanzia o, se non hanno frequentato la scuola dell’infanzia, i bambini che accedono alla primaria)
– sono alunni già frequentanti la scuola.
Sempre l’art. 16, al comma 3, prescrive le sezioni da compilarsi ai fini della stesura del PEI provvisorio:
a. Intestazione e composizione del GLO;
b. Sezione 1 – Quadro informativo, con il supporto dei genitori;
c. Sezione 2 – Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento;
d. Sezione 12 – PEI provvisorio per l’a. s. successivo;
e. Sezione 4 – Osservazioni sull’alunno per progettare gli interventi di sostegno didattico;
f. Sezione 6 – Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori.
Nota bene: la elaborazione del PEI è sempre di pertinenza della scuola di destinazione, fatta eccezioni per gli alunni la cui certificazione è consegnata dalla famiglia alla scuola nei mesi terminali dell’ultimo anno di ciascun segmento scolastico, ovvero dopo il 31 marzo. In tal caso, per la stesura del PEI, viene convocato un docente dell’ordine e/o grado di scuola successivo.

Avrei necessità di un parere circa il caso di un’alunna diversamente abile, con difficoltà di apprendimento, frequentante la terza media per la seconda volta, seguita per 6 ore settimanali da un’insegnante di sostegno. La ripetenza della terza classe è stata una scelta condivisa e fortemente voluta dalla famiglia, in quanto l’alunna all’epoca appariva ancora molto immatura, non pronta per affrontare il percorso alla scuola superiore. Ovviamente, prima che si deliberasse per la ripetenza, nei diversi incontri con la madre della ragazza, la scuola ha sottolineato che l’eventuale ripetenza avrebbe avuto senso solo se la ragazza avesse frequentato, migliorando così le sue scarse e precarie abilità sociali.
Gli obiettivi riportati sul PEI sono infatti riferiti all’inserimento e socializzazione e alla frequenza scolastica. Purtroppo anche quest’ anno non è andata meglio degli altri anni, anzi, siamo a 77% di assenze. Secondo lei dovremmo comunque ammetterla all’esame di Stato, considerato che ha già ripetuto?
In questo caso, considerato che difficilmente sarà in grado di sostenere un esame minimamente sufficiente, si può dare attestato formativo o solo per il fatto che è presente, avrà di diritto il diploma?

La scuola deve sicuramente impegnarsi per promuovere la socializzazione, ma deve anche garantire gli apprendimenti, fissando obiettivi di apprendimento coerenti con le effettive capacità dell’alunno con disabilità. Nel PEI, dove si descrivono gli obiettivi educativi, e fra questi anche la socializzazione, vanno obbligatoriamente indicati gli obiettivi di apprendimento.
In merito a quanto accaduto lo scorso anno scolastico, si rammenta che la responsabilità della non ammissione non è imputabile in alcun modo alla famiglia; la decisione dell’ammissione o meno all’esame di Stato è in capo unicamente ai docenti del Consiglio di classe.
Per quanto concerne l’anno scolastico in corso, l’ammissione all’esame di Stato resta ancora di responsabilità esclusiva del Consiglio di classe. Quali prove proporre durante gli esami che, quest’anno, consistono in un’unica prova orale? Bisogna fare riferimento agli obiettivi di apprendimento descritti nel PEI: le prove devono essere coerenti con il PEI, ossia con quanto effettivamente svolto (d.lgs. n. 62/2017, legge n. 104/92). Superate le prove d’esame, lo studente consegue regolare titolo di studio.
In considerazione di quanto da lei scritto, ovvero dei risultati non pienamente positivi, avreste dovuto provvedere, in corso d’anno, a modificare gli obiettivi. La bocciatura è di per sé pedagogicamente non coerente. Nel caso specifico va detto che un’ulteriore ripetenza risulterebbe ancor più inopportuna, in quanto avvalorerebbe la logica del parcheggio. Il suggerimento, pertanto, è di predisporre, coerentemente con quanto indicato nel PEI, le prove d’esame e di rilasciare, superate le prove, il relativo titolo di studio. Se lo studente dovesse non presentarsi all’esame, si procederà con il rilascio dell’attestato di credito formativo.

Sono la mamma di un ragazzo con handicap grave 100% che frequenta l’ultimo anno di un liceo. Al g.l.h.o. di dicembre su mia richiesta e approvazione dell’asl ho chiesto la permanenza di un altro anno scolastico, tutti hanno approvato all’unanimità, ora hanno cambiato idea senza nessuna altra riunione. Non ho firmato il pei e non intendo firmarlo. C’e qualche normativa che può aiutare mio figlio , nel permanere un altro anno?

Dipende dal percorso scelto per lo studente e indicato nel PEI di suo figlio:
– se si tratta di PEI semplificato (ovvero ordinario o personalizzato), suo figlio potrebbe non farsi interrogare in questi ultimi giorni, impedendo così ai docenti di poterlo valutare e rischiando, di conseguenza, di non essere ammesso agli esami (certamente se i docenti già dispongono di sufficienti elementi di valutazione, la questione non si porrà). Se viene ammesso, dovrebbe fare scena muta in sede d’esame; in questo modo la Commissione, non disponendo di elementi per valutarlo positivamente, potrebbe indicare esame non superato e quindi lo studente dovrebbe ripetere l’anno. Se invece non si presenta agli esami, verrà promosso automaticamente, conseguendo un Attestato di credito formativo, ai sensi dell’art. 20 del d.lgs. 62/2017;
– se si tratta di un PEI differenziato, allora sarà praticamente non possibile ipotizzare una ripetenza, in quanto gli obiettivi fissati nel PEI, che risultano adeguati alle capacità del ragazzo, possono anche essere ridotti in qualunque momento e, pertanto, egli potrà solo raggiungerli ed essere ammesso all’esame di Stato; superate le prove “non equipollenti”, per lui predisposte, sarà promosso e riceverà l’Attestato di credito formativo. Per completezza si ricorda che se suo figlio non si dovesse presentarsi agli esami di Stato, la scuola provvederà comunque a rilasciargli l’Attestato di credito formativo, ai sensi del già citato art. 20 del d.lgs. 62/2017.

Sono una docente di una scuola superiore di secondo grado. La pubblicazione e condivisione dei Pei sulla bacheca docenti del registro elettronico scolastico è atto rispettoso della legge oppure i Pei devono essere custoditi e consultati in cartaceo, presso la segreteria, dato che in essi ci sono dati sensibili? Nel caso si possano condividere sulla Bacheca Docenti, il D.S. non dovrebbe richiedere in forma scritta, con Circolare ai docenti tale adempimento?

L’accesso al registro elettronico della classe deve essere consentito solo ai docenti e ai genitori della classe; ovviamente i genitori possono avere accesso solo alle informazioni che riguardano, rispettivamente, i propri figli e non possono accedere ai dati degli altri alunni. Dovete assicurare le protezioni elettroniche in tal senso. Infatti dovrebbe già esservi un piano di sicurezza elettronica della scuola e un incaricato della sicurezza elettronica, che ha la responsabilità in caso di facile accesso a chi non ne ha diritto con conseguenze di sanzioni gravi da parte del Garante della tutela dei dati personali.

Alla scuola secondaria di primo grado in cui insegno, sono stati assegnati due insegnanti come potenziamento anticovid. Nei primi mesi dell’anno scolastico, , essi sono stati utilizzati , anche, per seguire una “classe incubatrice ” di circa una ventina di ragazzi da alfabetizzare, assieme ad altri colleghi curriculari. L’esperienza si è conclusa con le vacanze di Natale. Ora, ,però, da alcuni mesi, l’attività (classe incubatrice) ė ripresa, per solo sei (6) alunni.Questo impiego dei due docenti , a mio avviso, crea problemi nella gestione delle supplenze. A volte, poiché i due colleghi di potenziamento sono occupati a svolgere lezione ai sei alunni, le supplenze sono “affidate” ad insegnanti di sostegno, nonostante il loro ragazzo diversamente abile sia presente.Cortesemente chiedo, ė giusto utilizzare le risorse anti covid in queste … mansioni?Si può usare l’insegnante di sostegno come … tappabuchi?

La scuola, nella sua autonomia, può decidere come e quando utilizzare i docenti del potenziamento, ma non può assolutamente togliere il docente per il sostegno all’alunno con disabilità; non può cioè sottrarre ore di sostegno, facendogli svolgere supplenze. Ciò è espressamente vietato non solo dalle Linee guida ministeriali del 4 Agosto 2009, ma è anche in palese contrasto con tutta la normativa e con la cultura inclusiva italiana. L’autonomia scolastica è di carattere amministrativo e non può modificare disposizioni di legge che hanno una forza gerarchica superiore; e le norme in materia stabiliscono che se ad un alunno viene assegnato un certo numero di ore (per il quale talora si deve ricorrere ai Giudici), quel numero di ore non può essere ridotto dalla scuola per nessun motivo, perché esso è previsto per legge; neppure le leggi possono modificarlo, perché è garantito da numerosissime sentenze della Corte costituzionale.

Nella nostra scuola (paritaria) c’è una bimba con handicap a cui erano state assegnate 10 ore settimanali di sostegno, due ore al giorno dal lunedì al venerdì. Poi la famiglia ha deciso di farla frequentare da subito solo dal mercoledì al venerdì. Noi abbiamo mantenuto le due ore giornaliere in quanto le altre 3 ore sono coperte dall operatore . La bambina infatti fa l orario antimeridiano dalle 8 alle 13.00. Ora la mamma ci chiede, a partire dalla settimana prossima di far frequentare la bimba anche il martedì, la scuola ha provveduto ad assegnarle le due ore di sostegno, ma non essendoci disponibilità di operatore del ulss la mamma sostiene che la scuola deve farsi carico delle restanti due ore quelle che la bambina non usufruisce il lunedì. Mi chiedo se la richiesta è lecita dal momento che è una scelta della famiglia non farla frequentare il lunedì. Ultima domanda se l’ulss non ha personale a disposizione ed essendo la bambina non autonoma (è in carrozzina) l’insegnante di sezione può prendersi la responsabilità di tenerla in classe senza supporto per garantire a tutti i bambini sicurezza?

Riteniamo che, se un certo numero di ore di sostegno sono state assegnate in considerazione dell’orario scolastico pieno e se la famiglia, per suoi motivi, ritiene di far frequentare la figlia per un numero di ore inferiore, allora, proporzionalmente, debba ridursi il numero delle ore assegnate. Inoltre, se trattasi di bimba con sedia a ruote, non pare necessaria la presenza per tutte le ore di frequenza in classe dell’assistente per l’autonomia, dal momento che la bambina, nella sua sezione, normalmente non dovrebbe spostarsi di posto. Se c’è un problema di sicurezza dei compagni, allora non è più problema di autonomia dell’alunna, ma di evitare che essi vadano a sbattere contro la sedia ferma ed allora trattasi di problema organizzativo della scuola e di intervento, posto a cura dei docenti della sezione.

Vorrei sapere se nel caso di PEI curricolare l’insegnante specializzata può esigere di visionare preventivamente le prove delle verifiche scritte delle varie discipline, pur essendo stata informata sull’argomento oggetto della prova e sulla tipologia della prova (che ricalcano gli esercizi svolti sia in classe che a casa in preparazione del compito), malgrado la contrarietà del docente curricolare referente?

Una volta concordato tra docente per il sostegno e docente curricolare quali debbano essere i livelli e le modalità di organizzazione delle singole prove, il docente per il sostegno potrebbe anche non visionare le stesse. Se però la trasformazione delle prove in forma equipollente risultasse difficoltosa o complessa per il docente curricolare, è chiaro che il docente per il sostegno non solo deve vedere le prove, ma deve intervenire operativamente, esattamente come avviene talora in sede di esame di Stato su richiesta espressa del presidente di commissione. In sintesi, il docente per il sostegno può chiedere al collega di prendere visione delle prove per una maggiore sicurezza in relazione alla loro coerenza con il principio di “prove equipollenti, di cui all’art 6 comma 1 del dpr n. 323/1987.

Un docente riconosciuto invalido civile al 67% può continuare ad esercitare tale professione ?

Una decisione di tal genere dipende dall’esito della visita medico-legale, visita alla quale egli può sottoporsi spontaneamente salvo che, come avviene in taluni casi, non sia richiesta dal DS. È, infatti, la Commissione medico-legale che decide se il docente è totalmente inabile rispetto a una determinata attività professionale, se può svolgere un’altra, rientrante nelle sue scelte professionali (ad esempio: biblioteca o lavoro in segreteria), oppure se sia definitivamente inabile a qualunque attività lavorativa.
Nel primo caso il docente o va in biblioteca o in Segreteria; nel secondo, viene messo in pensione anticipata.

Dopo aver avuto il sostegno da quando il mio bimbo ha iniziato la materna (per ritardo psico motorio legge 104 art. 3 comma 3 certificato) fino alla prima elementare, quest’anno una nuova neuropsichiatra facendo la rivalutazione ha stabilito ( avendo definito che è affetto da autismo Asperger livello 1) che il sostegno non è necessario ma gli basta solo una adp. Le insegnanti invece sostengono la necessità del sostegno perché organizza e programma le attività rimodulando con i docenti le lezioni per aiutarlo ed integrarlo.. puo’ gestire anche altri bambini cosa che una adp non può fare ad es. per poter creare delle situazioni ad hoc per dargli modo di interagire con i pari (la sua grossa difficoltà).
La scuola vuole avere il sostegno, anche una riduzione ma almeno qualche ora, la neuropsichiatria no.
Anche noi genitori vorremmo il sostegno, anche ridurlo ma gradatamente per vedere come andrà. Come possiamo fare? La scuola senza sostegno non lo vuole in carico ..a rimetterci sarà mio figlio. Potete consigliarmi se c’è un modo per tutelarlo?

A questo punto è necessario convocare urgentemente il GLO; durante l’incontro potete verbalizzare le diverse posizioni. Al termine, siccome gli orientamenti didattici sono di competenza dei docenti contitolari della classe e le osservazioni dell’ASL, che partecipa ai lavori del GLO, risultano essere un contributo, riportate nel verbale l’indicazione dell’ASL come pure la volontà dei docenti e della famiglia. E dato che gli insegnanti ritengono necessarie le risorse, allora nel verbale dovrà essere motivato il non accoglimento del suggerimento fornito dall’ASL (ossia la non richiesta di ore di sostegno), ciò ai sensi dell’art. 4 comma 9 del DI 182/2020.

Vorrei sapere se la relazione finale che viene redatta a fine anno dal docente di sostegno, deve essere firmata dal solo docente di sostegno o anche dall’intero cdc.

Se vogliamo rispettare la normativa inclusiva, secondo la quale l’alunno con disabilità è uno di tutti gli alunni della classe ed è quindi alunno di tutti i docenti della stessa, la relazione finale per l’alunno con disabilità deve essere elaborata congiuntamente da tutti i docenti del Consiglio di Classe e dagli stessi firmata; altrimenti si legittimerebbe la delega dl progetto inclusivo, illegale, purtroppo assai diffusa nelle nostre scuole, al solo docente per il sostegno da parte dei colleghi curricolari.

Sono una docente di scuola secondaria superiore, referente Dipartimento Sostegno e BES/DSA. Le scrivo per avere alcuni chiarimenti su come procedere in merito al caso di una candidata esterna all’Esame di Stato che dovrà sostenere le prove preliminari nel mese di maggio. Trattasi di studentessa che già ebbe a frequentare il nostro Liceo ma che si ritirò nell’a.s. 2018/2019 per gravi problemi di salute psicofisica. Al tempo, fu steso un PDP per alunno BES non DSA che prevedeva numerose misure dispensative e compensative. Ora la ragazza ha 20 anni e si presenta come privatista, dopo aver superato il 4° anno presso altra scuola, fornendo soltanto un foglio di INVALIDITA’ CIVILE, L. 102/2009, art. 20. Le domande sono le seguenti:
1) Da parte della coordinatrice: “Chiedo solo se non sia vincolante che la normativa prescriva di consegnare la documentazione contestualmente all’iscrizione presso l’USR e se sussista un obbligo da parte della scuola anche in assenza di tale presentazione”
2) Io vorrei avere chiarezza su come procedere, sia nella richiesta di eventuale altra documentazione sanitaria all’interessata, cui attenersi e dalla quale trarre una relazione da consegnare al Presidente di commissione, in caso di ammissione all’Esame di Stato, sia sulla necessità di stendere un nuovo PDP (anche se suppongo che non ci competa, trattandosi di privatista).

Se la candidata chiede di avvalersi della normativa sulla disabilità, allora deve produrre, oltre alla certificazione di invalidità già presentata, l’accertamento ai sensi dell’art. 3 della legge 104/92 che, unitamente alla certificazione di invalidità della Commissione INPS, dà diritto ad essere riconosciuto alunno con disabilità, e la Diagnosi Funzionale rilasciata dall’ASL.
Senza la certificazione dell’art 3 della legge n. 104/92 e senza la Diagnosi Funzionale, documento che delinea gli ambiti in cui tale diritto deve esplicarsi, la candidata non può avvalersi del riconoscimento di “studentessa con disabilità”, da cui scaturirebbe il suo diritto a formulare, con la scuola dove sosterrà gli esami da privatista, il programma per lo svolgimento degli esami con relative prove equipollenti, e ad avvalersi, per analogia, dei criteri per gli esami dei candidati privatisti con disabilità nella scuola media (Decreto Ministeriale 10 dicembre 1984).
Se la studentessa, invece, fornisse alla scuola la diagnosi di DSA, allora potrebbe beneficiare dei soli strumenti compensativi, in quanto agli esami di Stato sono vietate le misure dispensative.
Se, altra ipotesi, dovesse rientrare in un riconoscimento come studentessa con Bes, per svantaggio socio-economico-linguistico-culturale, non si potrà fare ricorso a nulla, in quanto la normativa prevede questo riconoscimento unicamente per gli alunni interni, riconoscimento peraltro rimesso rimessa ad una decisione autonoma del Consiglio di classe, decisione concordata con la famiglia

Sono un’insegnante di sostegno della scuola secondaria di primo grado e quest’anno mi sono ritrovato a seguire un ragazzo down che frequenta la classe seconda. Il suddetto alunno disabile compirà il prossimo mese 18 anni, vorrei cortesemente sapere se il prossimo anno avrà diritto a completare il suo ciclo di studi pur avendo compiuto 18 anni

L’obbligo scolastico si conclude a 16 anni, ossia dopo dieci anni di frequenza e ciò si verifica, ordinariamente, nella secondaria di secondo grado. L’obbligo formativo, invece, si conclude al compimento del diciottesimo anno di età; quindi dopo i 18 anni lo studente non potrà accedere ai percorsi diurni, ma potrà sicuramente iscriversi ai corsi serali, previsti per gli adulti.

Sono docente di un alunno con certificazione 104 dall’ infanzia. Frequenta la classe quinta della scuola primaria, per cui a settembre passerà alla scuola secondaria di primo grado. Tutti gli anni, anche questo è bastato compilato il vecchio modello del PEI. Ho un dubbio. Per il passaggio alla scuola secondaria dobbiamo compilare il nuovo modello del PEI provvisorio?

Il PEI Provvisorio non è previsto per gli alunni già certificati per i quali è stato predisposto un PEI per l’anno scolastico in corso.

Il Pei provvisorio, come stabilito dall’art. 16 del Decreto interministeriale 182/2020, è redatto entro il 30 giugno per gli alunni neo-certificati nel corso dell’anno scolastico o per alunni certificati di nuova iscrizione; la redazione del PEI provvisorio è stata introdotta “allo scopo di definire le proposte di sostegno didattico o di altri supporti necessari per sviluppare il progetto di inclusione relativo all’anno scolastico successivo”.

Il dirigente del mio Istituto non vuole consentire la frequenza in presenza con un piccolo gruppo per l’ inclusione agli alunni con Bes C ma solo ai Bes A e C. Leggendo la nota di chiarimento del 12 marzo, però si evince che la frequenza in presenza è prevista per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali senza distinzione. Mi potete dare delucidazioni in merito.

La norma stabilisce la frequenza degli alunni con disabilità in condizioni di “reale inclusione” (piccolo gruppo eterogeneo); inoltre, in generale, parla di BES e quindi prevede la frequenza non solo degli alunni con disabilità certificata e con diagnosi di DSA, ma anche degli alunni “non con BES” come pure di alunni con BES “transitori”, riconosciuti cioé dal Consiglio di classe o dal Team docente, per i quali sia stato predisposto un PDP (cfr. Nota 2563/2013).

Mio figlio ha un disturbo dello spettro autistico con pattern ipercinetico e difficoltà dell’attenzione, art. 3 comma 3 della legge 104, e frequenta la classe seconda della scuola dell’infanzia.
A gennaio la neuropsichiatra dell’Asl ha compilato la diagnosi funzionale e la stessa è stata trasmessa a scuola per la richiesta del docente di sostegno e del personale Asacom (quest’ultima è stata fatta per l’anno scolastico corrente in quanto i comuni hanno fatto una proroga). L’assistente Asacom è arrivata per 10 ore settimanali (per quest’anno scolastico), ovviamente il docente di sostegno arriverà l’anno prossimo. Attualmente nella classe di mio figlio è in corso un’attività di osservazione e supporto ai docenti e all’assistente da parte della psicologa del centro dove il bambino fa la terapia. Il bambino ha difficoltà nelle attività al tavolo (deficit di attenzione), nelle relazioni (comunica farfugliando) e nel tratto grafico. Le maestre dicono che lo trattano come gli altri, che deve fare le stesse cose degli altri, sono titubanti nell’usare i rinforzi (un libro illustrato, una macchinina, una canzone) perchè lo vedono gli altri bambini, non vogliono che l’assistente sia sopra al bambino perche’ deve imparare a fare da solo. A quanto ho capito non vogliono che si faccia tutto questo in assenza di Pei! Cosa dice la normativa riguardo le strategie da adottare per un bambino con 104 ma senza docente di sostegno? Si puo’ comunque redigere il Pei, anche ad Aprile? Chi decide le ore che devono essere attribuite a mio figlio? Dipende dal comma?
Stiamo cercando di fare il possibile per aiutare i docenti curriculari (incontro asl-scuola, osservazione psicologa, Asacom, consigli) ma incontro resistenze da parte loro a causa dell’assenza di questo documento.

Va precisato che anche nel mese di marzo, se richiesto, l’insegnante di sostegno deve essere fornito dall’Ufficio Scolastico Regionale, in quanto la normativa stabilisce che appena depositata a scuola la certificazione, ovvero copia del Verbale di accertamento e della Diagnosi Funzionale, per l’alunno scatta il diritto al sostegno. Se invece la famiglia è disposta, per quest’anno, a rinunciare al docente per il sostegno, è libera di farlo; comunque il PEI deve essere formulato dai docenti della classe, nell’apposita riunione del GLO con la partecipazione della famiglia e degli operatori sociosanitari, che seguono l’alunno, compresa, pertanto, anche l’esperta del metodo ABA. Non è, infatti, la presenza del docente incaricato su posto di sostegno a determinare la stesura del PEI, bensì la presenza della documentazione sanitaria che, una volta consegnata, determina per la scuola l’obbligo di chiedere e nominare un docente da incaricarsi su posto di sostegno e, anche senza di lui, di formulare un Piano Educativo Individualizzato.

Abbiamo ricevuto al richiesta da parte di un genitore di bambino portatore di handicap motorio di adeguare il bagno per diversamente abili presente nella scuola, appena ristrutturato, per modellarlo alle esigenze del figlio.
Nella fattispecie ci chiede di posizionare un wc di dimensioni ridotte e di abbassare il piano del lavandino e l’altezza del rubinetto.
Siamo piu che disponibili ad aiutare il bambino (scuola primaria) ma ci chiediamo se adeguando le dimensioni del bagno alle esigenze del piccolo ci ritroviamo poi con un bagno non a norma.
Esiste una normativa specifica per le scuole materne e primarie ovvero delle deroghe?

Il DPR 24 luglio 1996, n. 503, Regolamento recante norme per l’eliminazione delle barriere architettoniche negli edifici, spazi e servizi pubblici, all’art. 8 fissa specifici criteri ai punti 4.1.6. e 8.1.6.; nei punti indicati, infatti, sono precisati i criteri di accessibilità in relazione al “w.c.” e al “lavato”. Per la questione esposta, comunque, potreste rivolgervi all’Ufficio Tecnico che ha curato la messa a norma del bagno.

Sono la madre di un bambino che frequenta la classe 5ª primaria.
Mio figlio usufruisce dell’insegnante di sostegno, in quanto in possesso di una diagnosi di disabilità cognitiva di grado lieve. (I test hanno rivelato una forte disomogeneità e squilibrio tra l’intelligenza verbale, in media, e l’intelligenza non verbale, non in norma).
A parte questo, volevo segnalare che mio figlio è l’unico alunno della sua classe a poter frequentare in presenza, in virtù dell’ultima nota del miur, che ha escluso la frequenza in presenza ai figli degli operatori sanitari, forze dell’ordine ed insegnanti.
Ho dunque chiamato l’insegnante di sostegno (arrivata a scuola da una settimana circa in sostituzione della precedente) per sapere come viene gestita l’interazione di mio figlio con il resto della classe in dad. (Vista l’età dei bambini, segnalo che molti genitori assistono alle lezioni e, in questo modo, vengono a sapere che mio figlio è in classe in quanto disabile.)
Mi viene detto, dall’insegnante in questione,che mio figlio non viene inquadrato o al massimo viene inquadrato per pochi secondi, però viene chiamato per NOME a rispondere, dalla maestra curricolare di turno.
Mi chiedo dunque se posso segnalare il caso al garante della privacy, perché ora sarà resa pubblica a tutti i genitori della classe, con tanto di identità, lo stato di disabilità di mio figlio.

La Nota ministeriale emanata il 7 marzo 2021, in perfetta consonanza con la normativa precedente, stabilisce il diritto alla frequenza in presenza in condizioni di reale inclusione degli alunni con disabilità e di alcuni compagni della classe, creando un piccolo gruppo eterogeneo di alunni, dei quali, la scuola deve aver acquisito la disponibilità dei genitori. Rispetto a ciò, pertanto, deve far presente alla scuola che le condizioni di reale inclusione devono essere garantite.
In relazione alla questione della violazione della privacy, non riteniamo che sussista; i compagni, infatti, avranno sicuramente già raccontato ai propri genitori di avere un compagno “speciale” o “con disabilità” e quindi la cosa dovrebbe esser nota .
Quello che è importante, invece, è che i docenti facciano lezione a suo figlio e a un piccolo gruppo di compagni in presenza a scuola e che, contemporaneamente, si colleghino con il resto della classe, che si trova a casa, proprio per garantire condizioni di reale inclusione.

Sono un’insegnante di sostegno di una scuola secondaria di secondo grado. Vorrei sottoporre un quesito alla Vs attenzione in merito alla redazione del PEI. Nell’istituto frequentano due ragazzi con la L 104 privi di Diagnosi Funzionale non avendo fatto richiesta dell’insegnante di sostegno: è obbligo redigere per ciascun ragazzo il PEI in ogni caso?

Se la famiglia non presenta alla scuola copia della Diagnosi Funzionale edanche copia del Verbale di accertamento, la scuola non può chiedere il docente di sostegno e, sicuramente, non può redigere il Piano educativo Individualizzato, previsto per chi, in seguito agli accertamenti della legge 104/92, è riconosciuto come “alunno con disabilità”, mediante produzione, per l’appunto, del Verbale di accertamento e della relativa Diagnosi Funzionale.

In questi giorni le scuole di ogni ordine e grado sono state chiuse in alcune regioni. Nella mia provincia ancora non abbiamo avuto chiusure, ma nell’ eventualità che ciò avvenisse, vi chiedo come si dovrà comportare la scuola per erogare il servizio educativo agli alunni diversamente abili? Io seguo un caso di un alunno autistico che non beneficerebbe assolutamente della didattica a distanza. Nei precedenti DPCM era prevista la scuola in presenza per alunni con disabilità insieme ad un piccolo gruppo di compagni. Sarà ancora possibile?

La normativa sul diritto allo studio in presenza con alcuni compagni, anche in zone rosse, è ribadita dal nuovo DPCM del 2 marzo 2021 agli artt. 21 e 43. La frequenza in presenza deve garantire “condizioni di reale inclusione”; al riguardo si richiamano la Nota 343/2021, firmata dal Capo Dipartimento prof. Bruschi, il Piano scuola, allegato al DM 39/2020, il DM 89/2020 e l’art. 12 comma 2 della legge 104/92.

Sono un assistente sociale. Si è rivolta a me una mamma di due gemelline nate a dicembre che il prossimo anno scolastico dovrebbero frequentare la prima elementare. La mamma vorrebbe posticipare, non solo per l età ma anche per qualche problema che la neuropsichiatra ha certificato. Il rinvio è possibile, solo che la scuola chiede i certificati di invalidità, che lei e il marito non vogliono fare. E’ possibile che non si possa fare questo posticipo di frequenza senza certificato di invalidità?

La normativa vigente consente, in via eccezionale e documentata, il trattenimento alla scuola dell’Infanzia per un ulteriore anno scolastico, e per non più di un anno, per i soli alunni adottati, previo specifico iter e a fronte del parere favorevole del dirigente scolastico. Da quanto da voi scritto, non sussistono le condizioni per una richiesta, seppur straordinaria.

Un allievo con una diagnosi di handicap art. 3 comma 3 e una programmazione differenziata sia negli obiettivi, in caso di trasferimento da una scuola superiore a un’altra deve necessariamente sostenere l’esame integrativo per le materie non frequentate precedentemente?

Così come per tutti gli altri studenti, se previsto, si procede a esami integrativi. Il PEI differenziato non necessariamente corrisponde a obiettivi totalmente differenti da quelli della classe. Lo conferma anche il Consiglio di Stato che, in una sua decisione, stabilisce che lo studente non debba sostenere le prove integrative su tutte le materie del nuovo istituto, ma solo su quelle ritenute necessarie dalla nuova scuola.

Dal momento che in questi giorni si sta predisponendo la richiesta per l’organico di sostegno per l’a.s. 2021-22, avrei bisogno di sapere come comportarmi per la richiesta della cattedra relativa ad un alunno con disabilita’ i cui genitori hanno richiesto la ripetenza al Cdc della terza scuola secondaria di primo grado in cui e’ iscritto il figlio.
La cattedra che gli dovra’ essere assegnata al momento non la posso richiedere?
Dovrò fare una richiesta in deroga dopo lo scrutinio del secondo quadrimestre?

Fermo restando che la scuola non può, prima dello scrutinio finale, prevedere la non ammissione di un alunno, ritengo che dobbiate indicare in organico di diritto l’alunno in uscita. Se poi dovessero sussistere gli estremi per una non ammissione all’esame di Stato, decisione di competenza esclusiva del Consiglio di classe che valuta se l’alunno ha raggiunto o meno gli obiettivi fissati nel PEI (la non ammissione non può e non deve essere decisa dalla famiglia), allora chiederete in organico di fatto lo stesso numero di ore o di più se già non gode della cattedra completa, secondo la normativa sulle deroghe.
Dovrete però anche chiedervi, in caso di non ammissione, come mai l’alunno non abbia raggiunto gli obiettivi del suo PEI: forse gli obiettivi erano troppo alti? Perché in tal caso avreste dovuto ridurli; forse perché troppo bassi; perché in tal caso avreste dovuto modificarli.

Ho bambina con handicap che fa la seconda elementare. Il comune non vuole dare amia figlia l’assistente alla persona e, a scuola, il dirigente non vuole fare domanda per l’educatrice aba alla comunicazione, perché dice che, per il covid, non può fare entrare persone a scuola per la sicurezza degli alunni. Io non so cosa fare.

Il DM 39/2020 e il DM 89/2020, come pure il DPCM 3 novembre 2020 e la Nota 1990/2020 ribadiscono che gli alunni con disabilità e parte dei loro compagni di classe, anche in caso di zona rossa, hanno diritto a frequentare la scuola in presenza. Sia in presenza che, eventualmente, in didattica a distanza, all’alunno deve essere garantita la figura professionale che, in forza dell’art. 13 comma 3 della legge 104/92, è professionalmente capace di farlo comunicare e quindi di realizzare il suo diritto allo studio. Se nel PEI è prevista la figura professionale, di cui all’art. 3 c. 3 della legge 104/92, allora il Dirigente Scolastico deve rivolgersi al Comune e chiedere che venga garantita tale figura; se invece tale figura non è prevista nel PEI, allora il DS non potrà richiederla. È necessario pertanto che, come genitori, chiediate la convocazione del GLO e, in tale sede, chiediate la presenza della figura dell’assistente. Se il GLO non dovesse accogliere la vostra richiesta, assicuratevi che venga messo a verbale e, quindi, potete procedere ricorrendo alla Magistratura, affinché venga garantita la vostra richiesta.

Non trovando normativa in merito chiedo cortesemente di sapere se i giorni di sabato e domenica, giorni in cui il centro fisioterapico non presta le cure essendo chiuso al pubblico, sono inclusi od esclusi dal computo dei 30 giorni di congedo.

Nel corso di ogni anno i soggetti destinatari del beneficio e secondo le modalità indicate dall’art. 7 del D.lgs. 119/2011 possono fruire, anche in maniera frazionata, di un congedo per cure per un periodo non superiore a trenta giorni. Durante il periodo di congedo, il dipendente ha diritto a percepire il trattamento calcolato secondo il regime economico delle assenze per malattia. Risulta evidente che il sabato e la domenica siano esclusi dal computo dei 30 giorni di congedo straordinario, come lo sono tutte le festività e le giornate nelle quali, per legge, non ci sono prestazioni lavorative.

Avrei bisogno di un Vostro aiuto nell’interpretazione del Decreto 182 del 29/12/2020 avente per oggetto “Adozione del modello nazionale di piano educativo individualizzato e delle correlate linee guida, nonché modalità di assegnazione delle misure di sostegno agli alunni con disabilità, ai sensi dell’articolo 7, comma 2-ter del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66”.
Nello specifico, mi riferisco all’articolo 4, comma 4 che recita “Il GLO è validamente costituito anche nel caso in cui non tutte le componenti abbiano espresso la propria rappresentanza”.
Leggendo il decreto e in particolare l’articolo 3 comma 1 “Il GLO è composto dal team dei docenti contitolari o dal consiglio di classe e presieduto dal dirigente scolastico o da un suo delegato. I docenti di sostegno, in quanto contitolari, fanno parte del Consiglio di classe o del team dei docenti” e l’articolo 3 comma 2 “Partecipano al GLO i genitori dell’alunno con disabilità o chi ne esercita la responsabilità genitoriale, le figure professionali specifiche, interne ed esterne all’istituzione scolastica, che interagiscono con il gruppo classe e con l’alunno con disabilità nonché, ai fini del necessario supporto, l’unità di valutazione multidisciplinare” mi sembra di comprendere che membri del GLO saranno il dirigente scolastico e il consiglio di classe, mentre sono considerati partecipanti i genitori, le figure professionali (interne o esterne alla scuola) e il rappresentante dell’unità di valutazione multidisciplinare della ASL di residenza.
Alla luce di questa considerazione e leggendo quanto recita l’articolo 4, comma 4, mi chiedo:
– il GLO è da considerarsi valido anche se i genitori sono impossibilitati a parteciparvi?
– Il GLO è valido anche se il rappresentante dell’unità di valutazione multidisciplinare è impossibilitato a parteciparvi?
– dato che l’approvazione del PEI è di pertinenza del GLO, considerati anche gli apporti degli altri partecipanti (genitori, professionisti, unità di valutazione multidisciplinare), mi chiedo se in caso di assenza di questi ultimi il GLO sarà validamente costituito e potrà approvare il PEI.
– relativamente all’articolo 4 comma 4, mi chiedo se il GLO è validamente costituito anche se non sono presenti tutte le componenti (membri o partecipanti) oppure è valido anche se tutte le componenti sono presenti ma non tutte esprimono il proprio parere, “la propria rappresentanza”, in merito ai punti all’ordine del giorno relativi alla convocazione del GLO.

Concordiamo sul fatto che molti articoli del decreto siano scritti molto male e che vadano riscritti per assicurare chiarezza a tutti. Il GLO, così come declinato all’art. 3 comma 1 del D.I. 182/2020, è composto dai docenti della classe presieduti dal D.S.; partecipano ai lavori del GLO, come specificato dalla Linee guida e dal D.I. all’art. 3 comma 2, i genitori, e, previa autorizzazione del D.S., un rappresentante nominato dell’ASL, professionisti interni alla scuola, come i collaboratori scolastico o un rappresentante del Nuovo GLI o la funzione strumentale, professionisti esterni alla scuola, come gli assistenti per l’autonomia e la comunicazione o un rappresentante del GIT, il Gruppo per l’Inclusione Territoriale non ancora operativo; agli incontri del GLO, a titolo consultivo e non anche decisionale, può partecipare uno specialista proposto dalla famiglia, previa autorizzazione del DS.
Va precisato che il GLO non è un organo collegiale; tuttavia se una componente, regolarmente convocata, non partecipa, le sue riunioni sono egualmente valide.
Una delle questioni più delicate potrebbe riguardare il mancato accordo, ossia la difficoltà a individuare un “accomodamento ragionevole” in sede di definizione di PEI. Alcuni, fra cui l’avv. Nocera, sostengono che, in questi casi, o si arriva a una votazione oppure è necessario introdurre una norma che preveda l’istituzione di una piccola commissione, composta dal D.S., dalla famiglia e da un ispettore che la presiede, che assume le decisioni; in mancanza, la situazione rimarrebbe bloccata ed il PEI non potrebbe essere approvato.

Sono una docente di sostegno . Ho inviato un certificato per 4 gg. Le mamme degli alunni diversamente abili che seguo mi chiedono dopo quanti giorni viene nominato un supplente o vi è un docente sostituto. Io non so rispondere perché mi accorgo che scuole diverse hanno comportamenti diversi sulla nomina del sostituto del docente di sostegno. Ho letto poi la sentenza della corte d’appello che dichiara interruzione di pubblico servizio la mancata nomina anche di un solo giorno

La normativa più recente, contenuta nell’ultima circolare sulle supplenze, stabilisce che nelle scuole di ogni ordine e grado, il DS deve nominare il supplente dopo il primo giorno di assenza; ciò perché nominare un supplente lo stesso giorno in cui il titolare comunica di assentarsi non è semplice. Probabilmente la Sen tenza da lei citata riguardava un comportamento omissivo del DS, protrattosi a lungo, e il giudice avrà voluto calcare la mano. Comunque, anche durante il primo giorno, i docenti assenti sono sostituiti i docenti a disposizione o con i docenti del potenziamento, in quanto la classe non può, per quelle ore, rimanere priva di docenti.

Sono un’insegnante di sostegno di scuola primaria che ha bisogno di un chiarimento rispetto alla valutazione degli alunni diversamente abili in situazione di gravità (art. 3 comma 3) che non riescono a seguire il programma della classe. Ho un alunno molto grave con un PEI quasi totalmente individualizzato. L’alunno presentando una diagnosi clinica molto grave non riesce ad effettuare nessuna forma di valutazione né scritta né orale. Il team docente pertando partendo da quanto dettagliato nel PEI cerca di assegnare una valutazione che non sia demotivante ma che metta in evidenza gli sforzi fatti dal bambino e i progressi che sta facendo. Durante lo scrutinio nel redigere il giudizio globale la scrivente come altri colleghi di sostegno nella stessa situazione al termine del giudizio abbiamo riportato la seguente dicitura:
I suoi progressi sono stati significativi raggiungendo in maniera soddisfacente gli obiettivi di apprendimento prefissati nel piano educativo individualizzato. Oppure in modo più semplice la valutazione è stata effettuata in base al PEI.
A seguito di ciò mi è stato comunicato che questa dicitura è discriminante.
Ho letto nelle varie normative, che questo va riportato ma vorrei capire se solo nella S.S.I.G o S.S.II.G. essendo previsto un esame finale e un diploma,oppure se posso per normativa riportarlo anche alla scuola primaria. Visto che il bambino segue ad esempio una programmazione di fine scuola dell’infanzia inizio prima pur essendo inserito in una classe terza di scuola primaria, ritengo che apporre da qualche parte che la valutazione va fatta in base al PEI sia essenziale. Potete chiarirmi le idee?
Inoltre vorrei capire come gestire la situazione rispetto alla lingua inglese. Il bambino non verbalizza, per ora il team docente sta valutando solo la presenza in classe e la partecipazione all’ascolto di canzoncine in lingua. Con il team di classe pensiamo che il bambino dovrebbe essere esonerato dalla valutazione per la lingua straniera ma a livello normativo come posso tutelarlo?

La progettazione del percorso scolastico di un alunno con disabilità deve essere effettuata sulla base delle effettive capacità e potenzialità dell’alunno, evitando di associare la disabilità a una forma di “incapacità”. Dal punto di vista pedagogico, l’alunno va riconosciuto come persona. Il docente deve assumere un atteggiamento coerente in tal senso, anche nel linguaggio. Dovendosi formulare un PEI sulla base delle sue effettive capacità dell’alunno, così come stabilito dall’art. 16 comma 2 della legge n. 104/92, come insegnanti della classe dovete indicare e specificare nel PEI gli obiettivi adatti a lui e, di conseguenza, valutarlo sulla base di questi. Anche ildecreto legislativo n. 62/2017 stabilisce che la valutazione deve essere effettuata sulla base del PEI, principio ripreso dall’Ordinanza Ministeriale 172/2020 che, all’art. 4 comma 1, puntualizza quanto segue: “La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilità certificata è correlata agli obiettivi individuati nel piano educativo individualizzato predisposto ai sensi del dal decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66”. Per quanto concerne l’aggiunta nella scheda di valutazione della dicitura “valutazione effettuata in base al PEI”, dato che essa non modifica nulla rispetto alla valutazione, che si basa sul PEI, come risulta agli atti, non occorre aggiungerla. Stando al nuovo PEI, che sarà adottato il prossimo anno scolastico, come fissato dalla Nota 40/2021 e come precisato nei webinar promossi dallo stesso Ministero, dal prossimo anno scolastico, e non anche dall’attuale, si potrà esprimere una valutazione per aree disciplinari o per discipline o per gruppi disciplinari. Secondo l’avv. Nocera la suddivisione in aree disciplinari è possibile già a partire dal corrente anno scolastico, in quanto l’art. 21 comma 1 del DI stabilisce che il modello di PEI in esso adottato e le relative indicazioni a corredo debbano essere applicate già dal corrente anno scolastico.

Sono mamma di un bambino autistico, con Legge 104 , iscritto ad una scuola paritaria. Durante l’anno in corso l’insegnante di sostegno ha lasciato il posto per incarico nello statale . Mio figlio al momento è senza sostegno ma è comunque assistito dalle assistenti alla comunicazione per tutto il tempo della sua permanenza scolastica .
Le mie domande sono :
1 la scuola paritaria che ha regolarmente accolto un alunno disabile è obbligata, come è prassi nello statale, a provvedere alla ricerca di un sostegno?
2 nel caso in cui il sostegno non si trovi essendo a febbraio ormai state assegnate quasi tutte le cattedre come si deve procedere?
3 spiegazioni e normativa circa il diritto di rifiutare il sostegno . Essendo quest’ultimo un diritto e non un obbligo .

Le scuole paritarie, proprio in forza della legge n. 62/2000, hanno l’obbligo di adeguarsi alla normativa delle scuole statali, in tema di garanzia del diritto allo studio degli alunni con disabilità, pena la perdita della parità scolastica. Quindi la scuola paritaria, come le scuole statali, deve provvedere alla nomina di un docente per il sostegno dopo il primo giorno di assenza del titolare, come espressamente previsto nell’ultima circolare sulle supplenze. Nella legge di Bilancio, peraltro, lo Stato ha stanziato maggiori somme proprio a favore delle scuole paritarie per la nomina di docenti per il sostegno e quindi anche per le supplenze; in tal caso, il DS deve chiedere il relativo importo quando comunica la nomina del supplente, dal momento che le scuole paritarie scelgono liberamente i docenti ed i supplenti senza basarsi sulle graduatorie Quanto alla rinuncia o alla sostituzione del docente per il sostegno, ci si basa sui principii contenuti nella sentenza del Consiglio di Stato n. 245/2001. Se si rinuncia al sostegno, essendo il sostegno un diritto e non un obbligo, l’alunno mantiene comunque tutti i diritti degli alunni con disabilità, quali la predisposizione del PEI, le modalità di verifica e i criteri di valutazione personalizzati, le prove equipollenti (se in scuola secondaria), l’eventuale presenza dell’assistente all’autonomia e alla comunicazione, etc. Se invece si chiede la sostituzione del docente di sostegno, con la motivazione contenuta nella sentenza citata, ovvero di “non essersi realizzato un valido rapporto educativo tra docente ed alunno”, allora la famiglia può chiedere la nomina di un altro docente. Infine, se la famiglia ritira formalmente la certificazione di disabilità e la documentazione correlata, allora l’alunno sarà considerato come alunno “non con disabilità” e il suo percorso formativo sarà lo stesso previsto per la classe alla quale egli è iscritto; oppure se la famiglia concorda con i docenti di far deliberare loro il riconoscimento di “alunno con BES” (ossia alunno con svantaggio socio-economico-linguistico-culturale), allora il Consiglio di classe redigerà un Piano didattico personalizzato a favore dell’alunno, che così potrà fruire, a discrezione dei singoli docenti, di strumenti compensativi e/o di misure dispensative e/o di criteri di valutazione eventualmente personalizzati (Nota 2356/13), fermo restando che gli obiettivi disciplinare sono gli stessi previsti per la classe frequentata. Si rammenta che la condizione “BES” è una condizione transitoria e non può pertanto perdurare per l’intero ciclo scolastico.

Seguo un alunno con programmazione differenziata che quest’anno frequenta l’ultimo anno di scuola superiore. Con la didattica a distanza l’alunno è stato poco presente o meglio è stato quasi del tutto assente. Non ha mai amato particolarmente la scuola e la didattica a distanza non ha fatto altro che allontanarlo ancora di più. Ora, con il ritorno in presenza, lui si rifiuta di rientrare continuando ad accumulare giorni di assenza. Una tale situazione a cosa porta? Bocciatura? Nella nostra scuola c’è il problema che non c’è una quarta classe, futura quinta, quindi sarebbe eventualmente impossibilitato a rifrequentare il prossimo anno. E comunque resta la non volontà del ragazzo di frequentare la scuola. Come traghettarlo verso la fine di questo anno? Sarebbe possibile un ritiro da scuola per evitare la bocciatura e farlo presentare direttamente agli esami? Se si, cosa succederebbe se agli esami non si presentasse? Il ragazzo, in tutti questi anni , si è sempre categoricamente rifiutato di entrare in classe quindi dubito fortemente che possa presentarsi di fronte ad una commissione d’esame.

Qualunque soluzione pensiate di adottare come Consiglio di Classe, essa deve essere assunta e discussa in sede di GLO, con la presenza della famiglia e dello specialista dell’ASL che segue l’alunno e che lo conosce. In relazione alle assenze, si tenga presente che il DPR n. 122/09 prevede che esse possano essere sanate con la presentazione di un certificato medico, che le giustifica, coerentemente con le deroghe fissate dal Collegio Docenti. In merito alla possibilità di un ritiro dello studente, che dovrebbe presentarsi poi agli esami di Stato, si tenga conto che, prima degli stessi, egli dovrà sostenere le prove integrative relative al quinto anno, nel quale non ha avuto il giudizio di ammissione agli esami. Infine, se lo studente con disabilità non dovesse presentarsi agli esami, la scuola provvederà a rilasciargli l’Attestato di Credito formativo conclusivo del secondo ciclo di istruzione, come previsto dall’art. 20 del D.lgs. 62/2017. Lo studente potrebbe poi iscriversi ai corsi serali per gli adulti e beneficiare dei diritti previsti per gli alunni con disabilità, a eccezione del sostegno didattico, avendone già fruito nei cinque anni di frequenza della scuola secondaria di secondo grado.

Sono un collaboratore scolastico. Essendo residente con i miei due nonni uno dei quali con legge 104 comma 3 art 3 volevo chiedervi se mi spetta il congedo straordinario in quanto unico convivente e residente con loro.

Se lei è l’unica persona che può prestare assistenza a suo nonno, sicuramente può prendere i 3 giorni di permesso retribuito; essendo anche convivente con il nonno, può fruire anche dei due anni di congedo retribuito. Parli con il suo datore di lavoro e dichiari, mediante una autocertificazione, che lei è l’unico a poter assistere suo nonno, non essendovi altri congiunti che possano occuparsi di lui.

Relativamente agli alunni e alle alunne con disabilità e quindi con Pei, nel nostro istituto comprensivo stiamo procedendo con delle descrizioni più personalizzate delle dimensioni dei livelli, in particolar modo descrivendo meglio le autonomie e le risorse che posso essere messe in atto (soprattutto per le disabilità più severe), mantenendo quindi i livelli delle linee guida e scegliendo per loro gli obiettivi dai relativi PEI. Stiamo procedendo bene? E’ possibile inserire nella descrizione dei livelli la breve premessa: “In conformità con quanto espresso nei Pei, l’alunno/a è in grado. di….”, e per gli alunni con altri tipi di Bes e con PDP, “In conformità con quanto stabilito nel PDP, l’alunno/a …”; la domanda è se sia possibile citare Pei e Pdp sulle schede di valutazione senza ledere la privacy delle famiglie.

In conformità al d.lgs. 62/2017 non va fatta menzione del PEI o del PDP nella scheda di valutazione. Se ciò, attualmente, è chiarissimo e inconfutabile per gli alunni con BES, senza certificazione (terza sottocategoria, per riprendere un’infelice espressione della normativa vigente), e per gli alunni con diagnosi di DSA ai sensi della legge 170/2010, per i quali gli obiettivi corrispondono interamente a quelli definiti per la classe alla quale sono iscritti (e ciò deriva proprio dalle norme citate), ciò, come precisa l’avv. Salvatore Nocera, rientra in una condizione di possibilità per gli alunni con certificazione ai sensi della legge 104/92, e unicamente per loro, in quanto solo per loro è previsto un percorso personalizzato (ovviamente non vi è applicazione se gli obiettivi sono identici o se si discostano lievemente da quelli della classe). Il problema della privacy, infatti, si pone in quanto l’Ordinanza sulla valutazione nella Primaria, che introduce i giudizi, limitatamente al corrente anno scolastico, 2020-2021, e al prossimo anno scolastico, 2021-2022, prevede che nella scheda di valutazione siano indicati gli obiettivi; trattandosi chiaramente di “obiettivi” per lo più diversi, unicamente per gli alunni con disabilità, e appurato che il d.lgs. 62/17 stabilisce che non sia fatta menzione nella scheda di valutazione che essa è effettuata sulla base del PEI, emerge la questione violazione della privacy. Secondo l’avv. Nocera, come detto, tale rischio non sussisterebbe, in quanto la scheda viene rilasciata solo alla famiglia, che è libera di mostrarla o di tenerla nascosta. Il problema si può porre nel passaggio di scuola, ossia nel momento in cui il fascicolo personale dell’alunno viene trasmesso alla nuova scuola. Anche in questo caso, tuttavia, se la famiglia non vuole far sapere alla nuova scuola che il figlio è “alunno con disabilità”, può ritirare dal fascicolo della scuola precedente la documentazione apposita, prima che il DS trasmetta il fascicolo alla scuola. Qualora, invece, la famiglia voglia mantenere la qualifica di “alunno con disabilità”, non c’è violazione della privacy, poiché il passaggio di documentazione è un atto necessario, senza il quale l’alunno non può far valere i suoi diritti nella nuova scuola e coloro che consulteranno la documentazione, ossia i docenti della classe alla quale l’alunno sarà iscritto, sono tenuti sia per contratto professionale che per legge al mantenimento della riservatezza, ossia al segreto d’ufficio, pena, in caso di violazione, di denuncia penale.

Nella scuola di cui ho assunto la dirigenza lo scorso anno, è iscritto un bambino disabile alla classe attualmente alla classe quarta. Il bambino ha una grave patologia che lo costringe a stare a letto. recepisce solo suoni. I docenti mi riferiscono che impossibile qualsiasi approccio didattico. La famiglia non vuole nessun docente a casa e rifiuta qualsiasi percorso integrativo. La motivazione, ben comprensibile , e che il ragazzo corre un rischio elevato se contagiato, a causa elle condizioni cliniche preesistenti, sottostanti la disabilità. Come posso procedere al riguardo considerato che sono responsabile dell’organizzazione dell’inclusione degli alunni con disabiltà e della vigilanza sull’attuazione di quanto deciso nel PEI, nonchè dell’obbligo scolastico.

Va detto che per ogni persona sussistono sempre le condizioni di apprendimento, purché la persona sia sollecitata attraverso strategiche e intenzionali azioni promosse, in questo caso, dai docenti della classe; va ricordato che l’integrazione scolastica, oggi inclusione scolastica, ha quale obiettivo «lo sviluppo delle potenzialità» della persona con disabilità «nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione» (art. 12 comma 3 della legge 104/92). Ora, la questione di fondo è che la famiglia, per legittime motivazioni, rifiuta la presenza a casa di personale docente. Non viene meno, tuttavia, l’obbligo scolastico, al quale anche l’alunno è soggetto. Come procedere? Facendo riferimento agli obiettivi indicati nel PEI, ed eventualmente “modificando” quanto in esso già stabilito, la scuola deve attivare la modalità “a distanza”, invitando i genitori a rendere il bambino partecipe alle proposte che tutti i docenti della classe promuovono a favore dei loro alunni. Le attività saranno coerenti con le capacità dell’alunno e facendo riferimento alle sue potenzialità (per esempio si possono proporre suoni, rumori, momenti di silenzio, attività ritmiche, suoni modulati con la voce, ritmi scanditi con le mani, con i piedi, con parte del corpo, coinvolgendo contestualmente tutti i compagni della classe). L’eventuale modifica del PEI richiede la convocazione, online, del Gruppo di lavoro (nel caso in cui gli specialisti non si presentassero o chiedessero di posticipare eccessivamente l’incontro, ovvero non dessero alcuna disponibilità nell’immediato, l’incontro avrà comunque luogo e le decisioni assunte saranno formalizzate nel PEI). Se la famiglia, nonostante la convocazione del GLO e la proposta di attività fattibili con modalità online, rifiutasse anche questa modalità, in qualità di capo di Istituto faccia presente alla famiglia che la mancata frequenza dovrà essere segnalata alle autorità competenti e che lei, pertanto, provvederà in tal senso.

Sono un assistente specialistico, volevo sapere se, in caso di assenze frequenti e programmate di un insegnante di sostegno, a noi assistenti possono essere affidati 2 alunni. Le premetto che faccio questo lavoro da 6anni e nell’emergenza si fa, ma quando le assenze sono sistematiche e programmate, l’unica soluzione della scuola è quella di affidare 2 alunni ad 1 assistente.

Nel momento in cui un docente incaricato su posto di sostegno si assenta, per malattia o altra motivazione, il Dirigente scolastico è tenuto a sostituirlo con un supplente dopo il primo giorno di assenza, come stabilito dalla Circolare ministeriale Prot. 38905 del 2019. Non può l’assistente all’autonomia e/o alla comunicazione – o assistente specialistico – sostituire un docente, in quanto trattasi di figura professionale diversa, i cui compiti e competenze differiscono da quelli del docente. Lei, pertanto, deve rifiutarsi di sostituire gli insegnanti assenti, facendo presente al dirigente scolastico che la sua presenza è correlata ad un alunno, al quale lei è personalmente assegnata, e che lei, in quanto lavoratore, deve seguire quanto previsto dal suo contratto. Se il DS dovesse insistere con tale impropria e illegittima prassi, le suggeriamo di far intervenire il responsabile dei servizi da cui lei dipende, affinché lei, come dipendente, possa essere tutelata.

In qualità di Funzione Strumentale Inclusione della mia scuola,vista l’O.M. 172/2020volevo porLe il seguente quesito:- è possibile far riferimento esplicito al PEI dell’alunno, nella scheda di valutazione (nella descrizione del livello o nel giudizio descrittivo personalizzato o nel giudizio globale )inserendo la seguente espressione : IN RIFERIMENTO AGLI OBIETTIVI PEI E ALLE CARATTERISTICHE PSICOFISICHE .

Nella scheda di valutazione, come prevede la normativa vigente, non si fa riferimento al PEI. Tale richiamo è previsto unicamente nella secondaria di secondo grado per gli studenti per i quali è stato adottato il percorso differenziato Negli altri casi, percorso semplificato nella secondaria di secondo grado e nella scuola primaria e secondaria di primo grado, invece, il riferimento al PEI, nella scheda di valutazione come pure all’ALBO dell’istituto non è previsto e non è neppure consentito (rif. normativi D.lgs. 62/2017, Legge 67/2006 e normativa sulla privacy). Ora, il problema della privacy si pone in quanto l’Ordinanza sulla valutazione nella Primaria, che introduce i giudizi, limitatamente al corrente anno scolastico, 2020-2021, e al prossimo anno scolastico, 2021-2022, prevede che nella scheda di valutazione siano indicati gli obiettivi; trattandosi chiaramente di “obiettivi per lo più diversi”, emerge la questione violazione della privacy. Secondo l’avv. Nocera tale rischio non sussisterebbe, in quanto la scheda viene rilasciata solo alla famiglia, che è libera di mostrarla o di tenerla nascosta. Il problema si può porre nel passaggio di scuola, ossia nel momento in cui il fascicolo personale dell’alunno viene trasmesso alla nuova scuola. Anche in questo caso, tuttavia, se la famiglia non vuole far sapere alla nuova scuola che il figlio è “alunno con disabilità”, può ritirare dal fascicolo della scuola precedente la documentazione apposita, prima che il DS trasmetta il fascicolo alla scuola. Qualora, invece, la famiglia voglia mantenere la qualifica di “alunno con disabilità”, non c’è violazione della privacy, poiché il passaggio di documentazione è un atto necessario, senza il quale l’alunno non può far valere i suoi diritti nella nuova scuola e coloro che consulteranno la documentazione, ossia i docenti della classe alla quale l’alunno sarà iscritto, sono tenuti sia per contratto professionale che per legge al mantenimento della riservatezza, ossia al segreto d’ufficio, pena, in caso di violazione, di denuncia penale.

Sto raccogliendo informazioni per dare risposte rispetto ad un caso appena pervenuto al nostro servizio tramite i servizi sociali di residenza di un minore, diversamente abile , che compirà 16 anni a settembre 2021.Il ragazzo convive con una disabilità gravissima e il quadro generale della sua salute sconsiglierebbe assolutamente la frequenza di una scuola. L’iscrizione avrebbe dovuto essere effettuata durante lo scorso anno scolastico, ma la famiglia per una serie di problemi non ha provveduto e nessuno ha “segnalato” l’inadempienza fino ad ora. L’assistente sociale che ha appena iniziato a seguire la famiglia mi ha contattato per individuare la soluzione da preferirsi. Anzitutto volevo chiedere quando termina l’obbligo scolastico per questo ragazzo? Mi sto preoccupando delle eventuali sanzioni soprattutto nei confronti di una famiglia straniera che è stata fino ad ora “dimenticata.” Se i servizi sociali individuassero un centro diurno idoneo ad accoglierlo si potrebbe assolvere l’obbligo in questo modo chiedendo una deroga rispetto all’iscrizione ad una scuola o ad un centro di formazione professionale?

L’obbligo scolastico si conclude dopo dieci anni di frequenza, quindi comprende anche il primo biennio della scuola secondaria di secondo grado, ovvero fino al compimento del sedicesimo anno di età. Come provvedere all’iscrizione, considerato che pare essere sfuggita a tutti? Perché se è vero che la famiglia non ha provveduto all’iscrizione è anche altrettanto vero che nessuno ha sollecitato la frequenza. A questo punto, la famiglia può presentare domanda di iscrizione, magari accompagnata da un certificato dello psicologo o dal Neuropsichiatra dell’ASL; tale domanda deve essere accolta proprio perché per l’alunno sussiste l’obbligo scolastico. Per quanto riguarda poi, il suo percorso, coerentemente con il PEI che dovrà essere elaborato in tempi brevi, considerata la particolare situazione di salute da lei descritta, potrebbe essere attivato un servizio di istruzione domiciliare, servizio che la famiglia può chiedere alla scuola, accompagnando la richiesta con un certificato medico rilasciato da un sanitario ospedaliero. Si potrebbe anche far riferimento all’art. 16 del d.lgs. n. 66/17, immediatamente applicabile con la formula “nelle more dell’emanazione del regolamento previsto dallo stesso articolo 16”, come recita la legge n. 41/2020 e, coerentemente con quanto in esso previsto, prevedere il servizio di istruzione domiciliare in base al PEI. Questo per i restanti mesi di scuola, ossia fino a giugno. Nel mese di settembre, compiendo i 16 anni, lo studente non sarà più soggetto all’obbligo scolastico. L’assolvimento dell’obbligo scolastico è possibile unicamente presso un’istituzione scolastica pubblica o mediante istruzione parentale o presso corsi di istruzione professionale o di apprendistato.

Sono assistente amministrativo e a dicembre scorso mi sono operato a un seminoma. Ho fatto richiesta della 104 e dell’invalidità civile. Oggi è arrivato il verbale della 104 con riconoscimento di gravità:art. 3 comma 3 e dell’invalidità civile : INVALIDO con TOTALE e permanente inabilità lavorativa: 100% art.2 e 12 L 118/71. Vorrei presentare la 104 per usufruire della precedenza nel trasferimento e dei 3 giorni di permessi mensili, ma ho paura che la scuola mi chieda anche l’invalidità civile e siccome ho un invalidità al 100%, il dirigente scolastico mi licenzia. Secondo voi i miei timori sono giusti?

L’espressione “invalidità assoluta al lavoro” è un’espressione che si trascina da decenni ed è riportata pure per le persone che si avvalgono della legge n. 68/99 relativa al collocamento obbligatorio. Può serenamente presentare domanda di trasferimento, dei giorni di permesso e di congedo straordinario di due anni senza che nessuno possa licenziarla; il rischio del licenziamento si ha solamente quando si sia dichiarati inidonei allo svolgimento dell’attività professionale per la quale si è stati assunti; ma anche in tal caso c’è prima la possibilità di essere destinato ad altra mansione. Si tenga in contatto con il suo sindacato.

Sono il papà di un bambino autistico di anni 7 che frequenta la 2 classe primaria.Nonostante la certificazione di gravità, mio figlio ha già cambiato 2 insegnanti di sostegno (uno ogni anno scolastico se si esclude la scuola dell’infanzia in cui ne ha cambiati 3). Tale alternanza, crea nel bambino disorientamento e insicurezza che mal si concilia con la “funzionalità” di questi bambini che, come saprete, mal digeriscono i cambiamenti e le novità.Senza volermi dilungare, chiedo gentilmente una risposta alle mie domande:
1) l’insegnante di sostegno, non di ruolo, può permanere nello stesso incarico cioè con lo stesso bambino per più anni o per l’intero ciclo scolastico dell’alunno (tutti i 5 anni della primaria)?
2) a mio figlio sono state riconosciute 14 ore di sostegno. Ma per i bambini autistici con gravità se non erro è prevista per legge l’intera copertura dell’orario ovvero il massimo delle ore.

Per quanto riguarda la continuità, essa deve riguardare tutti i docenti della classe in cui è iscritto suo figlio, in quanto tutti i docenti della classe sono suoi insegnanti; ciascun docente della classe deve impegnarsi per garantire a suo figlio, così come agli altri alunni della classe, il diritto allo studio.
Per quanto concerne le ore di sostegno, è da considerarsi che la Sentenza della Corte costituzionale n. 80 del 2010, riconosce agli alunni certificati con comma 3 il rapporto uno a uno che, nella scuola Primaria, corrisponde a 22 ore settimanali. Il GLO può, tuttavia, chiedere un monte-ore diverso, proprio in considerazione delle capacità e potenzialità dell’alunno; se come GLO lo scorso anno avete indicato 22 ore settimanali, ovvero il rapporto uno a uno, allora vanno garantiTe 22 ore; questo significa che, in quanto genitori, potete presentare ricorso al TAR affinché vengano assegnate le ore previste e necessarie.

Sono un’insegnante di sostegno e referente “disagio e disabilità”, presso un I.I.S. Abbiamo un alunno che frequenta la 5, ha compiuto 20 anni, con programma differenziato, e con un progetto autonomia per l’ingresso in un certo diurno. Accertati da parte del consiglio di classe del raggiungimento/obiettivi pei, ci sarà un promozione. I genitori, con minacce verbali, ci impongono la bocciatura. L’alunno è già stato fermato 1 anno in quarta sempre su minacce. Chiedo informazioni/aiuto in merito a quanto sopra. Siamo obbligati alla bocciatura?

La decisione di ammissione o di non ammissione alla classe successiva è di competenza dei docenti del Consiglio di classe. La famiglia può inoltrare richiesta, ma non può in ogni caso influenzare la decisione del Consiglio di classe, come non può – e non deve assolutamente – minacciare il Consiglio di classe. Comunicate alla famiglia che la valutazione sarà effettuata secondo quanto previsto nel PEI, come del resto prevede la normativa vigente. E dato che per lo studente è stato adottato un PEI differenziato, la bocciatura, di fatto, risulta incoerente; per cui l’alunno sarà regolarmente ammesso all’esame di Stato.

Nella mia scuola, un istituto professionale di secondo grado, alcuni colleghi si ostinano a non fornire le mappe degli argomenti spiegati agli allievi dsa-BES. Se la famiglia ne lamenta la carenza, ripetono che il ragazzo deve costruirsele in autonomia e che la scuola non è tenuta a fornirle. Spesso ci si trova di fronte a ragazzi con poco autonomia, con difficoltà di apprendimento non in grado di predisporre una mappa. Mi chiedo chi ha ragione? La famiglia nel dire che è compito della scuola fornire le mappe per ogni disciplina o dei colleghi che rimandano alle famiglie?

La tecnica più efficace per apprendere e memorizzare testi, basata sul funzionamento naturale della memoria, fondamentale per risolvere problemi e vedere possibilità, per creare nuove soluzioni, per memorizzare e per pianificare (T.Buzan) fa riferimento alle mappe concettuali e alle mappe mentali. Le mappe sono una rappresentazione grafica e, pertanto, fanno leva sulla «memoria visiva», aiutano a organizzare la conoscenza, facilitano il «recupero» delle informazionie promuovono l’apprendimento (J. Novak). Le mappe mentali, in quanto tali, sono leggibili e fruibili, come insegna Buzan, unicamente da chi le ha create. E questo porta al nodo della questione. La costruzione di una mappa è un processo che viene sviluppato in ambito scolastico da parte dei docenti, chiamati a “insegnare” anche le strategie proprie del metodo di studio. Per rispondere al quesito posto, va detto che è compito degli insegnanti promuovere azioni coerenti, ovvero insegnare “che cosa è la mappa, in che modo si struttura, le differenti modalità di organizzazione, in che modo si utilizza”, facendo ricorso alle strategie proprie di un approccio metacognitivo e presentando le differenti articolazioni (qui citiamo, quale esempio, le mappe concettuali e le mappe mentali). Saranno poi gli studenti, attraverso l’esperienza, ovvero costruendo mappe in relazione a differenti contenuti, a individuare l’impostazione per loro più efficace e più vantaggiosa, avendo quale riferimento la guida esperta dei singoli docenti. Va detto, per completezza, che non tutti gli studenti desiderano rapportarsi o utilizzare questa forma di organizzazione, ma è altrettanto vero che per moltissimi studenti le mappe risultano particolarmente efficaci. Se i docenti della scuola pensano di non riuscire a promuovere l’apprendimento di questa strategia, potrebbero chiedere al dirigente di attivare un corso di formazione, al fine di potenziare l’efficacia del loro insegnamento a favore di tutti gli alunni della classe.

Sono un genitore con figlio in situazione di disabilita’ riconosciuta art.3 comma 3 l.104. In questo anno scolastico ho richiesto la DAD per mio figlio che e’ anche soggetto fragile, anche se la scuola alla quale e’ iscritto svolge tuttora lezioni in presenza. Volevo sapere se posso avvalermi del congedo straordinario covid, retribuito al 50%, che spetta in caso di DaD a seguito di chiusura per emergenza degli edifici scolastici.

Purtroppo questo congedo è espressamente previsto per chiusura della scuola a causa della pandemia; non è questo il Suo caso; forse se fà certificare Suo figlio come alunno “fragile” ai sensi e con le modalità dell’ordinanza ministeriale n. 134/2020, potrebbe ottenere il contributo. Però chieda al Suo medico di famiglia o al pediatra di libera scelta del figlio.

Sono una docente di sostegno presso una scuola primaria a tempo pieno (orario 8.05- 16.15). Volevo chiedervi se la famiglia può presentare una domanda per la riduzione oraria dato che il bambino non riesce più a tenere questi ritmi scolastici così lunghi. L’alunno frequenta la classe quarta e non credo sia proficuo per il suo benessere portarlo in altra scuola a tempo normale dove deve ricostruire nuove amicizie, subire una nuova integrazione . È ben inserito nel gruppo classe con i suoi compagni con cui sta da 4 anni per 8 ore al dì, ma il problema, che è emerso soprattutto questo anno, è la fatica che il bambino compie nel resistere fino alle ore 16 a scuola. A questo punto vi chiedo se i genitori potrebbero appellarsi a qualche legge che consente loro di avere una riduzione oraria senza cambiare la classe.

Sicuramente è bene che i bambini possano crescere insieme ai loro coetanei, evitando, per quanto possibile, di interrompere la relazione fra pari (si pensi in tal senso alla negatività dei trattenimenti o delle bocciature), proprio perché i legami che si creano fra i bambini sono importanti sia per il processo di sviluppo che per gli apprendimenti. È anche vero, però, che quando una famiglia cambia città, i figli cambiano scuola. Nella situazione descritta è evidente che il tempo-scuola risulta eccessivo per l’alunno con disabilità e che, di conseguenza, i genitori stanno valutando di cambiare Istituto al fine di garantire un tempo-scuola più aderente e meno stressante per il figlio. La riduzione dell’orario scolastico a causa di una condizione derivante dalla fatica dell’alunno non trova motivazione alcuna e risulta, invece, discriminante nei confronti dell’alunno che non potrà partecipare alle attività programmate per i suoi compagni. Non è sicuramente questo il suggerimento che la scuola può dare alla famiglia. Il cambio di scuola, che sicuramente comporterà novità per il bambino e cambio di docenti e di compagni, potrà offrire quale beneficio il riuscire a vivere serenamente tutto il tempo di frequenza e, di conseguenza, a instaurare nuove e significative relazioni.

Queste, https://www.edscuola.it/archivio/handicap/hfaq_pea.html, sono aree di intervento di un docente di sostegno o di personale educativo-sanitario?

Quelle da lei indicate sono voci tratte da indicazioni riguardante il “Personale educativo assistenziale nelle scuole”, ovvero il personale addetto all’assistenza all’autonomia e/o alla comunicazione degli alunni con disabilità (così come specificato dalla legge 104/92 all’art. 13 comma 3). Per quanto riguarda il personale addetto all’assistenza e/o all’autonomia personale degli alunni con disabilità si è in attesa dell’emanazione di un provvedimento che indichi, a livello nazionale, compiti, competenze e percorso formativo di dette figure professionali.

Mio figlio è portatore di handicap psichiatrico e frequenta la seconda media, a partire da quest’anno gli hanno ridotto l’orario ad un’ora al giorno cosa che io ed anche la sua psichiatra ritieniamo insufficiente. Specifico che data la disabilità mio figlio ha la cattedra piena dell’insegnante di sostegno più l’educatore specialistico per 5 ore settimanali (il massimo nel mio comune). Può una scuola ridurre a tal punto l’orario scolastico? Cosa posso fare? Purtroppo la scuola è l’unico presidio educativo rimasto attivo in periodo covid e noi ci sentiamo soli ed abbandonati.

Se la riduzione è stata fatta senza una serie e coerente motivazione, analizzata e concordata da tutti i componenti in sede di GLO, essa è da ritenersi certamente illegittima. Se, invece, è stata adottata dal GLO con vostra dichiarata e motivata opposizione, allora potete fare ricorso, citando anche la legge 67/2006 per discriminazione. La condizione di disabilità non è motivazione per ridurre l’orario scolastico. Riteniamo semplicemente assurdo assegnare soltanto un’ora al giorno: ciò comporta un’esclusione dal percorso formativo che la Costituzione garantisce e assicura a tutti.

Sono il papà di un bambino autistico di anni 7 che frequenta la 2 classe primaria.Nonostante la certificazione di gravità, mio figlio ha già cambiato 2 insegnanti di sostegno (uno ogni anno scolastico se si esclude la scuola dell’infanzia in cui ne ha cambiati 3). Tale alternanza, crea nel bambino disorientamento e insicurezza che mal si concilia con la “funzionalità” di questi bambini che, come saprete, mal digeriscono i cambiamenti e le novità. Senza volermi dilungare, chiedo gentilmente una risposta alle mie domande:
1) l’insegnante di sostegno, non di ruolo, può permanere nello stesso incarico cioè con lo stesso bambino per più anni o per l’intero ciclo scolastico dell’alunno (tutti i 5 anni della primaria)?
2) a mio figlio sono state riconosciute 14 ore di sostegno. Ma per i bambini autistici con gravità se non erro è prevista per legge l’intera copertura dell’orario ovvero il massimo delle ore.

Per quanto riguarda la continuità, essa deve riguardare tutti i docenti della classe in cui è iscritto suo figlio, in quanto tutti i docenti della classe sono suoi insegnanti; ciascun docente della classe deve impegnarsi per garantire a suo figlio, così come agli altri alunni della classe, il diritto allo studio.
Per quanto concerne le ore di sostegno, è da considerarsi che la Sentenza della Corte costituzionale n. 80 del 2010, riconosce agli alunni certificati con comma 3 il rapporto uno a uno che, nella scuola Primaria, corrisponde a 22 ore settimanali. Il GLO può, tuttavia, chiedere un monte-ore diverso, proprio in considerazione delle capacità e potenzialità dell’alunno; se come GLO lo scorso anno avete indicato 22 ore settimanali, ovvero il rapporto uno a uno, allora vanno garantire 22 ore. Questo significa che, in quanto genitori, potete presentare ricorso al TAR affinché vengano assegnate le ore previste e necessarie.

Vorrei sapere qual è la procedura per fermare un bambino disabile in quinta elementare e se deve ugualmente iscriversi alla prima media

Lei deve necessariamente iscrivere suo figlio alla secondaria di primo grado, in quanto ancora non si può prevedere quale possa essere l’esito della valutazione degli insegnanti della classe in cui attualmente è iscritto suo figlio. L’eventuale non ammissione alla classe successiva, da parte dei docenti contitolari della classe quinta della scuola Primaria, dovrà essere assunta all’unanimità. Più che pensare alla ripetenza, noi le proponiamo di pensare ad una buona preparazione di ingresso nella scuola secondaria di primo grado, dove suo figlio potrà frequentare e mantenere il rapporto con buona parte dei suoi compagni. Quindi parli con i docenti attuali, affinché prendano contatti con i colleghi della scuola media per preparare bene questo ingresso, informandola su come è il clima organizzativo ed inclusivo.

Mio figlio ha 13 anni e frequenta la seconda media. Ha104 e invalidità.
Da questa settimana inizia un laboratorio di teatro che si tiene durante le ore scolastiche. Una di questa ore sarebbe coperta dalla insegnante di sostegno. Mio figlio sinceramente non ha bisogno di essere seguito durante il laboratorio in quanto è autonomo sia dal punto di vista motorio, sia per quanto riguarda la comprensione e partecipazione al laboratorio. Per questo ho chiesto all’insegnante di sostegno se si potesse spostare l’ora del laboratorio in modo da coprire una lezione attualmente scoperta e lei mi ha risposto che è tenuta a rimanere con mio figlio durante il laboratorio. Ma se la sua presenza non risulta utile, non avrebbe più senso che spostasse quell’ora anche per dare senso al suo ruolo di sostegno?

Lei non deve chiedere alla docente di spostare l’orario, poiché il docente non può modificare il suo orario di servizio. Il compito è del Dirigente scolastico che, su proposta del GLO, può intervenire per modificare l’orario; pertanto, se effettivamente ritiene fondata la sua richiesta, chieda una riunione urgente del GLO; in tale sede esponga la questione e il suo punto di vista, chiedendo di modificare l’orario del PEI. Se vi è unanime consenso, il DS provvederà a modificare l’orario, a meno che non sussistano motivazioni di carattere pedagogico-didattico che determinino il mantenimento dell’attuale orario. Se la motivazione, a suo parere, non si configurasse fondata, ovvero in assenza di seria motivazione, il rifiuto alla sua richiesta può essere impugnabile avanti la Magistratura.

Sono coordinatore di una prima classe in un istituto alberghiero. Ad ottobre abbiamo redatto il PEI con obiettivi minimi per un’alunna non grave. Martedì 15 dicembre u.s. è stato tolto il sostegno all’alunna. Possiamo continuare con il PEI oppure conviene stilare un PDP?

Se oltre al docente di sostegno è stata ritirata anche la documentazione, ossia se la famiglia espressamente ha dato indicazioni affinché la figlia non sia più individuata come alunna con disabilità, allora il Consiglio di classe può valutare di predisporre un PDP, acquisito il consenso della famiglia. Se invece la famiglia ha semplicemente rinunciato al docente di sostegno, lasciando la documentazione agli atti senza altra rinuncia esplicita, allora l’alunna continua ad essere considerato alunna con disabilità e fruisce dei benefici previsti dalla normativa in materia; di conseguenza i docenti della classe insieme ai genitori e agli specialisti devono predisporre il PEI.

Sono il papà di un ragazzino autistico certificato art.3 comma 3. A breve dovrebbe essere attivata l’istruzione domiciliare per mio figlio in quanto soggetto in stato di fragilità; l’assistente specialistico/comunicazione potrà recarsi presso il ns domicilio?

L’assistente, che viene assegnato a scuola per l’autonomia e/o la comunicazione, presta il suo servizio presso la sede scolastica, ma non dipende dalla scuola, bensì dal Comune (per le scuole del primo ciclo di istruzione) o dalla Regione o altro ente cui essa abbia dato la delega per la nomina (per la scuola secondaria di secondo grado). Ad oggi non esiste un profilo professionale nazionale e quindi i requisiti e la relativa nomina variano da Ente locale a Ente locale, i quali spesso danno in appalto questa figura alle cooperative. Si informi, pertanto, su come si procede nella sua zona.

Sono referente in un istituto alberghiero. Stamattina è arrivata la mamma di un alunno disabile (art 3.comma1) che ha consegnato la certificazione della commissione INPS che ha REVOCATO la 104/92 a settembre. La mamma ha affermato che la lettera le è giunta durante le vacanze di Natale. Ho fatto compilare una dichiarazione alla madre sul fatto che la missiva le è stata consegnata in forte ritardo. Comunque la domanda che vi pongo è la seguente: il docente di sostegno (prossimo alla pensione) che, per continuità, è stato assegnato all’alunno che frequenta il terzo anno, che fine farà?

Se nella vostra scuola non ci sono alunni con disabilità con un numero di ore inferiore a quello che era stato richiesto nel PEI, dovreste segnalare il caso all’USR, che deciderà se far permanere il docente presso il vostro Istituto o se assegnarlo ad altra scuola

Sono la mamma di un bimbo autistico che questo anno finisce le elementari ma io da genitore posso fare richiesta, essendo la maestra di sostegno di ruolo, di farla spostare alle medie che sono nello stesso complesso?

Affinché un’insegnante abilitato per la scuola Primaria possa insegnare nella scuola secondaria di primo grado, è necessario che la docente sia in possesso di abilitazione all’insegnamento per tale ordine di scuola (in questo caso la secondaria). Se in possesso di tale requisito, il docente dovrebbe fare richiesta di utilizzazione nella nuova scuola; tale richiesta deve essere autorizzata dall’Ufficio Scolastico Regionale e ripetuta per tutta la durata della scuola secondaria di primo grado (ossia per tre anni). Se queste condizioni possono realizzarsi, ne parli con il Dirigente scolastico attuale e procedete. Però lo stesso problema potrebbe ripresentarsi nel caso lei intendesse mantenere lo stesso docente anche per la scuola secondaria di secondo grado. In realtà è bene valutare le possibilità e le opportunità derivanti anche dal cambiamento; per sua figlia cambiare docente in ciascun ordine e grado di scuola non può che giovarle, per non rimanere dipendente sempre dalla stessa figura; è molto importante per i nostri ragazzi che crescano in autonomia.

Sono un insegnante di sostegno e sto vivendo un’urgenza professionale. I genitori di un alunno disabile con 104 comma 1, attualmente iscritto alla classe V della scuola primaria, hanno espresso la volontà di far restare il ragazzo nella classe V anche il prossimo anno, per compensare il ritardo cognitivo del bambino e rafforzare gli apprendimenti che con difficoltà sono stati portati avanti durante la didattica a distanza. Gli insegnanti sono concordi con la volontà genitoriale, ma è legalmente possibile trattenere il ragazzo nella primaria?

Lo scorso anno, in seguito alla situazione emergenziale e alle difficoltà connesse alle attività didattiche svolte con l’uso del computer, il Ministero aveva consentito che il Dirigente scolastico, previa attenta valutazione e in via straordinaria, valutasse la possibilità di reiscrizione. Coerentemente il Ministero, considerando l’ipotesi di una situazione analoga anche per il corrente anno scolastico, ha previsto, nel Piano scuola 2020-2021, la frequenza in presenza per gli alunni con disabilità e per altri alunni della stessa classe, in modo da garantire “condizioni di reale inclusione”; per questo già a partire dai primi di settembre i dirigenti scolastici hanno acquisito la disponibilità da parte delle famiglie per la frequenza in presenza a fronte di eventuale sospensione delle lezioni. Sono state cioè create e curate le condizioni per garantire il diritto allo studio degli alunni con disabilità. Accanto a queste utili informazioni, va detto che per l’alunno con disabilità viene predisposto un Piano educativo individualizzato, in cui sono declinati obiettivi educativo-didattici personalizzati, cioè “su misura”, ovvero coerenti con le sue capacità e con le sue potenzialità. Ed è su questi obiettivi che tutti i docenti della classe sono chiamati a lavorare. Pertanto è praticamente impensabile che l’alunno non raggiunga gli obiettivi per lui individuati, a meno che i docenti non abbiano sbagliato a predisporre la parte educativo-didattica: in tal caso occorre urgentemente rivedere gli obiettivi del PEI, convocando il GLO. Si aggiunga che lascia alquanto perplessi pensare a una bocciatura quando l’anno scolastico non è ancora giunto a metà; forse i genitori sono preoccupati per la nuova scuola e questo è normale; ma ciò non deve impedire al bambino di proseguire il percorso formativo insieme ai suoi coetanei. Infine, si abbia accortezza del fatto, e ciò è ampiamente dimostrato, che restare un anno in più in una classe difficilmente può colmare o compensare un “ritardo cognitivo”, riprendendo la vostra espressione; se così fosse, allora ciò varrebbe per tutti gli alunni con disabilità. Vi invitiamo a guardare all’alunno e a pensare al suo Progetto di Vita, che può trovare applicazione coerente proprio nell’opportunità di crescere con i suoi coetanei. “Pensami adulto”: sia questo il presupposto, il riferimento che guida le azioni e le scelte, anche quando i timori per il futuro potrebbero far pensare a scorciatoie che, in realtà, influiranno negativamente sull’alunno, tanto dal punto di vista dell’autostima, del senso di autoefficacia, della motivazione, come pure dal punto di vista culturale.

Vorrei sapere se anche i docenti annuali precari possono usufruire del congedo straordinario retributo di 2 anni della legge 104. Io in particolare sono docente di scuola primaria con contratto al 30/06 e ho un figlio di 8 anni con handicap in situazione di gravità (L.104 art. 3 comma 3).

Purtroppo il congedo straordinario biennale spetta ai docenti di ruolo, poiché è certo che possono prenderli in quanto hanno tutta la durata del loro rapporto. Occorrerebbe verificare se, per i docenti precari, sia possibile prenderlo in proporzione alla durata del contratto a tempo determinato. Ne parli con il suo sindacato.

Sono una mamma, vorrei sapere come comportarmi in caso l’insegnante di sostegno (che dopo 2 mesi tra malattie per depressione e esaurimento) non da’ segno di voler impegnarsi nel lavorare bene con mio figlio che, anzi, è peggiorato dall’inizio dell’anno. Vorrei a questo punto aumentare le ore all’assistente scolastico pagando personalmente se necessario e rinunciare al sostengno. Si può?

La sentenza del Consiglio di Stato n. 245/2001 stabilisce che quando si prova che non si è riusciti ad instaurare un valido rapporto educativo, indipendentemente dalla professionalità del docente, si ha diritto a chiedere la sostituzione del docente per il sostegno. Pertanto lei scriva al Dirigente la richiesta di sostituzione, motivandola come sopra, senza scendere nei dettagli in merito alla professionalità o meno della docente attuale. Per la conferma dell’attuale docente, questo è più difficile, poiché quest’insegnante ha un contratto a tempo determinato; deve però chiedere al Dirigente scolastico se in graduatoria, per l’eventuale nomina, ci sono solo docenti non specializzati; infatti solo se ci sono docenti specializzati, il D.S. deve nominare loro; ma,se ci sono solo docenti non specializzati, nessuno può pretendere la nomina in sostituzione dell’attuale che quindi può essere confermata, specie se ha in graduatoria un punteggio maggiore o pari al primo nella graduatoria di istituto. Lei può insistere in base al principio di continuità didattica, sancito nell’art. 1 comma 181 lettera C n. 2 della legge n. 107/2015, la legge detta buona scuola. Se lo desidera, ci tenga informati degli sviluppi.

Siamo insegnanti di sostegno, e referenti del disagio, di una scuola superiore di secondo grado. Abbiamo bisogno di chiarimenti e delucidazioni riguardo ad una questione che si è presentata in questi giorni. La madre di uno studente, affetto da una malattia rara (104/92 art3 c.3), che frequenta il liceo scientifico nel nostro Istituto, e segue una programmazione curriculare per obiettivi fondamentali, ha fatto richiesta, all’intero consiglio di classe, considerata la situazione attuale e lo stato di ansia del figlio, di poter sostenere in tutte le discipline soltanto prove scritte anche dove è prevista una prova orale. La stessa madre sostiene che il figlio, sembra non essere in grado di sopportare lo stress dovuto all’impatto emotivo della prova orale.Gli insegnanti del consiglio di classe sono scettici dal voler accettare tale situazione, in particolare ci sono insegnanti che rifiutano un tale cambiamento, considerando impossibile poi poter valutare lo studente in modo regolare. Riflettendo sulla situazione ci sembrava di poter dire che forse si tratta di una situazione analoga, quella che a volte si presenta in riferimento ai dsa, richiedendo prove orali compensative di prove scritte. Ci sembra anche di poter dire che essendoci un pei, se il consiglio di classe è d’accordo e lo studente riesce ugualmente a raggiungere gli obiettivi fondamentali possa esser fattibile. Vorremmo un chiarimento normativo in merito, in particolare, riuscire a dare una spiegazione plausibile all’intero consiglio di classe. Inoltre crediamo che comunque debba essere convocato un pei intermedio, coinvolgendo anche lo specialista che segue lo studente.

La madre, legittimamente, ha fatto presente lo stato emotivo del figlio, rivolgendosi al Consiglio di classe, affinché fosse preso in debita considerazione il suo vissuto, che non poteva chiaramente essere ignorato. Si tenga conto, inoltre, che per gli alunni con disabilità la normativa vigente prevede percorsi appositamente strutturati, coerenti con le loro capacità e potenzialità, per cui anche le prove dovranno seguire analoga impostazione. Nella scuola secondaria di secondo grado va considerato il fatto che un PEI semplificato (ovvero per obiettivi fondamentali come da voi denominato) non può essere disgiunto da “prove equipollenti”, il cui concetto giuridico si rinviene nel DPR n. 323/98 all’art 6 comma 1. Ciò significa che le modalità di verifica, ovvero le prove, possono essere proposte tutte in forma scritta. Non è necessario che vi sia condivisione con lo specialista, dato che la competenza, in questo ambito, spetta al Consiglio di classe e, soprattutto, considerato il fatto che le prove equipollenti (il cui valore è identico a quello delle prove somministrate agli altri alunni) non costituiscono una modalità facoltativa, bensì vincolante nell’azione dei docenti. È sicuramente opportuno convocare il GLO e, in tale sede, precisare che per tutte le discipline sono adottate prove equipollenti, come stabilisce la normativa vigente a fronte di un PEI semplificato, in ottemperanza anche con quanto disposto dall’art. 16, comma 3, della legge 104/92, in base al quale gli alunni con disabilità della scuola secondaria di secondo grado hanno diritto a “prove equipollenti”.

Sono un docente specializzando sul sostegno e ho un dubbio: può la famiglia volere a tutti costi che il proprio figlio segua un percorso differenziato, nonostante il cdc ammetta la possibilità di seguire un percorso semplificato (obiettivi minimi)? Se sì, quali sono i riferimenti normativi?

L’art 15 dell’O.M. n. 90/01, ai commi 3, 4 e 5, stabilisce che la famiglia è parte determinante nella scelta del PEI; nel caso in cui la famiglia opti per un PEI semplificato, contro il parere del Consiglio di classe, il provvedimento statuisce che essa debba essere formalmente informata che il figlio, nel caso non raggiungesse gli obiettivi del PEI semplificato, potrebbe non essere ammesso alla classe successiva. Nulla prevede, invece, nel caso in cui fosse la famiglia a chiedere, o addirittura pretendere, un PEI differenziato, e ciò contro il parere del Consiglio di classe. Occorrerebbe quindi comprendere le motivazioni che sostengono verso tale orientamento. Considerato, tuttavia, che la norma esige il consenso della famiglia unicamente a fronte dell’ipotesi di un PEI differenziato, formalmente non sussistono le condizioni perché il Consiglio di classe debba chiedere il consenso per un PEI semplificato. Ne consegue che il Consiglio di classe adotterà la programmazione semplificata, esattamente come ha previsto, facendo riferimento alle capacità e alle potenzialità dello studente. Si tenga inoltre presente che la stessa OM 90/2001 prevede che, dopo aver adottato un PEI differenziato (ovviamente acquisendo il parere favorevole della famiglia), il Consiglio di classe, considerate le capacità dell’alunno, possa passare a un PEI semplificato senza necessità di consenso, bensì sulla base dei dati oggettivamente ricavati durante il percorso di apprendimento dello studente, coerentemente con ciò che debbono fare i docenti. Per completezza, è bene considerare che, in molti casi, una richiesta come questa può essere puramente strumentale richiesta nei primi quattro anni della scuola secondaria di secondo grado, in quanto utilizzata per facilitare il percorso dell’alunno, per poi, una volta giunti all’ultimo anno, procedere con il rifiuto del differenziato e la richiesta del passaggio al semplificato. Questo tipo di richieste strumentali sono orientate al conseguimento del diploma; quando lo studente non viene ammesso agli esami di Stato, come potrebbe accadere in considerazione del percorso effettuato, ovvero perché risulta quasi impossibile che possa colmare le lacune dei primi quattro anni in pochi mesi, allora capita che la famiglia, affiancata da un avvocato, possa fare ricorso al TAR, ottenendo in cinque giorni la sospensiva con l’ammissione agli esami di Stato; quindi vessa la commissione, dicendo che se il figlio non verrà promosso, procederà mediante ricorso al TAR, facendo riconvocare la commissione per Ferragosto. Qualche commissario cede e procede con la promozione. Ora la decisione di adottare a un Pei semplificato, soprattutto se riconosciuto come percorso fattibile da parte del Consiglio di classe, non dovrebbe sottostare ad alcuna decisione se non a quella dei docenti della classe, che conoscono l’alunno e sanno quali sono le sue capacità.

Al termine dell’a.s. 2019/2020, come previsto dalla L. 41/20 e dalla nota MIUR prot. 793 dell’8 giugno 2020 in merito alla possibile reiscrizione alla medesima classe di un alunno, il CdC, in sede di scrutinio finale, a seguito di espressa richiesta della famiglia, sentito il parere del GLO e dei docenti di sostegno assegnati all’alunno, delega il DS all’iscrizione alla stessa classe dell’alunno diversamente abile con l’obiettivo di recuperare abilità, competenze ed obiettivi di inclusione non raggiunti a causa della sospensione delle attività in presenza. A seguito della delibera viene pubblicato all’albo della scuola il Tabellone con la valutazione finale nel quale si evince la non ammissione dell’alunno. Con l’inizio del nuovo anno scolastico, dopo qualche giorno di frequenza, improvvisamente. il nuovo DS, senza informare ufficialmente i due CdC, trasferisce l’alunno alla classe successiva senza tenere conto di quanto deliberato dal CdC nell’anno precedente. Dopo più di due mesi, ai primi di dicembre, altrettanto improvvisamente, l’alunno viene riportato alla classe precedente seguito dai due docenti di sostegno. Si può prima non tenere conto di quanto deliberato nell’anno precedente e poi spostare nuovamente l’alunno dopo tanto tempo?

Quanto avvenuto è molto probabilmente dovuto a un errore del nuovo DS, il quale, non avendo tenuto conto della normativa applicata dal suo predecessore, ha ripristinato la decisione adottata nell’anno scolastico precedente nel momento in cui si è accorto dell’errore. E proprio perché si è accorto dell’errore, il nuovo DS non poteva che adottare il nuovo provvedimento di reiscrizione dell’alunno, come ripetente, in ossequio alla legge n. 41/2020, emanando un provvedimento di annullamento della propria decisione in autotutela.

La questione afferisce la richiesta di un genitore di un alunno
frequentante la scuola dell’Infanzia affetto da sindrome autistica e
seguito da un docente di sostegno per 25 ore settimanali. Va premesso
che il nostro Istituto ha previsto la presenza degli operatori ABA
nel momento in cui i genitori ne facciano richiesta e che tali
operatori sono stati richiesti ed assegnati all’alunno in sede di GLI.
Mentre negli anni scorsi è stata concessa l’accesso alle aule ai
predetti operatori , da quest’anno nel rispetto delle norme Covid, è
stato stabilito che gli operatori effettuino i loro interventi , in
presenza dell’insegnante di sostegno, per un tempo definito, in
un’aula dedicata. I genitori ritengono illegittime tali disposizioni
e pretendono la presenza degli operatori ABA ritenuti gli artefici
principali in grado di realizzare la piena integrazione dell’alunno
in classe . Alla luce di quanto esposto si pongono le seguenti
domande:
1.       Per l’accesso degli operatori ABA in sezione era previsto,
sia passato sia oggi, il consenso di tutti gli altri genitori ed in
mancanza anche di un solo consenso gli operatori possono accedere alle
aule?
2.       Pur avendo il nostro Istituto aderito ad un accordo
riportato nel PTOF può un insegnante di classe all’inizio dell’anno
scolastico non accettare o meglio non ritenere fondamentale la
presenza degli operatori ABA nella sezione?
3.       E’ corretta la scelta del Dirigente che ha vietato
l’accesso in aula agli operatori, sia in questo particolare momento
epidemiologico , nel rispetto del Protocollo di prevenzione contagi,
sia in futuro in assenza di epidemia COVID?
4.       Quale ruolo dovrà svolgere un operatore ABA che affianca un
docente di sostegno e quali compiti dovrà svolgere?
5.       Infine un genitore può pretendere che un collaboratori aiuti
il proprio figlio, seppur disabile, all’aiuto per i servizi igienici
oppure risulta preminente il divieto di contatto in questa fase
emergenziale.

1 – È da tener presente un aspetto fondamentale: se l’esperto ABA è stato nominato quale figura per l’assistenza all’autonomia e/o alla comunicazione, coerentemente con il profilo indicato dall’art. 13 comma 3 della legge 104/92, e quindi opera come in qualità di assistente ad personam, egli ha l’obbligo di stare in classe per tutte le ore assegnate, adottando tutte le misure di sicurezza previste e vincolanti per il personale della scuola in materia di prevenzione di Covid; essendo queste figure addette all’assistenza all’autonomia e/o alla comunicazione, non serve l’autorizzazione dei genitori degli altri alunni. Se invece è stato richiesto quale figura “in più”, ossia in aggiunta, da parte della famiglia, è bene sapere che una sentenza del Tribunale di Bologna del 22/12/2013 ha stabilito la presenza di un educatore professionale specializzato esperto ABA-VB, munito di certificazione BCBA, e di un supervisore, sempre specializzato esperto ABA-VB e munito di certificazione BCB, ovvero esperti che erogano la terapia ABA, per un totale di tre ore mensili presso il domicilio e tre ore mensili nel plesso scolastico in funzione di “guida” degli operatori che interagiscono con il bambino (https://aipd.it/wp-content/uploads/2014/01/Trib.-Bologna_20-12-2013_ABA-a-scuola.pdf). La supervisione a scuola, chiaramente, si effettua “non come attività diretta sull’alunno”, ma come accompagnamento e condivisione con il personale docente. Chiaramente questa figura non può stare in classe né effettuare terapie, perché si configurerebbe come riabilitatore e la riabilitazione è vietata a scuola.
2 – Se è stato concordata la presenza per alcune ore e per alcune settimane, fino a quando l’esperto conferma che i docenti riescono a comunicare con l’alunno, ovvero sanno adottare adeguatamente le strategie di intervento possibili per la figura del docente, tale modalità potrà attuarsi, senza necessaria previa autorizzazione di terzi, dato che ciò è autorizzato in via di principio, come detto al punto precedente, da sentenze della Magistratura.
3 – In questo periodo di pandemia, l’eventuale esperto dovrà rispettare tutte le misure di sicurezza previste per il personale della scuola e, quindi, stanti le condizioni di contesto, compresa la produzione dell’obbligatoria autocertificazione, potrà accedere al plesso scolastico per le ore concordate nel rispetto delle misure di sicurezza previste e adottate dalla scuola in materia di prevenzione di Covid.
4 – L’operatore ABA, di per sé, non affianca il docente specializzato; non si tratta, infatti, di un passaggio di consegne a qualcuno, bensì di una “supervisione” in relazione a come procedono le modalità di intervento, che peraltro saranno state concordate e descritte nel PEI; il docente a scuola svolge la funzione del docente e non quella del terapista ABA che compete a figure specializzate e dotate di tali competenze.
5 – In nessun caso, sia che trattasi di assistente per l’autonomia e la comunicazione, sia che si tratti di un esperto esterno, egli deve svolgere assistenza igienica, essendo tale compito assegnato in via esclusiva, da parte del Dirigente scolastico, ai Collaboratori scolastici in forza del CCNL del 2003 e successivi art 47,48 e Tab. A, nel rispetto del genere (d.lgs. 66/17, art. 3).

Ho una figlia affetta da sindrome di down, certificata co3 art. 3 l. 104/92, la diagnosi funzionale del Centro Riabilitativo la valuta con gravità medio lieve, area del linguaggio ritardo medio, il Pei della scuola la definisce con “ritardo del linguaggio grave”, è possibile per legge questa discrepanza di valutazione? La valutazione della equipe di terapisti che la segue non dovrebbe essere vincolante nella stesura del PEI?

Il PEI non è un documento clinico, né una cartella clinica, pertanto non deve riportare la definizione diagnostica, che peraltro si trova già agli atti della scuola, nel fascicolo personale dell’alunna. È improprio, pertanto, riportare nel PEI una diagnosi. Suggeriamo di far omettere questo dato. Nella descrizione iniziale, invece, laddove si delinei il profilo iniziale dell’alunna, può essere utile richiamare le modalità di funzionamento, in quanto consentono di capire come calibrare l’intervento pedagogico-didattico. Va tuttavia precisato che fra valutazione diagnostica, quella formulata dall’ASL, e valutazione pedagogica possono esserci delle divergenze. A scuola, senza dubbio, prevale quella pedagogica. Nel caso da lei riportato lascia perplessi il fatto che la situazione, da parte della scuola, preveda un peggioramento e non una lettura che descriva le effettive capacità e le potenzialità di sua figlia, riferimenti indispensabili per impostare un’efficace azione formativa sia sotto il profilo pedagogico che didattico.

Per quanto riguarda gli studenti con disabilità e gravissimo ritardo mentale, quindi non in grado di fare didattica, la scuola può predisporre una pagella ad hoc da consegnare alle famiglie che sostituisce la valutazione sul tabellone? Nel tabellone risulterebbe soltanto il voto di condotta, il credito dello studente, nessun voto sulle singole discipline. La valutazione verrebbe consegnata con una pagella a parte con un giudizio per aree disciplinari previste dal Pei. Vorrei sapere se è legale.

Il concetto di “non scolarizzabilità” è stato bandito non solo dalle norme, che negli anni Settanta del secolo scorso stabilirono che gli alunni con disabilità frequentassero le “classi comuni” e non quelle differenziali o speciali allora attive, ma anche dalle ricerche in ambito pedagogico e neuroscientifico. È appurato che tutti apprendono. La scuola del terzo millennio non può guardare alle persone riconoscendole unicamente se coincidono con lo standard; logica in contrasto anche con la prospettiva multifattoriale introdotta da ICF, ma già presente in Italia grazie agli approcci pedagogici propri della pedagogia generale e di quella speciale in particolare. Tutti apprendono, se qualcuno insegna loro; mentre il “fare didattica” è azione che appartiene al docente, impegnato nel sollecitare gli apprendimenti negli alunni, mediante specifiche strategie e metodologie. Si aggiunga, infine, che la sentenza della Corte costituzionale n. 215/1987 stabiliva che, in età evolutiva, nessuno può considerarsi non scolarizzabile. Tanto premesso, ricordiamo che l’art 20 del decreto legislativo n. 62/17 stabilisce che non bisogna assolutamente evidenziare la situazione di disabilità; pertanto, nei tabelloni esposti, così come nella scheda di valutazione, che è la stessa che viene consegnata a tutti gli alunni della scuola, non potete lasciare un “vuoto” nello spazio relativo ai voti (che, ricordiamo, vanno espressi in decimi). Lo studente deve essere valutato sulla base degli obiettivi individualizzati fissati nel PEI. L’articolo 16 comma 1 della legge n. 104/92 stabilisce che è legittima la riduzione o la sostituzione parziale dei contenuti di talune discipline. Pertanto se durante il tempo-scuola avete fissato obiettivi anche distanti dalle discipline impartite, adottando contenuti differenti, proposti con attività individualizzate e coerentemente collegate alla classe, vanno attribuiti i voti rispetto a quelle attività, seguendo, per l’attribuzione degli stessi, gli spazi riservati a ciascuna disciplina corrispondente al relativo tempo-scuola. Trattandosi di un PEI differenziato, e vale esclusivamente in questo caso, nella sola scheda di valutazione, ovvero in calce ad essa, va inserita l’indicazione che la valutazione è riferita al PEI; nei cartelloni, ovvero all’Albo dell’Istituto, invece, vanno scritti unicamente i voti e non va riportata alcuna dicitura, come stabilito all’art. 20, comma 6, del decreto legislativo 62/2017 (“Per le studentesse e gli studenti con disabilità il riferimento all’effettuazione delle prove differenziate è indicato solo nella attestazione e non nelle tabelle affisse all’Albo dell’istituto”).

Sono padre di un bambino affetto da sindrome dell’X fragile, non verbale con L.104 art.3 c.3 che frequenta la 1° media. Si reca a scuola con lo scuolabus, partendo dal paese di residenza e spostandosi dove ha sede il plesso della scuola. Percorre circa 12 Km all’andata e 12 al ritorno con una permanenza sul mezzo di 15 minuti. Sullo scuolabus non è presente nessun tipo di sorveglianza, solo l’autista. Domando se è regolare questa disposizione per il viaggio. O se è obbligo di legge avere una figura per l’assistenza sul mezzo.

Se sul mezzo, scuolabus, non vi è una persona adulta (accompagnatore), i bambini, di altezza inferiore a m. 1,50, devono indossare le cinture di sicurezza (come stabilito dall’art. 172 del codice della strada). Se ritenete indispensabile la sorveglianza sul mezzo di trasporto, è bene che ne facciate esplicita richiesta al Comune, che eroga il servizio ed è responsabile di esso.

Vorrei sapere se è legittimo che i docenti di sostegno incontrino il neuropsichiatrica senza la presenza dei genitori.

Ufficialmente non è legittimo, poiché per legge i problemi dell’alunno vanno trattati in presenza dei genitori, come pure in sede di GLO al quale hanno diritto di partecipare anche i genitori. Se però i docenti della classe desiderano avere dei chiarimenti circa la documentazione sanitaria prodotta, possono avere dei contatti con un esperto sanitario che segue il caso, previo consenso della famiglia: tale contatto potrà avvenire in modo informale per ulteriore informazione, a condizione che l’operatore sanitario sia disponibile a fornirla, trattandosi di rispetto della privacy che viene tutelata proprio quando i lavori si svolgono in GLO.

Sono il padre di una ragazza che quest’anno si è iscritta al primo anno
anno di liceo. Lei ha la 104 art.3 comma 3. Fino allo scorso anno nelle
media usufruiva di 12 ore ore di sostegno, un po pochine ma con queste
riusciva ad andare avanti. Quest’anno, nella nuova scuola le hanno
portate a 9 ore, che noi genitori riteniamo insufficienti. Mi hanno
riferito che il PEI, che hanno elaborato, ma noi genitori non abbiamo
visto, non fa che fotografare la situazione, devo intendere che sono
state riportate 9 ore nel documento. La dottoressa della ASL, non ha
potuto partecipare alla riunione del GLHO anche se aveva chiesto di
poter essere presente perché, piuttosto che che concordare con lei la
data, la scuola l’ha avvisata con strettissimo anticipo e non potendo
disdire gli appuntamenti già presi con i pazienti, le è stato
impossibile partecipare. Mi sapreste dare un consiglio su cosa potrei fare per fare in modo che ottenga un numero maggiore di ore?

Il PEI è un documento che deve essere elaborato congiuntamente dai componenti del GLO, il gruppo di lavoro costituito da tutti i docenti della classe, dai genitori dell’alunna con disabilità, dagli specialisti ASL. La scuola ha convocato lo specialista, che pur avendo chiesto di spostare la data, considerato lo scarso preavviso, non è stato ascoltato, ma la scuola aveva il dovere di convocare anche voi genitori. Vi suggeriamo di scrivere subito una mail di diffida al Dirigente scolastico della scuola e all’Ufficio scolastico regionale, in cui, brevemente, descrivete come sono andate le cose e cioè che voi genitori non siete stati convocati all’incontro del GLO e che quindi non avete potuto partecipare, come vostro diritto e dovere, alla elaborazione del PEI; aggiungete anche che è stato predisposto un documento, in forma illegittima considerata la mancata convocazione di voi genitori e che, quindi, chiedete immediatamente convocazione del GLO, in tempi stretti, per elaborare congiuntamente il Piano educativo individualizzato a favore di vostra figlia. Durante l’incontro del GLO potrete discutere sia in merito alla programmazione (nel caso non vi avessero chiesto il tipo di percorso per vostra figlia, ovvero se trattasi di Pei semplificato o di PEI differenziato; con il primo consegue il titolo di studio, con il secondo il solo Attestato), che in merito alle ore di sostegno da chiedersi per il prossimo anno scolastico. Sempre in sede di GLO, ovvero durante l’incontro di elaborazione del PEI, potete rivedere le ore di sostegno per l’attuale anno scolastico, chiedendo una integrazione; sarà poi il dirigente scolastico a inoltrare la richiesta all’USR competente. Nel caso non dovessero accogliere le vostre richieste, chiedete che ciò venga messo a verbale; in tal modo, nel caso voleste fare ricorso al TAR, avreste ragione per poter ottenere l’annullamento. Teneteci informati

Sto prendendo la qualifica regionale di operatore assistente educativo a disabili. Con questo potrei lavorare nelle scuole? So che quella che prendo io vale un punto ata, come cs; ho anche qualifica regionale sab haccp … questo corso x disabili che sto facendo sarebbe un ex osa 600 ore D.Lgs. 13/13 (già D.Lgs. 845/78)

Manca in Italia un profilo professionale nazionale dell’assistente per l’autonomia e la comunicazione. Pertanto ogni regione stabilisce per proprio conto quale sia il corso di formazione. Il titolo, che le sarà rilasciato al termine del corso che sta seguendo, certamente sarà da lei utilizzabile per svolgere nelle scuole della sua Regione l’attività di assistente, nominato dagli Enti locali o inserito in cooperative convenzionate con gli Enti locali. Quanto alla possibilità di utilizzare in altre regioni la qualifica, che le verrà rilasciata al termine del corso di formazione, questo dipenderà da quanto stabilito dalla Regione in cui deciderà di lavorare e se la Regione riterrà sufficienti i contenuti del corso che sta seguendo. Le consigliamo pertanto di farsi rilasciare al termine del corso un attestato dal quale risulti quali materie ha studiato e per quante ore ciascuna, in modo da offrire alle altre regioni la sua esatta situazione professionale; a completamento della sua documentazione, inoltre, potrà aggiungere anche la certificazione degli anni in cui avrà svolto questa attività nella sua o in altre regioni.

Sono il papà di una minore disabile, handicap grave, legge 104 art.3 comma 3, che frequenta la classe 3 di una scuola primaria. Ai fini dell’elaborazione del PEI, l’insegnante di sostegno si rifiuta di scrivere sul PEI le nostre proposte/suggerimenti:
1. Assegnazione dell’insegnante di sostegno con rapporto 1:1 e sopratutto la quantificazione delle ore di sostegno
2. La neccessità, per tutta la durata dell’orario di frequenza scolastica per l’anno scolastico 2020/2021, dell’Assistenza Qualificata per L’Autonomia e la Comunicazione (come da certificato medico e da PDF, visto le diverse disabilità e purtroppo la bambina non è verbale) Tale figura è indispensabile per l’inclusione scolastica della bambina e per supportare gli interventi finalizzati allo sviluppo di ulteriori competenze e per la comunicazione.
3. Inoltre, gradiremmo che sia inserita e sviluppata una strategia per la prevenzione e la gestione di comportamenti problematici, veri e propri comportamenti di autolesionismo che spesso risultano distruttive anche per oggetti e materiali scolastici. Ho scritto al dirigente scolastico, richiedendo di utilizzare il nuovo formato del PEI – ICF, ma a tutt’oggi non ho avuto risposta; cosa posso fare per risolvere questa situazione? Visto il diniego da parte dell’insegnante, non abbiamo firmato il PEI. Come posso far valere i dirittidi mia figlia?

Il PEI è elaborato congiuntamente dal GLO, il gruppo di lavoro formato da tutti gli insegnanti della classe (e non dal solo docente di sostegno), dai genitori e dagli specialisti che seguono l’alunna, ed anche, se presente, dall’assistente alla comunicazione. Per le sue richieste, che vanno discusse e condivise in sede di GLO, le suggeriamo di chiedere urgentemente la convocazione del GLO ai fini dell’elaborazione del PEI. In tale sede potrà sottoporre le sue richieste a tutto il gruppo di lavoro e, insieme, potrete concordare che cosa inserire nel PEI. Infine, per quanto riguarda il nuovo modello di PEI, esso non è ancora utilizzabile, in quanto mancano i provvedimenti attuativi.

Si presenta al nostro istituto la richiesta, per ora informale, da parte dei un genitore di alunno certificato L. 104/92, affetto daTetraplegia spastica, nato nel 2005, di permanenza presso la scuola secondaria di 1 grado per un ulteriore anno scolastico. La richiesta è stata suggetita dall’equipe medica che lo segue. L’alunno ha già effettuato n. 2 anni di permanenza alla scuola primaria. Chiedo se sia possibile rispondere affermativamente al genitore e quali requisiti/documentazione siano eventualmente da richiedere.

I trattenimenti e le bocciature, ai quali di solito siamo contrari, non facilitano l’inclusione, dal momento che gli alunni con disabilità perdono i contatti coi compagni coetanei e si trovano negli anni successivi con compagni più giovani di loro, dai quali ricevono minori stimoli all’inclusione. La richiesta di trattenimento informale, inviatavi dalla famiglia, ma vale anche se ne pervenisse una formale, non vincola in alcun modo la scuola, né la obbliga a procedere con il trattenimento dell’alunno. È il Consiglio di classe, e solamente il consiglio di classe, che, sulla base di oggettive valutazioni, coerenti con il PEI, procede con l’ammissione o la non ammissione alla classe successiva o agli esami di Stato. E dato che il PEI è elaborato sulle effettive capacità e potenzialità dell’alunno, è alquanto improbabile che sussistano le condizioni per una non ammissione. Ora, considerato che disponiamo unicamente di un’indicazione diagnostica, che nulla dice in merito alle capacità e alle potenzialità effettive dell’alunno, non è escluso che, ammesso all’esame di Stato, l’alunno possa superare le prove d’esame, coerenti con il PEI per lui predisposto; in tal caso potrà conseguire il diploma e procedere con il percorso nella secondaria di secondo grado. Si aggiunga infine, per completezza di informazione che, a seguito dell’O M n. 90/01 art 11, commi 11 e 12, che agli alunni con disabilità, che a conclusione della secondaria di primo grado non conseguono il diploma, la scuola rilascia un attestato, che è titolo idoneo per iscriversi alle scuole secondarie di secondo grado, al solo fine di esercitare il diritto allo studio e ricevere agli esami di maturità un altro attestato conclusivo. In sintesi, suggeriamo ulteriormente di evitare la ripetenza e fare andare avanti l’alunno.

Sono una mamma di una bambina di otto anni con sostegno non riuscendo a stare attenta alla didattica a distanza per causa cognitiva ho chiesto alla dirigente di avere il sostegno in presenza mi è stato detto che non è possibile in questa situazione di emergenza intanto la bambina non sta seguendo la dad è possibile far ripetere l’anno scolastico visto che in questi due anni di scuola primaria non ha capito nulla?

È incredibile il comportamento della DS. Infatti il DPCM del 3 Novembre 2020 e la Nota ministeriale 1990/2020, che ha chiarito il contenuto del DPCM, stabiliscono che gli alunni con disabilità, e vale anche per gli alunni che si trovano nelle zone rosse, hanno diritto a seguire la didattica in presenza insieme ai loro compagni di classe, che lo desiderano, e in presenza dei docenti della classe; in presenza i docenti svolgono la lezione sia al piccolo gruppo di alunni, che è in classe, sia ai compagni che sono a casa e che si collegano online. Le suggeriamo di contattare urgentemente per telefono l’Ufficio scolastico regionale, nello specifico il referente per l’inclusione scolastica o la Segreteria del Direttore scolastico regionale, per pretendere il rispetto di queste due ultime norme.

Ho richiesto, tramite emailPEC, l’assegnazione di una unica insegnante specializzata a sostegno di mio figlio. In tale richiesta ho ulteriormente richiesto anche la compresenza di uno dei tre terapisti A.B.A. di cui mio figlio si avvale. Vengono assegnate due insegnanti di sostegno, anziché una, non solo, totalmente prive della necessaria specializzazione, ma anche prive di esperienza di insegnamento. Per quanto riguarda la compresenza del terapista A.B.A. mi viene semplicemente risposto che: “non è possibile”, senza produrre alcuna giustificazione.Decido, di comune accordo con la madre di mio figlio, di non mandarlo più a scuola, considerata l’oggettiva incapacità delle due insegnanti di gestire mio figlio. Il dirigente di istituto, venuto a conoscenza di questa situazione, provvede, in appena 24 ore, a rimpiazzare le due insegnanti con una unica, anch’essa priva della necessaria preparazione, ma, per lo meno, animata da buon senso e buona volontà. Per veder riconosciuto il “diritto” ad avere la compresenza del terapista A.B.A., ho fatto intervenire, presso il dirigente di istituto, la psichiatra del centro di neuropsichiatria infantile che segue mio figlio da sette anni. Anche lei ha avuto la stessa risposta: ”non è possibile”, senza giustificare il motivo. Alla luce di quanto esposto e in considerazione del fatto che, in altri istituti è stata permessa la compresenza, mi chiedo perché sia negata a mio figlio la possibilità di avere un adeguato “continuum scolastico” – come viene beffardamente sbandierato dal “sistema scuola” – senza, per altro, fornire una plausibile giustificazione, trincerandosi, altresì, dietro quel meschino comportamento del tipo: “in questa scuola si fa come dice il dirigente”. Chiedo, pertanto, se ho ulteriori margini di manovra per veder riconosciuto quello che io reputo un DIRITTO per mio figlio.

Per gli alunni con autismo la Giurisprudenza ha stabilito più volte che è possibile avere per qualche ora settimanale la presenza in classe di un esperto nella comunicazione, come stabilito dall’art. 13 comma 3 della legge n. 104/92 e dall’art 139 del decreto legislativo n. 112/1998 (il personale assunto in conformità alle disposizioni della legge n. 104/92 è, per contratto, addetto all’autonomia e/o alla comunicazione personale dell’alunno con disabilità). Se, invece, la sua richiesta riguarda il “riabilitatore”, ovvero il terapista ABA, non è legittimo che questa figura svolga riabilitazione in classe. Pertanto le suggeriamo di precisare in una lettera, da inviare al Dirigente scolastico, i motivi e i compiti della presenza della persona da voi indicata come “terapista ABA”; se tale figura è chiamata a svolgere compiti afferenti l’autonomia personale e/o la comunicazione di vostro figlio, parimenti a quelli dell’assistente, chiedete che la scuola si rivolga al Comune, cui spetta assegnare gli assistenti per l’autonomia e la comunicazione. Eventualmente potete chiedere la convocazione del GLO per indicare le ore di “assistenza”, affinché il DS sia supportato da una legittima indicazione da parte del gruppo di lavoro.

Sono il papà di un bambino autistico (lg104 art.3 comm.3) che sta frequentando il secondo anno di una scuola dell’infanzia paritaria. Assunta l’insegnante di sostegno tramite graduatoria. Il giorno della video conferenza con la famiglia e la terapista, questa insegnante si è presentata senza un programma, e senza una idea di cosa far fare al bambino.Con tanta perplessità abbiamo cominciato a notare i piccoli dettagli.La mattina si trova a fare l’ingresso da un’altra classe, il pomeriggio si trova in un’altra classe ancora a gestire l’uscita dei bambini (con mio figlio presente e sotto l’osservazione della maestra di sezione)Parlando con la terapista, che ha partecipato all’incontro citato in precedenza, abbiamo deciso di richiedere un rapporto giornaliero fatto di video e foto, per vedere cosa faceva il bambino durante le ore mattiniereLa docente di sostegno non ci ha mai aggiornato sul lavoro del bambino ne quando lo andavamo a riprendere il pomeriggio e ne la mattina quando lo portavamo( in quelle poche volte che si trovava a fare ingresso e uscita nella sez. di mio figlio) Arrivando al dunque, abbiamo visto che nel materiale inviato sia a noi che alla terapista, lei per due mesi ha riproposto esercizi che mio figlio faceva già l’anno scorso, che a ripetutamente fatto a casa durante il lockdown. Miglioramento a livello scolastico zero, fino a quando la stessa insegnante di sostegno è risultata positiva al covid, ed è arrivata una sostituta all’altezza.Parlando con il dirigente scolastico, abbiamo chiesto espressamente di lasciare questa sostituta, come definitiva per questo anno.La risposta è stata che è una cosa molto difficile e il contentino è stato un affiancamento di 4 giorni tra insegnante di sostegno e quella supplenza. La maestra di sostegno è alla sua prima esperienza con bambini dell’infanzia, ma si nota anche in alcuni episodi che c’è una situazione di leggerezza da parte sua nel creare un progetto per aiutare il bambino a migliorarsi. C’è qualcosa che si può fare per porre fine a questa situazione? e dare merito a chi invece ha fatto solo due settimane di supplenza e ha fatto molto di più che la sostegno in due mesi? senza avere un programma inesistente da parte della docente di sostegno, anzi è stato richiesto di preparare un programma dalla supplente per tutto l’anno scolastico del bambino. e omunque in data 01/12/2020 il PEI neanche l’ombra di stesura…

Va detto che il successo o l’insuccesso scolastico non va attribuito a un solo insegnante, ma a tutti gli insegnanti della sezione. Voi non avete fatto alcun riferimento agli altri docenti, che pure sono insegnanti a pieno titolo di vostro figlio. L’incontro per la elaborazione del PEI deve avvenire con la presenza di tutti i docenti della sezione, dei genitori e degli specialisti. Ora, trattandosi di scuola paritaria, la scuola potrebbe decidere di interrompere il rapporto di lavoro con la docente da voi indicata come non poco adeguata e assumere l’altra.

Può una preside decidere come impiegare l’insegnante di sostegno o la decisione spetta al glh?

Come impegnare l’insegnante per il sostegno spetta al GLO, secondo i criteri indicati nel PEI. Il DS si limita ad assegnare il docente alla classe, ma non può decidere da solo l’orario da destinarsi alle attività di sostegno, che devono essere formulate nell’interesse esclusivo dell’alunno.

Sono un insegnante di sostegno in un istituto superiore. Quest’anno causa la situazione contingente oltre la didattica stiamo svolgendo molte attività on-line e anche le procedure burocratiche risentono di questa situazione. La nostra scuola ci ha dato indicazioni, una volta redatti PDP e PEI, di inserirli su registro elettronico condividendoli con gli insegnanti della classe e con l’allievo interessato (non con i genitori). Ho obiettato che questi documenti in tal maniera sarebbero diventati facilmente stampabili, e sarebbero stati visibili anche dall’allievo con disabilità, cosa che mi sembrava ancora meno opportuna, soprattutto nel caso di minori. Mi è stato risposto che la legge è rispettata e che un ragazzo con disabilità non aveva le competenze per accedere, quindi l’avrebbero fatto i genitori (sic!).

Il Piano educativo individualizzato non deve e non può essere elaborato dal solo docente di sostegno e neppure dal solo Consiglio di classe. Il compito della predisposizione del PEI è del GLO, i cui componenti sono tutti i docenti della classe in cui è iscritto l’alunno con disabilità, i genitori dell’alunno con disabilità, gli specialisti che seguono l’alunno con disabilità. All’incontro potrebbe anche partecipare l’alunno stesso, diretto interessato, secondo il principio di autodeterminazione. Appare evidente che quanto le è stato richiesto di fare non rientra nella procedura contemplata dalla norma. Pertanto faccia presente al DS che deve convocare formalmente i componenti del GLO e che solo durante l’incontro programmato sarà elaborato congiuntamente il Piano educativo individualizzato.

Sono una collaboratrice scolastica ho la Legge 104 da più di 5 anni per mio padre affetto da SLA. È un H24 vive a casa con la mamma che ha 73 anni, io sono l ‘unica figlia che può assisterlo vivo nello stesso paese ma non ho la residenza con lui, ho fatto la richiesta x la 104 lunga ma non mi è stata concesso. La DS mi ha risposto che non essendo residente con lui non posso usufruire di 104 lunga (solo i tre giorni al mese) volevo sapere da voi se devo cambiare la residenza x avere questo diritto? Potete darmi delle giuste informazioni ?

Solo se trasferisce la sua residenza presso la residenza di sua madre può fruire del congedo di due anni, in quanto così è stabilito dalla normativa (Decreto legislativo n. 151/2001, Testo Unico sulla normativa di tutela della famiglia).

Sono una docente di sostegno di ruolo in una scuola media.Nella mia classe ci sono 16 alunni di cui 2 diversamente abili con diagnosi e caratteristiche completamente differenti, per questo motivo sono stati assegnati a questa classe 2 docenti di sostegno (io e una collega)Volevo sapere se c’è una normativa che stabilisce che 2 docenti di sostegno non possono stare in compresenza nelle stesse ore. Mi spiego meglio: so perfettamente che nell’economia dell’orario scolastico è meglio distribuire le ore di sostegno in modo tale che gli alunni siano seguiti nel maggior numero di ore possibile, ma so anche che la priorità va data alle esigenze scolastiche dell’alunno e non ad altro. Preciso infatti che la richiesta di compresenza è dettata dal fatto che, in alcune discipline, uno dei due alunni segue una programmazione differenziata.

Nella scuola Secondaria di Primo Grado, così come nella Primaria, la programmazione non può essere differenziata, possibilità che, invece, è prevista nella scuola Secondaria di Secondo grado, come risulta dal confronto tra l’art. 16 comma 2 della legge n. 104/92 e dell’art 15 commi 3, 4 e 5 dell’O.M. n. 90/2001. Pertanto, in sede di GLO, come Consiglio di classe, è possibile proporre solamente la programmazione semplificata o individualizzata. Per quanto riguarda l’orario di servizio del docente di sostegno è bene che venga strutturato sulla base delle necessità degli alunni e non dalla copertura, pedagogicamente e strategicamente irrilevante. Se riscontrate problemi nella definizione dell’orario, si convochi il GLO e, in tale sede, si fissi l’orario che risulti più efficace per garantire il diritto allo studio dell’alunno con disabilità, compito che appartiene a tutti gli insegnanti della classe, non solo a quello di sostegno, e proprio perché appartiene a tutti i docenti della classe, per espletare tale compito ci si avvale della presenza e del supporto del docente incaricato su posto di sostegno. Così organizzato, ovvero coerentemente con le necessità dell’alunno, l’orario potrebbe determinare più presenze nella stessa ora, ma il primo principio da soddisfare è il diritto allo studio e all’integrazione scolastica dell’alunno con disabilità, non altre logiche.

Vorrei sapere se l’assistente alla comunicazione di un alunno ipovedente fa parte del consiglio di classe per tutti gli alunni o solo relativamente allo studente che segue.

L’assistente è nominato esclusivamente per l’alunno con disabilità e non fa parte del Consiglio di classe, che è composto da soli docenti. L’assistente è convocato, con gli altri componenti, in sede di GLO per la elaborazione del PEI.

Sono la mamma di un bimbo con certificazione per un disturbo lieve dello spettro autistico. Il bambino ha 6 anni ma abbiamo chiesto un anno di permanenza presso la scuola materna in cui ha un sostegno da due anni. Volevo chiedervi se ci sono delle norme per il PEI e dove le posse trovare, inoltre se le insegnanti contattano le terapiste private del bimbo hanno bisogno di una nostra autorizzazione scritta visto che è un minore, ma comunque credo che i genitori debbano essere coinvolti sempre non come succede ogni tanto!!!

È bene che i bambini proseguano il loro percorso formativo insieme ai coetanei con i quali, come dimostrano le ricerche pedagogiche, si sviluppano interazioni positive significative, utili per la crescita, lo sviluppo, la partecipazione alla vita sociale, in una parola, funzionali all’attuazione del progetto di vita, cui mirano le azioni formative in ambito scolastico, familiare e sociale. Per quanto riguarda il PEI, piano educativo individualizzato, le norma di riferimento sono costituire dalla legge 104/92, dal DPR 24 febbraio 1994, dalle Linee guida ministeriali del 4 agosto 2009, prot. n. 4274, dal D.lgs. 66/17 (e D.lgs. 96/19). Quanto alla possibilità che i docenti contattino operatori privati che seguono l’alunno, è bene che ciò sia previsto nel PEI e che venga richiesto il consenso della famiglia di volta in volta, ossia ogni volta si renda necessario un incontro. Infine, per la questione riguardante relativa ai contatti fra docenti della scuola e terapiste private che seguono il bambino, è necessario che i genitori autorizzino, per iscritto, tali contatti e che sia indicata la possibilità che i docenti della classe contattino operatori privati che seguono l’alunno. La scuola non può parlare del minore con figure esterne alla scuola o che non fanno parte, come in questo caso, della sezione in cui è iscritto il bambino, senza aver acquisito la necessaria autorizzazione da parte di chi esercita la responsabilità genitoriale

Sono la Referente per il sostegno di una scuola media. In riferimento a una vostra risposta riguardo a un’alunna con patologia gravissima che non frequenta più la scuola dalla 4^ classe della primaria (ora è iscritta in seconda media) preciso che l’alunna è in stato vegetativo (si trova presso il proprio domicilio) con scarsissimo/nullo residuo intellettivo. Pertanto, vista la gravità della situazione, la famiglia, contattata dalla scuola, non è disponibile a realizzare né una forma di istruzione in ospedale né didattica a distanza, come da voi indicato, in quanto l’alunna è impossibilitata a partecipare a qualsiasi attività per quanto individualizzata. Inoltre per la famiglia sarebbe gravoso impegnarsi anche in questo tipo di attività visto tutto ciò che comporta la situazione di estrema gravità. La Scuola come deve procedere?

La scuola convochi un GLO on-line con la presenza necessaria dell’ASL e pervenga alla conclusione che l’alunna è, attualmente, impossibilità a seguire qualunque tipo di attività proposta dalla scuola, sospendendo così, per ora, l’obbligo scolastico dell’alunna. Ciò anche al fine di evitare la contravvenzione pecuniaria a carico della famiglia.

Sono una docente di sostegno di scuola secondaria superiore e volevo chiedervi delle precisazioni sulla redazioni di un pei. Il ragazzo ha un ritardo cognitivo lieve ed è stato inserito in un primo anno di un istituto professionale. La maggior parte del consiglio di classe sta optando per un pei differenziato. Volendo tentare la carta del pei curriculare, volevo capire se la riduzione prevista dei compiti, verifiche etc può essere del 30% in meno rispetto alla classe, visto che l’attuale carico di lavoro non è retto da lui. Nel caso in cui venga specificato nel pei il ricorso a forme grafiche, privilegiare il canale verbale piuttosto che scritto etc se degli insegnanti non si attengono, cosa succede? posso prevedere l’utilizzo di un dizionario digitale per le lingue straniere o chiedere l’esenzione dalle stesse senza pregiudicare il suo percorso?

È da tener presente che un pei semplificato non può andare disgiunto dalle prove equipollenti, il cui concetto giuridico si rinviene nel DPR n. 323/98 all’art 6 comma 1. Comunque è indispensabile che l’alunno, sia pur in modo semplificato (coerentemente con quanto disposto dall’art. 16, comma 1, della legge n. 104/92) svolga tutte le discipline, così come stabilito dall’art 20 del decreto legislativo n. 62/17.

Sono mamma di un bambino con disabilità grave e insegnante precaria di scuola primaria con contratto al 30/06. Vorrei sapere se posso usufruire del congedo straordinario retributo di 2 anni della legge 104. Lo chiedo perché sembra che sia quasi un’utopia riuscire a capire se mi spetti o meno: la segretaria del mio istituto afferma di no, il sindacato sostiene di sì, un avvocato esperto in diritto scolastico dice di no, l’Inps mi comunica che non c’è una regolamentazione precisa. Un altro avvocato afferma che io possa prendere il congedo ma a zero retribuzione, perché quest’ultima spetta solo ai docenti di ruolo. Potreste darmi una risposta certa?

Purtroppo il congedo straordinario di due anni spetta solo ai docenti di ruolo. Occorrerebbe vedere le circolari dell’INPS relative a tale istituto per averne conferma.

In accordo con la famiglia, si è deciso di differenziare il percorso scolastico della mia allieva in quinta perché non riuscirebbe ad affrontarlo.
Vorremmo però farle affrontare l’esame differenziato con i compagni perché sta vivendo un bel percorso di inclusione e quindi non vorremmo precluderle questa esperienza.
La mia domanda è: se affronta l’esame differenziato può prendere il diploma fra qualche anno?
Nel mio stesso istituto c’è il corso serale che potrebbe riconoscerle i crediti dei quattro anni, è possibile conseguire il diploma regolare? E’ possibile farlo con l’insegnante di sostegno o quel percorso si considera chiuso?
C’è una normativa specifica per questa tematica?

Se per la studentessa, fino ad oggi, è stato adottato il PEI semplificato, non si capisce perché la previsione dell’esame di Stato debba indurre un Consiglio di classe a fare, proprio l’ultimo anno, una scelta differente. È in contrasto con il percorso dell’alunna la quale, peraltro, si riproporrebbe di conseguire il diploma in seguito. Sembra, come dice il detto popolare, un voler allungare il brodo. A che pro? Vi suggeriamo di mantenere, come avete fatto per gli altri quattro anni, il percorso semplificato e, invece, di impegnarvi per accompagnare la studentessa verso questo importante traguardo che, per tutti gli studenti, è l’esame conclusivo del secondo ciclo di istruzione. Fra l’altro tenga conto che, se la studentessa dovesse iscriversi al serale, non fruirebbe più del sostegno, di cui ha beneficiato nei cinque anni di scuola secondaria. Si troverebbe, di conseguenza, da sola a doversi preparare all’’esame di Stato: perché metterla in questa inutile e assurda situazione?

Insegno in una scuola secondaria di secondo grado come docente di sostegno di un ragazzo con ritardo medio-grave. Il mio orario prevede 9 ore. così distribuite: 4 tra italiano e storia, 3 di matematica, 2 di scienze, 2 di geografia. Conclusa la redazione del Profilo dinamico, ho inviato via email una copia ai colleghi del CdC e contestualmente, ho chiesto loro un “appuntamento” per mettere a punto la programmazione, che prevede obiettivi differenziati. La collega di diritto ed economia ha ritenuto corretto inviare solo all’educatrice (forse perchè io non copro le sue ore) la programmazione della classe . Quando ne ho preso visione, mi è sorto il dubbio che preferisse adottare nella sua disciplina un piano per obiettivi minimi e le ho chiesto chiarimenti. Mi ha risposto di aver consegnato “i minim” all’educatrice perché si potesse orientare meglio sugli argomenti, che io avrei poi dovuto semplificare in base ai miei materiali. Non solo, mi ha chiesto anche di preparare le verifiche scritte per l’alunno. Quindi, 1) io non ho diritto ad un colloquio di confronto sul programma, non ho diritto a ricevere la programmazione, ma 2) ho il dovere di semplificare gli argomenti di una disciplina che non seguo e su cui non ho nessuna competenza disciplinare.. Vi chiedo: esiste una normativa che definisca in maniera chiara e inequivocabile ruolo e compiti del docente curricolare e del docente di cattedra? P.S. Tengo a precisare che finora non mi sono tirata indietro, provvedendo io a fornire il materiale di diritto all’educatrice.

Indubbiamente vi è molta confusione e non solo in merito al ruolo e ai compiti del docente, ma anche a quello della figura addetta all’assistenza, in questo caso l’educatrice. Il Profilo dinamico funzionale e il Piano educativo individualizzato sono documenti non di esclusiva competenza del docente specializzato, bensì di tutti i componenti del GLO (docenti della classe, genitori, specialisti ASL, con la partecipazione dell’assistente o educatore). Il PDF, che viene aggiornato, e il PEI, che viene redatto annualmente in sede di GLO, possono essere proposti in “traccia” al gruppo di lavoro, per rendere più agevole il momento dell’incontro e pervenire a una condivisione. La parte riguardante la progettazione didattica è trattata dagli insegnanti della classe e non dal solo docente di sostegno. Prima di stabilire il tipo di programmazione per l’alunno i docenti del Consiglio di classe necessariamente si confrontano (e a questo confronto non partecipa l’educatore, in quanto non è componente del Consiglio di classe e non può entrare nel merito della progettazione didattica). Solo dopo aver concordato quale percorso intraprendere, ovviamente si auspica un accordo condiviso, diversamente sarà la linea prevalente a decidere quale percorso adottare, fermo restando che ogni decisione deve caratterizzarsi per l’impostazione pedagogica, quindi essere attenta e rispettosa dell’alunno con disabilità, e quindi avere quale prospettiva l’attuazione del progetto di vita, si prosegue con il resto, perché la scelta del curricolo implica la definizione degli obiettivi da conseguire, dei contenuti da trattare, ecc., ossia l’esplicitazione di ogni elemento correlato alla programmazione. In sintesi, lei non doveva dare per scontato un percorso differenziato, come pure la collega non doveva inviare materiale riservato riguardante un suo alunno, nello specifico la progettazione didattica, ad una figura esterna al Consiglio di classe, in questo caso l’educatrice, la quale non ha alcun titolo in merito ad essa. Che cosa fare? Chiarire la situazione, senza alcun dubbio, ma anche concordare in Consiglio di classe il tipo di percorso. Se tutto il Consiglio di classe opta per un differenziato, dovete acquisire l’autorizzazione da parte dei genitori, da contattare rapidamente. Se tutto il Consiglio di classe opta per un PEI semplificato (i cui contenuti sono globalmente riconducibili ai piani di studio, in base all’OM 90/2001), allora dovete specificare, per ciascuna disciplina, i contenuti, le modalità di verifica, i criteri di valutazione come pure eventuali ausili o sussidi didattici di cui si avvale lo studente. Delineata la traccia, va convocato il GLO e, in tale sede, pervenire a una condivisione, condivisione formalizzata attraverso la firma del documento da parte di tutti i componenti del GLO.

Sono un docente di sostegno didattico e sono stato contattato da alcuni genitori che lamentano la mancata assegnazione del docente di sostegno specializzato (l.104/92) per il proprio figlio/a con disabilità sensoriale (vista e udito). Ai ragazzi con tali disabilità viene assegnato solo il facilitatore della vista/udito fornito da cooperative del territorio. Personalmente ho verificato che i dirigenti scolastici (forse per carenze di risorse) tendono ad assegnare ai ragazzi solo il facilitatore. A mio modesto avviso l’assegnazione del docente di sostegno sarebbe necessaria per i seguenti motivi:
a) si eviterebbe la probabile violazione dell’art. 13 comma 3 della a l. 104/92 che arrechi un pregiudizio non patrimoniale risarcibile legato alla maggiore difficoltà dello studente con disabilità sensoriale di fruire dell’offerta formativa (mancato rispetto dei diritti Costituzionali).
b) si escluderebbe la mancata applicazione della Sentenza 5851/2018 del Consiglio di Stato a favore degli alunni affetti da cecità e ipovisione che prevede l’assegnazione del docente specializzato con specifiche competenze.
c) l’assegnazione del facilitatore non esclude affatto che l’attività di sostegno debba svolgersi con docenti muniti di specifica specializzazione.
d) il facilitatore non è componente del Consiglio di classe e non potrebbe redigere il PEI.
Per sgomberare il terreno da dubbi chiedo il vostro autorevole parere.
L’assegnazione del docente specializzato è obbligatorio per le disabilità sensoriali? La provincia di Trento può derogare la L. 104/92 e assegnare il solo facilitatore? Come si dovrebbero comportare le famiglie interessate per garantire il diritto all’inclusione scolastica dei propri figli con disabilità sensoriali?

La presenza del docente specializzato, fin dall’avvio del percorso scolastico, è sicuramente strategica ai fini dell’inclusione e dell’impostazione di un percorso che consenta successivamente allo studente, in particolare nella scuola di secondo grado, di procedere eventualmente con il solo supporto del facilitatore esperto tiflologo. L’assegnazione del docente specializzato alla classe in cui è iscritto uno studente con disabilità sensoriale, infatti, è vincolante e nessuna Regione o Provincia, autonoma o non autonoma, può derogare agli obblighi fissati dalla legge n. 104/92. Si ricorda che la legge 104/92 all’art. 2, che fissa i “Principi generali”, stabilisce espressamente che “la presente legge detta i principi dell’ordinamento in materia di diritti, integrazione sociale e assistenza” e “di riforma economico-sociale della Repubblica” e afferma che essa si applica anche nella Regione Trentino Alto Adige. Di conseguenza, eventuali accordi o delibere emanate dalla Provincia che risultino in contrasto con questi principi sono da considerarsi illegittimi. Pertanto le famiglie possono pure impugnare sia la mancata nomina del docente per il sostegno, inoltrando ricorso anche per discriminazione nei confronti del figlio, ai sensi della legge 67/2006, e per interruzione di pubblico servizio, nonché per inadempienza e mancato rispetto delle norme di tutela a favore dell’inclusione scolastica del figlio, così come possono impugnare pure gli Atti di delibera o di accordo come atto presupposto.

È legittimo che il dirigente decida di mettere in servizio l’insegnante di sostegno quando il bambino è assente, lasciando scoperte delle ore in cui è presente ed è con l’educatore? Mi spiego meglio, per questo anno scolastico sono state riconosciute a mio figlio, che ha diagnosi di spettro autistico grave, 25 ore di sostegno e 6 ore di sostegno socio educativo con assistente alla comunicazione. Il bambino frequenta la scuola dell’infanzia per 25 ore durante la mattina, pertanto insegnante ed educatore sono in compresenza per due giorni. Tra loro c’è armonia e massima collaborazione. Ora con l’inizio delle attività pomeridiane, la dirigente ha messo la maestra, nei due giorni di compresenza, in servizio nel turno pomeridiano, durante il quale, mi ripeto, il bambino non frequenta, togliendoci di fatto 6 ore di sostegno. È legittimo tutto questo? La giustificazione datami è che le due figure sono complementari, che il bambino non è da solo e che l’insegnante è un’insegnante di classe.

Va precisato che le due figure, quella del docente e quella della figura addetta “all’assistenza all’autonomia e/o alla comunicazione personale dell’alunno con disabilità”, non sono fra loro complementari, in quanto assolvono compiti fra loro differenti. Queste due figure non sono neppure interscambiabili, come se l’una valesse come l’altra. Sono entrambe sicuramente importanti, per il ruolo ricoperto e per la specificità del loro intervento. Pertanto se a suo figlio spettano 25 ore di sostegno queste debbono essergli garantite, perché gli sono state riconosciute proprio per includerlo nella sezione alla quale egli è iscritto (non sono state assegnate ad altri). Quindi se suo figlio frequenta solo al mattino, le 25 ore debbono essere fruite tutte da lui e si svolgeranno, per le ore previste, in compresenza con l’assistente, secondo le attività programmate.

Sono una docente di sostegno presso un Istituto Superiore di Secondo grado. Vorrei sottoporre alla vostra attenzione il seguente quesito: cosa succede se un docente rifiuta di firmare il PEI, mentre il resto del Consiglio di Classe e i genitori sono d’accordo con quanto scritto e dichiarato nel PEI? Il PEI è stato discusso durante il GLO alla presenza dei genitori e dei docenti del Consiglio di Classe. Il ragazzo segue una programmazione per obiettivi minimi. Come si deve procedere per legge se è solo un docente a non voler firmare il PEI?

Il PEI è frutto della condivisione fra i componenti del gruppo di lavoro e, da quanto scrive, l’accordo è stato sostanzialmente raggiunto. Non si conoscono le motivazioni del rifiuto del docente da lei citato e neppure se si tratta di un docente incaricato su posto disciplinare o su posto di sostegno; indicazioni almeno generali avrebbero potuto aiutare a focalizzare la situazione. Sicuramente va acquisita a verbale la decisione del docente che ha espresso diniego di firma.

Sono Referente per il sostegno in una scuola media. In una seconda è iscritta un’alunna che ha una grave patologia, è intubata e i genitori riferiscono che non può fare nulla, anche se si attivasse l’istruzione domiciliare. Inoltre con l’emergenza Covid sarebbe molto rischioso per l’alunna che gli insegnanti si recassero a casa. I genitori non intendono fare nulla e l’alunna non frequenta la scuola già dalla quinta della scuola primaria. La situazione è segnalata all’USP che ha comunque assegnato le ore di sostegno. Quale comportamento deve avere la scuola?

Intanto la scuola deve richiedere il certificato medico, che giustifica le assenze e che rende valido ugualmente l’anno scolastico. Sarebbe il caso di parlare con il medico curante per valutare se sia possibile realizzare una forma di istruzione in ospedale, mantenendo l’alunna a casa, in quanto i docenti di questo tipo di istruzione sono più esperti anche nel campo della prevenzione della salute. Va tuttavia aggiunto, considerata la particolare situazione, se avete considerato di attivare una modalità di incontro con l’alunna attraverso il collegamento con il computer. Il genitore potrebbe costituire l’elemento “ponte” fra la scuola e la figlia e, in questo modo, grazie ad attività personalizzate, l’alunna potrebbe partecipare alle attività proposte dalla scuola insieme ai suoi compagni e alle sue compagne. In base all’OM 134/2020, infatti, è consentito attivare, a fronte di condizioni di fragilità degli alunni, forme di frequenza interamente a casa con quotidiani collegamenti con il computer (didattica a distanza), forme miste (in parte a scuola e in parte a casa, sempre collegati mediante internet) o interamente in presenza a scuola.

Sono una insegnante di sostegno. Quest’anno lavoro in una scuola nuova ed ho necessità di avere dei riferimenti normativi che chiariscano cos’è il Pei è quando va compilato. Mi è stato detto di redigere quest’anno 20/21 il PEI per l’anno prossimo 21/22 ed io devo lavorare sulle indicazioni del Pei del precedente anno19/20. Io non credo che siano indicazioni corrette ma, probabilmente sino ad ora mi sarò sbagliata e merito lo scontro con il gruppo dei colleghi di sostegno. Potreste aiutarmi in tal senso per chiarire eventualmente se sono fortemente in errore, con indicazioni che non lasvisno margine di interpretazione, se il Pei quest’anno io lo redigerò per il 2020/21 o lo dovrò compilare per il 2021/22?

Come stabilisce la normativa vigente, il PEI, piano educativo individualizzato, è elaborato congiuntamente da tutti i componenti del GLO (come indicato nell’art. 9, comma 10 del decreto legislativo n. 66/17). Il GLO formula il PEI per l’anno scolastico in corso, 2020-2021, documento che deve essere predisposto non oltre la fine del mese di ottobre. Per quanto riguarda i contenuti del PEI, documento che viene scritto per ogni nuovo anno scolastico, dovete fare riferimento alle capacità e alle potenzialità dell’alunno, considerati i suoi interessi e le sue attitudini, e avendo presente anche il suo comportamento e le sue manifestazioni, nonché le influenze dei fattori contestuali. La progettazione riguarda l’anno scolastico in corso, per quel che riguarda il PEI che il GLO elabora entro ottobre, e non può attingere da pregresse situazioni o da ipotetiche future condizioni, ancora ignote, considerato che state ancora lavorando per il raggiungimento degli obiettivi dell’anno scolastico in corso che è ancora agli inizi. Per ulteriori informazioni e chiarimenti ci scriva. Cercheremo di accompagnarla in questo suo nuovo percorso.

Sono la mamma di un ragazzo diversamente abile che frequenta il secondo anno di liceo. A scuola mi hanno proposto la didattica a distanza che ho accettato perché mi avevano garantito verbalmente che avrebbero organizzato un orario adatto alle esigenze. Purtroppo ciò non è avvenuto. Vi chiedo se il Dirigente scolastico può organizzare un adatto alle esigenze e se posso, eventualmente ciò non si verificasse, chiedere di optare per la didattica in presenza.

Suo figlio ha diritto a chiedere un orario adatto a sé, purché coincida con il normale orario scolastico. In mancanza, suo figlio ha diritto alla didattica in presenza “in situazione di reale inclusione” (deve, cioé, poter andare a scuola insieme ad alcuni compagni e compagne della sua classe, scelti d’intesa con le loro famiglie), come scritto nel DPCM del 3 Novembre scorso, e come puntualizzato, in modo dettagliato, nella Nota del Ministero Prot. n. 1990 del 5 Novembre 2020; infatti il dpcm ha stabilito che la didattica in presenza per gli alunni con disabilità vale anche nelle zone indicate come rosse. Si fa presente che la Nota 1990/2020 contiene anche la procedura che il dirigente scolastico deve seguire per attivare il piccolo gruppo di alunni della classe di suo figlio, proprio per assicurare concrete condizioni di reale inclusione.

Per allievi differenziati e con obiettivi minimi c’è il diritto di ricevere un supporto pomeridiano di aiuto per studiare a casa? A chi devono rivolgersi le famiglie?

Gli alunni con disabilità, normalmente, non hanno assistenti educativi domiciliari; solo gli alunni ciechi e quelli sordi possono ricevere a casa il pomeriggio alcune ore di assistenza per l’autonomia e per la comunicazione, che viene normalmente svolta anche a scuola. Si può comunque fare richiesta al Comune per ottenere alcune ore pomeridiane di aiuto personale ai sensi dell’art 9 della l.n. 104/92; però questa prassi è poco diffusa.

Sono la mamma di un alunno con disabilità che frequenta la scuola primaria e sono anche Presidente del Consiglio d’Istituto.
Da ogginella nostra regione le classi seconde e terze della Sec. I Gr. sono in DDI e per alcune classi, vista la normativa vigente (ed in particolare DM 39, DM 89, DPCM 3 novembre e relativa nota 1991/2020) deve essere garantita ad alunni disabili la didattica in presenza in modalità effettivamente inclusive e cioè con un gruppetto di compagni (selezionati dando priorità a BES, fragilità socio-culturali e figli di genitori lavoratori essenziali) a me sembre che in questi casi si configuri DDI complementare alla didattica in presenza, per cui il DM 89 prescrive:” Nel caso di attività digitale complementare a quella in presenza, il gruppo che segue l’attività a distanza rispetta per intero l’orario di lavoro della classe salvo che la pianificazione di una diversa scansione temporale della didattica, tra alunni in presenza e a distanza, non trovi la propria ragion d’essere in motivazioni legate alla specificità della metodologia in uso.”
Ora poiché i docenti sono comunque tenuti a fare il loro orario regolare ed in presenza, per queste classi ci si aspetterebbe che venga erogato il normale orario scolastico, o mi sbaglio?

Siamo dell’avviso che la didattica in presenza per i casi previsti dal DPCM del 3 novembre scorso e dalla Nota ministeriale n. 1990 del 5/11/2020 debba seguire l’orario fissato in precedenza, svolgendosi in contemporanea la didattica a distanza per il resto della classe. Se i componenti del Consiglio di Istituto, d’intesa col Dirigente scolastico, ritengono di ridurre l’orario della didattica a distanza, come previsto dalle Linee guida sulla Didattica Digitale Integrata, allegate al DM 89/2020, allora potrebbe porsi il problema di adeguare anche l’orario della didattica in presenza. Altrimenti, se la didattica a distanza mantiene l’orario ordinario, non è legittimo ridurre l’orario solo per il piccolo gruppo eterogeneo, di cui è parte l’alunno con disabilità, che frequenta in presenza.

Sono una docente specializzata sul sostegno. Le scrivo perché mi trovo paradossalmente dinnanzi ad una situazione a mio avviso anomala che vorrei risolvere. Quest’anno sono stata assegnata ad una classe con un alunno presunto diversamente abile, presunto perchè ho appreso che ha una diagnosi e L.104/’92 scaduta nel 2017, ciò significa che ha fatto l’ultimo anno di elementare e tre anni di scuola media senza rinnovarla. Ora, iscritto al primo anno di scuola secondaria di secondo grado, le chiedo: ha diritto al docente di sostegno? Tra l’altro la famiglia ha rilasciato alla scuola solo delle dichiarazioni, anche poco chiare, ma non alcuna documentazione valida ad attestare la formale richiesta della diagnosi e L.104/’92 all’ASL di competenza. Ha diritto o no al docente specializzato? So che esiste la L.del 2014 che non fa decadere il diritto acquisito negli anni precedenti, ma in questo caso abbiamo un periodo piuttosto lungo durante il quale la famiglia non ha rinnovato la certificazione.

La legge n. 114/2014 vale solo nel caso che, sottoposto a visita di revisione, l’alunno non venga chiamato; ma se l’alunno non si presenta alla data stabilita, perde totalmente la qualifica di persona con disabilità e deve risottoporsi ad una nuova visita collegiale medico-legale. Le suggeriamo, quindi, di rivolgersi al Dirigente scolastico, affinché egli chieda alla famiglia le nuove certificazioni conseguenti alla visita che doveva avvenire nel 2017 o nel periodo successivo. Se i genitori sono in attesa della convocazione per la visita e non sono ancora stati convocati, non resta che attendere. Se i genitori sono stati convocati, ma non si sono presentati, allora la documentazione presente è da ritenersi non valida. Se, infine, i genitori non producono nulla, in quanto non possiedono alcuna documentazione, allora l’alunno non potrà essere considerato come alunno con disabilità e, di conseguenza, non può avere diritto al sostegno e a ogni altro beneficio derivante.

Nella mia scuola primaria è presente un alunno con certificazione 104 in gravità. È un alunno fragile, fin dall’ inizio dell’ anno scolastico fino a ha frequentato le lezioni in presenza. Da alcune settimane è ricoverato all’ ospedale per motivi legati alla sua patologia. Per lui e’ stata attivata la didattica digitale integrata. Tra qualche giorno, la madre ha riferito che l’ alunno tornerà a scuola. La scuola in questo caso deve avere da parte della famiglia il certificato del pediatra che attesta dopo un’ attenta valutazione la necessità per l’ alunno della scuola in presenza. Credo che la famiglia nonostante lo stato di fragilità del figlio, non abbia intenzione di rinunciare alla scuola in presenza. Ho letto l’ ordinanza della ministra Azzolini sugli alunni disabili in fragilità. Come dobbiamo comportarci?

La famiglia consegnerà alla scuola il necessario certificato per il rientro in classe e l’alunno frequenterà regolarmente. Non è la condizione di fragilità motivo per non frequentare, bensì, ove presente e documentata la condizione di alunno con fragilità, consente l’attivazione della DDI in forma integrale, cioè con la frequenza interamente da casa, oppure alternata, ovvero in parte a casa e in parte in presenza in classe, o interamente in classe. L’ordinanza 134/2020 è finalizzata a consentire la possibilità di fruire le lezioni in modalità di didattica digitale integrata, ovvero di percorsi di istruzione integrativi predisposti dalla scuola.

Sono insegnante di scuola primaria ed insegno in una seconda. Nella mia classe ho un bambino con 104, con spettro autistico. Abbiamo il sostegno e l’educatrice che coprono tutta la settimana, meno il martedì pomeriggio che rimane scoperto. Il genitori si oppongono, forti del loro essere docenti, al fatto che il bambino possa uscire un’ora ,ma anche meno, la mattina con l’insegnante di sostegno per cercare di consolidare alcuni apprendimenti, pretendendo con la forza di tenerlo in classe anche in condizione di forte stress e malgrado l’opinione della neuropsichiatra. Il bambino non sa ancora fondere le sillabe ed riconoscere la quantità. I genitori ritengono che il bambino soffra a livello emotivo di questa breve uscita e che a casa riporti tutto lo stress vissuto a scuola. Il bambino ha imparato a interagire con noi e con i compagni, anche se è esclusivo ed ossessivo nelle frequentazioni; se non ha l’insegnante di sostegno accanto, disturba i compagni e cerca di attirare l’attenzione in tutti i modi, è oppositivo e spesso finge di non ascoltare o non aver capito, (portare la mascherina, ad esempio, o togliersi dal davanti della lim) cambiando subito idea se gli diciamo che parleremo con il padre o la madre di questa sua opposizione. A questo punto piange in modo straziante pregando di non dirlo ai genitori. Come arginare la prepotenza di queste persone che non capiscono che stanno facendo un danno al loro figlio?

Molto spesso, a scuola, gli alunni con disabilità vengono condotti fuori dall’aula per motivazioni non coerenti con il percorso formativo. La preoccupazione dei genitori, con molta probabilità, è dovuta al fatto che ciò possa accadere anche al figlio. Appare quindi legittimo tutelare il figlio, secondo le forme possibili. Si deve allora ricercare nella fiducia reciproca la possibilità di porre in essere azioni efficaci e valide tanto per l’alunno che per i compagni, in un’ottica di reale inclusione. Da quanto lei scrive rispetto alle azioni promosse dalla scuola si avverte una certa esclusività nel rapporto “docente di sostegno e alunno”, a svantaggio del bambino stesso che, senza la presenza del docente specializzato, pone in essere comportamenti che vengono interpretati come “disturbo”, ma che potrebbero essere forme di richiesta di attenzione. Concretamente è opportuno che, come docenti della classe, rivediate la progettazione programmata, in particolare nel ruolo e nel rapporto “docenti-alunno con disabilità”, coinvolgendo anche il gruppo-classe, creando cioè, le condizioni affinché il bambino possa lavorare insieme a tutti i docenti della classe e non in forma esclusiva con quello di sostegno e, al tempo stesso, interagire maggiormente con i compagni. Per quanto riguarda, invece, l’intervento individualizzato, esso può essere previsto per specifiche attività, ma deve essere programmato e inserito nel PEI. Da quanto scrive non si capisce se questo intervento sia finalizzato alla stanchezza o ad approfondimenti relativi agli apprendimenti. Se gli interventi individualizzati riguardano la stanchezza, allora è bene che prevediate, in classe, momenti di pausa, anche frequenti; non è necessario uscire dall’aula (e non avrebbe senso uscire un’ora alla mattina, ma andrebbero previsti più momenti, quando necessario). Se, invece, l’intervento individualizzato è determinato dalla necessità di approfondire alcuni contenuti relativi agli apprendimenti in essere, come prima ipotesi vi suggeriamo di prevedere che tali interventi siano proposti in presenza di un piccolo gruppo eterogeneo di alunni della classe: in quanto attività riguardante gli alunni della classe può essere programmato serenamente. In ogni caso, all’interno del PEI vanno indicati i seguenti dati: con chi esce l’alunno (con un piccolo gruppo eterogeneo di compagni e con l’insegnante in servizio), quando e per quanto tempo (indicare il giorno e l’orario), perché (obiettivi che motivano l’attività al di fuori dell’aula). È altamente probabile che la famiglia, di fronte a questa forma di organizzazione, esprima consenso. In ogni caso, vi suggeriamo di convocare un GLO, quindi i genitori e gli specialisti che seguono il bambino, oltre a tutti i docenti della classe, invitando, se possibile e dopo aver chiesto il consenso alla famiglia, un esperto del CTS territoriale, che si occupa dello sportello autismo (se presente) oppure il rappresentante dell’associazione alla quale la famiglia è iscritta. In questa sede proponete le ipotesi sopra descritte (attività fuori dall’aula in piccolo gruppo eterogeneo o intervento individualizzato, sempre guidato dal docente in servizio). Solo in questo modo potrete raggiungere quell’alleanza necessaria per agire per il meglio nei confronti dell’alunno, in una condizione di condivisione.

Nella mia scuola primaria vi è un’ alunno con certificazione 104 in situazione di fragilità certicficata, per il quale la scuola ha chiesto ore di sostegno in deroga ad agosto quando è pervenuta tutta la documentazione. Ancora l’alunno non ha il docente di sostegno perché le deroghe dall’ ufficio scolastico non sono arrivate. La madre ha voluto per lui la didattica integrata che la scuola riesce a garantire per alcuni giorni settimanali con personale covid. La madre si lamenta che all’ alunno viene negato il diritto allo studio perché non ha il docente di sostegno. Ma in questo caso cosa deve fare la scuola oltre a pressare l’ ufficio scolastico per avere le ore in deroga? Faccio presente che nella nostra scuola sono scoperti ancora diversi posti di sostegno che non sono in deroga.

Non ha precisato se per l’alunno è stata presentata o meno la Diagnosi funzionale. La sola certificazione di disabilità, priva di diagnosi funzionale, non dà automaticamente diritto alle risorse previste, fra cui il docente di sostegno. Per quanto riguarda le attività in Didattica digitale integrata, esse devono essere effettuate dai docenti della classe, alla quale l’alunno deve collegarsi; da quanto scrive, si evince che il collegamento sia autonomamente effettuato dal personale su potenziamento, quindi non in collegamento con la classe. Ora, ipotizzando che siano stati consegnati alla scuola il verbale di accertamento e la diagnosi funzionale, il personale del potenziamento, utilizzato per le attività di sostegno, dovrebbe trovarsi nella classe dell’alunno, proprio per garantire l’esercizio del diritto allo studio. Tenga infine presente che in una situazione di gravi carenze di personale docente per tutti gli alunni, la scuola deve organizzarsi per dare a ciascuno ciò che può, garantendo pari opportunità anche agli alunni con disabilità, utilizzando docenti del potenziamento o supplenti, ad esempio di docenti per il sostegno messisi a disposizione; ciò in attesa che vengano assegnate le deroghe richieste e documentate anche in base alla legge n. 111/2011, art. 19, comma 11.

Sono un insegnante di sostegno, il mio alunno quest’anno non ha fatto ingresso a scuola, causa covid-19 e anche l’anno scorso , a sentire la collega che lo ha seguito, ha frequentato poco, sempre per la pandemia, ora avendo pochi elementi e non avendo conosciuto il bambino devo stilare la programmazione annuale nel PdF?

L’alunno con disabilità ha quali docenti tutti gli insegnanti della classe; lei, in quanto docente incaricata su posto di sostegno, è docente di tutti gli alunni della classe che le è stata assegnata. Il Piano educativo individualizzato, è questo il documento che viene formulato per ciascun anno scolastico (e non il PdF da lei citato che ancora non esiste, e, in ogni caso, trattasi di documento di competenza dell’ASL, non della scuola), viene elaborato congiuntamente da tutti i docenti della classe (quindi non solamente da parte sua), dai genitori e dagli specialisti ASL, durante l’incontro di GLO, gruppo operativo, di cui fanno parte. È quindi necessaria la convocazione del GLO per predisporre il Piano educativo individualizzato. Da quanto scrive l’alunno non frequenta la scuola, quindi sarà sicuramente collegato in modalità online (attività sincrona) con formulate attività in modalità asincrona; di conseguenza lei ha conosciuto questo alunno e saprà anche, avendo lavorato insieme ai docenti curricolari e all’alunno stesso, chi è, che cosa è capace di fare, quali sono le sue potenzialità. Diversamente non si comprenderebbe la sua presenza nella classe.A completamento, le suggeriamo quanto segue: tutti voi, docenti della classe, dovete contattare i genitori per un colloquio (modalità che la scuola prevede come obbligatoria), in modo da acquisire altre utili informazioni, anche per proseguire l’attività di didattica digitale integrata in modo coerente e puntuale.

Sono una docente di scuola secondaria superiore. Mi trovo a dover valutare un alunno con PEI semplificato, per obiettivi minimi. Vorrei sapere come devo fare a valutarlo. E’ vero che essendo una programmazione per obiettivi minimi la valutazione corrispondente sia il 6 e non possa raggiungere valutazione superiori se non raggiungendo obiettivi superiori ai minimi? Per obiettivi minimi si intendono quelli della programmazione disciplinare, che delineano il livello di sufficienza per tutta la classe o sono obiettivi calibrati sull’alunno che gli consentano un percorso atto alla sue capacità? La prova di verifica deve essere uguale a quella degli altri alunni della classe? Mi è stato riferito di doverla impostare con un ordine crescente di difficoltà degli esercizi, esplicitare fin dove deve essere svolta per raggiungere la sufficienza, sia per l’alunno H che per il resto della classe, stessa verifica. Esiste una normativa a cui posso fare riferimento? Possibile che per l’alunno H la “perfezione “ debba corrispondere al 6?

L’OM 90/2001, all’art. 15, stabilisce che, nella scuola secondaria, il Consiglio di Classe adotti un PEI i cui obiettivi sono “globalmente riconducibili ai programmi ministeriali” finalizzato al conseguimento del Diploma; tale Pei prende il nome di “semplificato”. Non esiste, nella norma, la dicitura “obiettivi minimi”; ed è proprio questo utilizzo improprio che induce a confusione perché i docenti, non avendo predisposto una progettazione articolata, non sanno come procedere. Nello specifico, se gli obiettivi non dovessero coincidere interamente con quelli previsti per la classe cui è iscritto l’alunno con disabilità, ma se sono “globalmente riconducibili ai piani di studio”, allora devono essere esplicitati per ciascuna disciplina e accompagnati, sempre per ciascuna disciplina, con relativi “modalità di verifica e criteri di valutazione”. Il Piano individualizzato è tale perché contiene la declinazione di questo percorso, definito sulla base delle capacità, delle potenzialità, delle attitudini e degli interessi dell’alunno; per ciascuna disciplina del percorso di studio devono essere definiti gli obiettivi da raggiungere nel corso dell’anno, come pure vanno specificate le modalità di verifica (che, in quanto riferite a un PEI semplificato, hanno valore equipollente, ovvero possono essere: scritte, pratiche, orali, o miste, ecc.; possono essere a risposta chiusa, aperta, vero-falso, associazione, abbinamento, ecc.; possono avvalersi di un codice diverso da quello alfabetico; possono richiedere tempi più lunghi per l’esecuzione, ovvero possono essere proposte in più tempi; possono prevedere l’utilizzo di attrezzature tecniche e sussidi didattici e ogni altra forma di ausilio tecnico necessario) e i criteri di valutazione. Una progettazione così organizzata, rispettosa della dignità di ciascun alunno, lascia spazio a tutti i voti in decimi utilizzabili, compreso il 10. Norme di riferimento: legge 104/92, D.lgs. 62/2017, art. 318 del d.leg. 29/71994, DPR 122/2009.

Nella mia scuola il Dirigente, se il docente curriculare è assente per malattia o altro, ha disposto che il docente di sostegno, essendo docente della classe, deve connettersi e fare al suo posto la videolezione magari per ripassare alcuni contenuti. È legittima la richiesta?

La decisione del dirigente è legittima solo limitatamente al primo giorno di assenza; infatti la normativa sulle supplenze stabilisce che il Dirigente ha l’obbligo di chiamare un supplente dopo il primo giorno di assenza, come stabilito dall’articolo 1, comma 333, della legge 190/14, espressamente richiamato dal secondo paragrafo della circolare n. 38905/19.

Sono la mamma di una bimba autistica di sei anni, alunna di classe prima di una primaria la cui preside, riportandosi alla valutazione delle condizioni di contesto, ha sospeso i progetti in presenza. Ho già mandato una mail con la richiesta di motivare tale decisione, senza risposta. Come posso muovermi per riprendere a fare questi laboratori due volte la settimana?

Anche il DPCM 3 novembre 2020 riprende gli stessi principi. All’art. 1, comma 9, lettera s), il DPCM citato contempla la “possibilità di svolgere le attività in presenza”, al fine di “di mantenere una relazione educativa che realizzi l’effettiva inclusione scolastica degli alunni con disabilità”, coerentemente con quanto previsto dal D.M. n. 89/2020 e dall’O.M. n. 134/2020, garantendo “il collegamento on line degli alunni della classe che sono in didattica digitale integrata”. La valutazione di contesto rientra nelle competenze e nella responsabilità del capo d’Istituto; se non sussistono le condizioni per garantire la frequenza in presenza, la scuola non attiverà le attività in presenza; invece, laddove le condizioni possono consentirlo, la scuola attiva le attività in presenza avvalendosi di tutti i docenti della classe e consentendo la frequenza di un piccolo gruppo di alunni della medesima classe, compreso l’alunno con disabilità. A completamento delle indicazioni citate, si rammenta la Nota 1990/2020, pubblicata proprio ieri, 5 novembre 2020.

Sono una docente della secondaria secondo grado. Quest’ano c’è stato l’ingresso di una alunna certificata legge 104 con diritto al sostegno, ma la famiglia ha scritto una mail, poi protocollata, in cui rinuncia al docente di sostegno. La ragazza ha disabilità fisiche ma non cognitive. Come ci comportiamo con il PEI? È da fare oppure no? E se sì, chi lo deve redigere? Il Consiglio di classe con tutte le problematiche che ne derivano? Oppure è meglio fare un PDP? Oppure visto che rinunciano al sostegno, ma non alla certificazione, non si produce nulla e viene trattata alla pari dei compagni?

Lo stato giuridico di “alunno con disabilità” deriva dalla certificazione medico legale dell’INPS e non dalla presenza dell’insegnante per il sostegno. La nomina del docente per le attività di sostegno così come l’eventuale assegnazione dell’assistente per l’autonomia e per la comunicazione rientrano nelle conseguenze della certificazione a supporto del diritto allo studio. Subito dopo aver ricevuto dalla famiglia la documentazione specifica (ovvero il verbale di Accertamento e la Diagnosi funzionale, rilasciate dall’ASL), la scuola formula, in sede di GLO, il Profilo Dinamico Funzionale e quindi, per ciascun anno scolastico, il PEI, piano educativo individualizzato, in cui vengono descritti, per ciascuna disciplina, gli obiettivi da conseguirsi nell’anno, e in cui vengono fissate le risorse che il DS dovrà richiedere per l’anno successivo. Avendo la famiglia rinunciato al docente per il sostegno, questa figura non verrà richiesta in sede di GLO. Tuttavia se la famiglia lo riterrà, potrà chiedere il sostegno negli anni successivi. Al momento la scuola deve rispettare la decisione della famiglia. In sintesi, se la famiglia rinuncia a qualche risorsa, ciò a probabile rischio per l’alunna, l’alunna rimane “con disabilità” e quindi le devono essere garantiti tutti i diritti previsti dal suo status. Il PEI per l’anno in corso deve essere regolarmente elaborato congiuntamente dai componenti del GLO, come previsto dalla normativa vigente. Il GLO è il gruppo di lavoro costituito da tutti i docenti della classe, dalla famiglia e dagli specialisti che seguono l’alunna.

Vorrei sapere se i posti disabili ubicati fuori ad una scuola, possano essere riservati agli alunni o accompagnatori. Capita sempre di trovare i posti occupati tutto il giorno, quindi non da persone che vanno o lavorano a scuola, e questo mette in difficoltà noi gentiori nel dover accompagnare a scuola bimbi che hanno delle difficoltà.

Se il posto reca la tabella che indica che quel posto è riservato ai disabili, nel momento in cui lo trovate occupato da macchine prive di contrassegno per disabili, chiamate, telefonicamente, l’ufficio dei vigili urbani del vostro comune, indicando orario e numero di targa. Quindi chiedete se possono venire subito per la rimozione; se non possono, intanto la segnalazione è stata fatta e debbono elevare contravvenzione. Dopo il prelievo da parte del carro-attrezzi e/o dopo aver ricevuto la contravvenzione, i proprietari dovrebbero smettere di occupare illegalmente il posto riservato alle persone con disabilità.

Sono una docente specializzata sul sostegno con anzianità di servizio di 30 anni. Le scrivo perché mi trovo paradossalmente dinnanzi ad una situazione a mio avviso anomala che vorrei risolvere. Quest’anno sono stata assegnata ad una classe con un alunno presunto diversamente abile, presunto perchè ho appreso che ha una diagnosi e L.104/’92 scaduta nel 2017, ciò significa che ha fatto l’ultimo anno di elementare e tre anni di scuola media senza rinnovarla. Ora, iscritto al primo anno di scuola secondaria di secondo grado, le chiedo: ha diritto al docente di sostegno?? Tra l’altro la famiglia ha rilasciato alla scuola solo delle dichiarazioni, anche poco chiare, ma non alcuna documentazione valida ad attestare la formale richiesta della diagnosi e L.104/’92 all’ASL di competenza. Ha diritto o no al docente specializzato? So che esiste la L.del 2014 che non fa decadere il diritto acquisito negli anni precedenti, ma in questo caso abbiamo un periodo piuttosto lungo durante il quale la famiglia non ha rinnovato la certificazione.

Se la certificazione reca la dicitura ” rivedibile “, è l’INPS (e non l’ASL ) che deve convocare a visita collegiale; e sino a quando non verrà rilasciata la nuova certificazione, vale quella attuale, anche se sono trascorsi molti anni. Se, invece, l’alunno convocato non si reca alla visita medico-legale, allora essa decade e necessita di una nuova certificazione medico-legale.

L’insegnante di sostegno in questione non è specializzato, cioè non ha un titolo specifico per il sostegno. L’alunno, con disabilità medio-grave, alla prima superiore, lo rifiuta, non vuole andare a scuola, perché l’insegnante non si adegua al metodo seguito in precedenza e consolidato, perchè non è efficace nella didattica.Di conseguenza, dall’inizio dell’anno scolastico l’alunno ha subito una regressione nell’apprendimento e nella socializzazione.
I genitori hanno chiesto la sostituzione di quell’insegnante con uno specializzato nel sostegno, ma il DG sostiene di non poterlo sostituire, perchè ormai assegnato a quella scuola. Come è possibile ottenere che all’alunno sia assegnato un insegnante diverso e specializzato?

La Sentenza del Consiglio di Stato n. 245 del 2001 stabilisce che si può pretendere la sostituzione di un docente per il sostegno, se si prova che non si è realizzato un valido rapporto educativo. Utilizzi questo criterio, parlandone anche col Referente Regionale per l’inclusione scolastica operante presso il vostro ufficio scolastico regionale.

Sono un insegnante di scuola primaria in classe prima. In tale classe c’è un bambino con diagnosi di handicap grave in progressione, domanda di richiesta per il sostegno e consiglio di trattenimento alla Scuola dell’infanzia. La famiglia oltre a non avere seguito il consiglio, non ha fatto neppure richiesta per il sostegno. Ora sarebbe intenzionata a farlo, vista la gravità della situazione. Le chiedo, siamo ad ottobre, se sarà possibile avere un insegnante di sostegno in corso d’anno.

La scelta della famiglia di non trattenere il bambino alla scuola dell’infanzia è corretta e va rispettata. I bambini imparano insieme ai coetanei, e ciò è stato confermato anche dalle ricerche pedagogiche. Sbagliato, invece, è pensare a questi alunni come fossero incapaci di apprendere. Si tratta di un grave pregiudizio. Non si capisce, da quanto scrive, se la famiglia ha presentato la Diagnosi funzionale oppure no; la Diagnosi Funzionale è il documento che consente al DS di chiedere le risorse necessarie, fra cui il docente di sostegno, se previsto (non è la famiglia che richiede il docente). La condizione di disabilità potrebbe interessare la sola sfera fisica e non anche le capacità intellettive. In ogni caso, dato che la famiglia pare intenzionata a procedere con una valutazione, bisogna attendere la documentazione e se sarà prevista la presenza di un docente per il sostegno, in base alla Diagnosi funzionale, che la famiglia consegnerà alla scuola, il Dirigente inoltrerà richiesta agli uffici competenti. Ciò è possibile anche in corso d’anno.

Ho un dubbio che riguarda l’ uso del nuovo PEI a partire già da quest’anno perché non capisco se vi siano le linee guida attuative

Il nuovo modello di PEI, ancora in bozza, non può essere utilizzato per l’anno scolastico in corso, mancando ancora le norme che lo rendono attuativo.

La mia scuola sta per ridurre la didattica in presenza. Gli alunni frequenteranno per 1 solo giorno a settimana. I genitori dei ragazzi disabili gravi chiedono la frequenza continua in presenza per il 100% delle ore, con la consapevolezza che la classe non sarà sempre presente. È possibile accogliere questa richiesta? A quale riferimento normativo possiamo fare affidamento per aiutare queste famiglie?
È importante per me avere una normativa di riferimento perchè i docenti di sostegno potrebbero protestare affermando che sarebbero gli unici a venire a scuola tutti i giorni e a rischiare di più la salute..

Dal momento che il DPCM del 25 Ottobre 2020 stabilisce che almeno il 75% degli alunni debbano frequentare a distanza, non è possibile accogliere questa richiesta. Però con la Didattica digitale integrata, ovvero con la modalità in contemporanea della didattica in presenza al 25%, tra cui l’alunno con disabilità, e la didattica a distanza, il 25% è sempre presente in classe. Anche se dovessero cambiare fisicamente i compagni di classe, è legittimo che l’alunno con disabilità rimanga sempre a scuola in presenza.

Sono un’insegnante curricolare di scuola primaria, nella mia ora di compresenza sono stata obbligata a fare supplenza ad un caso grave perché assente l’insegnante di sostegno. La scuola mi può obbligare a farlo?

Il DS ha l’obbligo di nominare un supplente solo dopo il primo giorno di assenza. Pertanto, essendo lei in compresenza, è stata individuata per supplire il docente incaricato su posto di sostegno assente. D’altra parte un insegnante può essere sostituito solamente da un docente, non da altre figure, In quanto supplente, lei ha sostituito una collega assegnata ad una classe, in cui è iscritto un alunno con disabilità. Può il D.S. utilizzarla per questo? Certamente, in quanto lei appartiene all’organico dell’autonomia e, come ogni altro docente, è chiamata a intervenire anche nelle classi in cui sono iscritti uno o più alunni con disabilità. Peraltro se nelle classi alle quali lei è stata assegnata come docente di posto comune sono iscritti alunni con disabilità, lei, per contratto, deve insegnare anche a questi alunni, perché sono “suoi alunni”.

Ho dei dubbi sulla legittimità di una proposta fatta dalla DS della scuola in cui lavoro. Sono un insegnante di sostegno II grado. Oggi, alla luce dell’ordinanza regione Liguria abbiamo avuto un collegio straordinario per la bozza del piano di DDI da approvare nel prossimo Collegio. La DS ha letto le linee guida dell’agosto 2020, rispetto alla presenza degli alunni con disabilità a scuola in questi termini: anche se la classe che frequenta l’alunno fosse a casa in DaD, l’alunno viene a scuola, in presenza del solo insegnante di sostegno. Io le ho fatto notare che occorrerebbe intanto valutare caso per caso e che cmq non credo che possiamo stare solo noi docenti di sostegno a scuola e i docenti curricolari con la classe a casa; quanto meno anche il docente curricolare dovrebbe essere presente a scuola e da scuola appunto fare il collegamento in DaD con il resto della classe. Mi sembra non solo fortemente discriminante per l’alunno, ma non contrattualmente previsto per noi docenti di sostegno. Scusi la lunghezza della mail. Può darmi qualche chiarimento normativo al riguardo? E’ giusta la sua richiesta? e se non fosse, dettata dalla situazione emergenziale del momento, non creerebbe un precedente?

Il decreto 39 del 26 Giugno 2020, recante le linee guida per la riapertura dell’anno scolastico, espressamente stabilisce che gli alunni con disabilità debbano essere “in presenza” ma “in condizione di reale inclusione“. Pertanto la disposizione della regione Liguria, che è identica a quella già criticata dalla FISH Campania, dal CIIS e dai sindacati scuola della Campania, è illegittima in quanto ignora l’espresso riferimento alla situazione di reale inclusione per questo è stato richiesto in Campania che gli alunni con disabilità rimangano a scuola non con il solo docente per il sostegno ma anche con almeno un gruppetto di compagni senza disabilità e i docenti curriculari che, a turno, possono fare lezione in classe che sia contemporaneamente anche a distanza per gli altri alunni.

Dalla lettura del nuovo Pei nazionale (bozza) pag. 13 riporta la proposta del numero di ore di sostegno alla classe per l’anno successivo. Queste ore di sostegno alla classe si sommano alle ore assegnate all’allievo certificato con legge 104 (evidenziate nel glo con la collaborazione della famiglia e inserite nel pei)? E sono da intendersi come ore aggiuntive a supporto degli allievi in difficoltà di apprendimento dsa/bes? Oppure il dlgs 66/2017 integrato dal dlgs 96/2019, concepisce il supporto del docente di sostegno dato esclusivamente alla classe dove è inserito l’allievo certificato?

Il nuovo modello di PEI, ancora in bozza, non può essere utilizzato per l’anno scolastico in corso, mancando ancora le norme che lo rendono attuativo. Tanto premesso, salvo modifica delle linee guida o del provvedimento interministeriale, che potrebbero essere modificati, stando alle bozze, la proposta di ore di sostegno per l’anno successivo non si aggiungono a nulla perché sono la risultanza delle osservazioni durante tutto l’anno scolastico e quindi alla fine si propone un certo numero di ore per l’anno successivo, che può essere identico, minore o maggiore di quello dell’anno in corso. Comunque mai potrebbero essere ore assegnate ad alunni con DSA o con BES, in quanto non previsto dalla legge

Sono la mamma d’un bambino autistico certificato con l 104 art.3 comma 3.Lui ha 8 anni e frequenta la scuola elementare. Quest’anno, come i due precedenti, mi hanno ribadito che gli erano state assegnate 22 ore di sostegno e 7 di educatore. Purtroppo, per bisogni terapeutici, lui non frequenterà uno dei due pomeriggi a scuola. Detto questo, mi sarei aspettata che togliessero le ore di quel pomeriggio da quelle integrate dell’educatrice. Invece a mio malgrado ho visto che sono state tolte al sostegno, per mandare questa persona in un’altra classe. Alla mia richiesta di spiegazioni mi è stato detto che mio figlio ha a suo nome soltanto 9 ore di sostegno e che le restanti 13 sono a disposizione del istituto. Che adesso la scuola le avrebbe garantito 17 di sostegno e 7 di educatore. Lui nel PEI dell’anno scorso ne ha 21 di sostegno e 5 di educatore (riduzione dalle 30 ore di frequenza sempre per motivi terapeutici)
Vorrei sapere come posso fare per fargli riavere quelle ore a mio bambino se fosse possibile. Mi serve chiedere della documentazione alla scuola per argomentare la mi richiesta o per un eventuale ricorso? O bastano la sua gravità, il PEI e la diagnosi funzionale?

Le ore di sostegno, concordate in sede di GLO (il gruppo costituito da tutti docenti della classe, dai genitori dell’alunno e dagli specialisti dell’ASL), non possono essere ridotte di numero unilateralmente. Pertanto, inviate una PEC alla scuola, chiedendo in base a quale norma ha ridotto, da sola, il numero delle ore di sostegno concordate in sede di GLO. Sempre nella mail, invitate la scuola a non ridurre le ore assegnate, perché, in tal caso, vi vedreste costretti a rivolgervi alla Magistratura. Assegnate un termine, ad es. cinque giorni, per una risposta.

Sono la mamma di una bimba di 6 anni nata prematuramente a 28 settimane. Fin dal primo anno della scuola materna, essendo nata a dicembre, è stato deciso in accordo con le maestre e con il centro di riabilitazione che la segue di fermarla un anno in più. Alla scuola dell’infanzia ha avuto sempre l’insegnante di sostegno ( prima 15 ore, ora 12 ore). In questo anni la bimba , che fortunatamente ora sta bene fisicamente è migliorata moltissimo, tanto che non si nota differenza tra lei e gli altri bambini della classe. Le ultime due estati ha frequentato centri estivo in piena autonomia. Noi genitori vorremmo togliere l’insegnante di sostegno con l’ingresso alla primaria, ma le maestre e l’equipe del centro insistono per tenerla ancora, nonostante abbiano ammesso che la bimba è al limite della norma. A dicembre inoltre avremo la revisione della 104, ma causa Covid probabilmente la visita slitterà. Qual è l’iter da seguire per rinunciare all’insegnante di sostegno? Possiamo fare richiesta noi genitori, nonostante parere sfavorevole del centro di riabilitazione?

Il docente per il sostegno è un diritto, non un vincolo; pertanto la famiglia può rinunciarvi. Come fare? È sufficiente che scriviate una lettera al Dirigente scolastico e, per conoscenza, all’Ufficio Scolastico Regionale in cui, in qualità di genitori esercenti la responsabilità genitoriale sulla minore, comunicate la rinuncia al docente per il sostegno. In questo modo, fin dal momento in cui depositerete la lettera agli atti della scuola, il docente di sostegno verrà tolto, ma, in relazione all’alunna, la scuola procederà come “alunna con disabilità”, prevedendo la stesura di Piano educativo individualizzato, con obiettivi individualizzati e ogni altra forma ritenuta necessaria in sede di GLO (il gruppo di lavoro costituito dai docenti della sezione, nella scuola dell’infanzia, e dai docenti della classe, nella primaria, dai genitori e dagli specialisti ASLI). Se invece volete che vostra figlia sia considerata “non con disabilità”, allora dovete anche provvedere a comunicare che, dalla data in cui inviate la lettera, la documentazione a fascicolo viene da voi ritirata e la bambina non sarà più considerata con disabilità. È un vostro diritto, pertanto, se questa è la vostra volontà, potete procedere.

Vorrei sapere se un educatore scolastico appartenente ad una cooperativa sociale della provincia può essere assegnato dall’Asl ad un bambino BES non certificato dalla legge 104, per intenderci ad un bambino senza docente di sostegno e senza PEI ma con PDP poiché BES…

L’assegnazione di un educatore, ovvero di una figura professionale che non ha la qualifica di assistente per l’autonomia e/o per la comunicazione personale”, è possibile anche per alunni che non siano certificati con disabilità sulla base di norme regionali e del diritto allo studio che riguarda tutti gli alunni.

Nella mia scuola una secondaria superiore vengono organizzati Glho durante la mattina alla presenza del referente del sostegno, i docenti di sostegno assegnati all’alunno, i genitori, il coordinatore di classe, in assenza degli operatori dei servizi socio_sanitari referenti in quanto si dichiarano non disponibili e, in applicazione del dlgs 66/2017 l’allievo certificato secondo il principio dell’autoderminazione. Mi risulta che i decreti attuativi del suddetto decreto sull’inclusione, integrato dal dlgs 96/2019, non sono ancora stati emanati. Pertanto è leggittima la partecipazione dell’allievo certificato al glho? Inoltre senza gli operatori dell’Asl ha senso organizzare il glho?

L’incontro del GLO, gruppo di lavoro, deve tenersi fuori dall’orario delle lezioni, come stabilito nell’ultimo paragrafo delle Linee guida ministeriali del 4 agosto 2009, proprio per consentire la partecipazione: di entrambi i genitori, per quanto possibile, di tutti i docenti della classe, che sono insegnanti dell’alunno con disabilità, degli specialisti ASL, ovvero delle figure formalmente componenti il GLO. Si tenga presente che, in base alla legge 41/2020 e al recente DPCM 13 ottobre 2020, all’articolo 1, comma 6, lettera r), gli operatori sanitari, ossia gli specialisti dell’ASL, come pure eventuali altri interlocutori territoriali (ad esempio degli Enti locali) e gli insegnanti possono partecipare anche a distanza (in modalità online). Per quanto riguarda l’alunno con disabilità, indipendentemente da quanto indicato dal D.lgs. 66/17 che lo prevede, nulla vieta la sua partecipazione ad un incontro in cui si trattano questioni che lo riguardano, ammesso che i genitori, che ne esercitano la responsabilità genitoriale, consentano e/o richiedano la sua presenza.

Si parla di PEI Differenziato ma poco di PEI misto, solo alcuni cenni, e mi chiedo se il PEI misto ossia e se non sbaglio sia una tipologia che per alcune materie gli obiettivi e i contenuti sono differenziati, alcuni talvolta riconducibili alla programmazione curriculare ma per altre discipline gli obiettivi siano gli stessi della programmazione della classe. Scusate se ho fatto confusione. Mi chiedo allora se un PEI misto progettato per due anni consecutivi sia legittimo anche nella classe terza nella scuola secondaria di primo grado al conseguimento del diploma finale.

Tenga presente che la differenza tra PEI differenziato e Pei semplificato vale unicamente per la scuola secondaria di secondo grado, come espressamente indicato dall’articolo 15 dell’Ordinanza Ministeriale n. 90 del 2001 e come ripreso dall’art. 20 del D.lgs. 62/2017. La legge 104 del ’92, all’articolo 16 comma 2, prevede che, limitatamente alla scuola del primo ciclo di istruzione, il PEI debba essere formulato sulla base delle effettive capacità dell’alunno, il quale, se raggiunge quegli obiettivi, ha diritto al diploma. Pertanto nella scuola del primo ciclo di istruzione, e quindi anche nella scuola secondaria di Primo grado, si adotta unicamente il PEI semplificato o individualizzato. Per quanto riguarda l’esame di Stato della scuola secondaria di Primo grado si fa riferimento anche all’art. 11, dal comma 1 al comma 6, del D.lgs. 62/2017. In base all’art. 11 in sede di esame di Stato la sottocommissione, sulla base del PEI (relativo alle attività effettivamente svolte durante l’anno scolastico), predispone prove “differenziate”, idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziale; le prove differenziate hanno valore equivalente ai fini del superamento dell’esame e del conseguimento del diploma finale. A ciò si aggiunga che gli studenti con disabilità, in sede d’esame di Stato, possono fruire delle “attrezzature tecniche e dei sussidi didattici e di ogni altra forma di ausilio tecnico loro necessario, utilizzato nel corso dell’anno scolastico per l’attuazione del PEI”.

Vi scrivo in quanto mamma di un ragazzo ormai di 13 con disabilità, sta completando el scuole medie inferiori presso un istituto montessoriano privato, ha un percorso scolastico interamente montessoriano, ora però devo scegliere la scuola superiore, come faccio a richiedere il sostegno ? Quando devo farlo?questa scuola essendo privata aveva un sostegno adatto a lui e nessun operatore, come funzionano le scuole superiori? Leggo di altri educatori, noi siamo fuori dal circuito asl , in quanto il nostro centro territoriale è completamente inadeguato, è seguito da terapista privato e medici di un centro di riferimento nazionale, quindi non abbiamo alcun aggancio istituzionale a centri diurni o altro .

Deve necessariamente prendere contatti con la sua ASL di competenza e richiedere all’unità multidisciplinare del centro di Neuropsichiatria infantile di prendere in carico suo figlio, allegando la certificazione di “accertamento dell’handicap” che le ha rilasciato la commissione medico-legale dell’INPS. Quando poi iscriverà suo figlio alla scuola secondaria di secondo grado (al riguardo potrebbe chiedere dei consigli al referente per l’inclusione scolastica dell’ufficio scolastico della sua regione per il quale si allega l’elenco nazionale), le suggeriamo di chiedere al Dirigente Scolastico di convocare un incontro del GLO, gruppo di lavoro, al quale far partecipare almeno una funzione strumentale per l’inclusione, un docente della scuola privata frequentata da suo figlio, oltre ovviamente agli specialisti dell’ASL che hanno curato la presa in carico di suo figlio (con la formulazione della Diagnosi Funzionale), ai docenti della classe, alla quale sarà iscritto suo figlio, e lei, in quanto genitore, ovvero entrambi i genitori. Questo incontro è finalizzato alla predisposizione di una “traccia di PEI” in cui andranno indicate le risorse per il successivo anno scolastico: le ore di sostegno (docente), l’eventuale presenza di una figura addetta all’assistenza all’autonomia e/o alla comunicazione personale di suo figlio (solo se necessaria), eventuali ausili e/o sussidi o altro, che possa essere utile per suo figlio (per esempio l’eventuale assistenza igienica, se necessario). A settembre del prossimo anno, ossia all’inizio del nuovo anno scolastico, quando suo figlio inizierà la frequenza della classe, che non deve avere più di 20 alunni (DPR 81/09 articolo 5, comma 2), il DS deve convocare il gruppo di lavoro operativo (GLO) per la formulazione di del PEI, contenente la progettazione annuale (ovvero gli obiettivi programmati per suo figlio). Al GLO partecipano i genitori, tutti i docenti della classe alla quale sarà iscritto suo figlio, gli specialisti ASL e, solo se presente, l’assistente ad personam. Anche in tale sede, oltre alla progettazione annuale, è bene che, in linea di massima, indichiate le ore di sostegno necessarie per il successivo anno scolastico.

Sono un’insegnante di sostegno della scuola primaria. Lo scorso anno mi sono trasferita in una nuova scuola e nella domanda ho selezionato solo i posti psicofisico e udito, escludendo il posto vista. Ho ottenuto il trasferimento sullo psicofisico ma, malgrado ci fossero molti bambini disabili senza insegnante di sostegno, sono stata assegnata senza possibìlità di replica, ad un allievo con codice vista. I genitori hanno preteso di avere me come insegnante e anche se questo potrebbe sembrare una dimostrazione di stima, in realtà mi creano sempre problemi, anche con la Dirigente. In realtà il bambino ha un lieve problema di vista, ma un accentuato ritardo che la famiglia non accetta. Nonostante le continue lotte, la famiglia non vuole assolutamente rinunciare a me, ma io vorrei a tutti i costi svincolarmi, perchè subisco sempre umiliazioni e accuse ingiuste. La Dirigente non vuole spostarmi per non scontentarli. A questo punto mi chiedo se posso fare valere il fatto che non avevo chiesto il posto Vista, oltre a citare i fatti avvenuti finora. Se ci fosse stato solo quel posto… io non avrei avuto il trasferimento, eppure lo scorso anno al Sindacato mi dissero che non avrei potuto fare nulla. A vostro avviso ho ragione io o loro?

I docenti specializzati conseguono un titolo “polivalente”, ciò significa che il docente specializzato può essere assegnato a qualsiasi caso. Altra questione, invece, è la difficoltà di relazione con la famiglia; tenga conto che è bene che lei si rapporti alla famiglia insieme ai suoi colleghi, che sono anch’essi insegnanti dell’alunno con disabilità e sono corresponsabili del suo percorso formativo. Suggeriamo di convocare un GLO nel corso del quale concordare insieme le modalità di azione evidenziando eventuali criticità e anche come affrontarle. L’alleanza scuola-famiglia è fondamentale, ma essa è possibile unicamente se a rapportarsi con la famiglia sono, come deve essere, tutti i docenti. Pertanto le suggeriamo di rimanere a lavorare con questo alunno, anche perché lei stessa dice che il problema di vista è “lieve“

Sono un’insegnante di sostegno della scuola primaria, ho un bimbo gravemente disabile (ritardo psicomotorio e emiplegia).
Vivo su un’isola e i servizi sanitari sono quasi nulli, per non parlare dell’assistenza. Ho chiesto al Comune come poter richiedere l’assistenza educativa specialistica per il bambino, come richiesto dal CIS, per completare anche l’orario di sostegno frequentando il bambino un tempo pieno. Mi è stato risposto che saranno date quindici ore settimanali di assistenza specialistica per tutto l’istituto. Allora vi chiedo, c’è una normativa che tuteli e garantisca un minimo di ore al bambino? E visto che l’unica risorsa che ha il bambino è l’insegnante di sostegno, quali altri tipi di assistenza dovrebbe garantirgli il Tsmree?

L’assistente, come previsto dall’art. 13 della legge 104/92, è assegnato all’alunno con disabilità per compiti di assistenza all’autonomia e/o alla comunicazione personale. Questa figura non è assegnata per “completare le ore del docente di sostegno” e neppure per “coprire dei buchi”. La richiesta dell’assistente, se ritenuta effettivamente necessaria, è formulata in sede di elaborazione del PEI da parte dei componenti del GLO; se durante l’incontro per la stesura del PEI evidenziate questa necessità, formalizzatelo e fatelo presente al dirigente scolastico; sarà poi il DS, in quanto suo compito, rivolgersi all’Ente locale per chiedere le risorse necessarie. A ciò si aggiunga che il docente di sostegno è assegnato alla classe per promuovere il processo inclusivo, come peraltro ribadisce l’art. 13 comma 3 della legge 104/92, assolvendo i compiti indicati dal CCNL di categoria; le suggeriamo, pertanto, proprio perché il processo inclusivo nella scuola prevede la partecipazione e il coinvolgimento corresponsabile di tutti gli insegnanti della classe di favorire, mediante una progettazione condivisa, la piena e fattiva presa in carico dell’alunno con disabilità da parte di ciascuno dei suoi colleghi.

Sono una docente non specializzata sul sostegno che opera da anni con passione in questa missione, pur essendo di ruolo su altra classe di concorso sempre nella secondaria di secondo grado. Vorrei sapere se è lecito che la DS abbia arbitrariamente deciso di ridurmi le ore (da 15 a 9) su un ragazzino che seguo da tre anni per indirizzarmi su altri due casi e contemporaneamente aver inserito per 6 ore una collega, di prima nomina anch’essa non specializzata.

Le suggeriamo di parlarne subito con i genitori dell’alunno, affinché scrivano una PEC alla Dirigente Scolastica mettendo, per conoscenza, l’Ufficio Scolastico Regionale, per chiedere immediatamente l’applicazione del principio della continuità didattica, di cui alla legge 107/2015, art. 1, comma 181, lettera c), numero 2. Se la richiesta partisse da lei, in quanto docente, potrebbe essere interpretata come interesse personale suo e non come un diritto che deve essere garantito all’alunno con disabilità e, al tempo stesso, alla classe in cui egli è iscritto. A completamento esprimiamo apprezzamento per la passione che svolge da anni nella scuola in qualità di docente; le ricordiamo, tuttavia, che non si tratta di una missione. Gli alunni con disabilità hanno diritto, al pari degli altri, di avere docenti professionalmente competenti, in grado di accompagnarli nel percorso formativo insieme ai coetanei, per la realizzazione di una società fattivamente inclusiva.

Mio figlio con autismo cert leg 140 art 3 comma 3, frequenta il primo anno della scuola di infanzia comunale.
Non essendo stata nominata la insegnate di sostegno mi hanno detto che non riescono a seguirlo nel modo più’ corretto e invece di frequentare la scuola per tutto il giorno 8,30 – 15 lo tengono solo dalle 10,30 alle 12.00.
Ha disturbo dello spettro autistico per disturbo del linguaggio ma e’ un bambino tranquillo e ha bisogno di integrazione con gli altri bambini ma con la richiesta\imposizione della scuola mi sembra che venga discriminato. La scuola puo’ fare questo? posso pretendere di portarlo negli orari come gli altri bambini? Mio figlio e’ affiancato anche da una assistente del comune che lo segue presso la scuola in aggiunta alle ore max previste di sostegno. Come mi devo comportare?

Lei può sicuramente pretendere che la scuola tenga il bambino per tutto l’orario scolastico, esattamente come tutti gli altri alunni; se la scuola si rifiuta di tenere il bambino, potrebbe procedere per discriminazione, perseguibile ai sensi della legge 67/2006. Lo faccia presente alla scuola e dica anche che la legge n. 104/92, all’art 12 comma 4, stabilisce che nessuna condizione di disabilità può essere causa di esclusione o di riduzione dell’orario scolastico. La scuola deve provvedere a garantire la presenza di un docente incaricato su posto di sostegno, che deve essere nominato fin dal primo giorno di scuola. Non può un’assistente sostituire il docente di sostegno, bensì essere presente, se necessario, per intervenire a favore dell’autonomia e/o della comunicazione personale per il tempo previsto.

Rispetto alla Richiesta di educazione parentale avanzata dalla famiglia di un ragazzo diversamente abile iscritto in prima media il Dirigente Scolastico quali obblighi normativi deve assolvere?

Quando i genitori decidono di avvalersi dell’istruzione parentale devono presentare al D.S. un’apposita dichiarazione, da rinnovare anno per anno, circa il possesso della capacità tecnica e/o economica per provvedere all’insegnamento parentale (ovvero una comunicazione preventiva, che deve essere fatta pervenire al D.S. del territorio di residenza)., Il minore è tenuto a sostenere un esame di idoneità all’anno scolastico successivo fino al compimento del 16° anno. La scuola che riceve la domanda di istruzione parentale è tenuta a vigilare sull’adempimento dell’obbligo scolastico dell’alunno. A controllare non è competente soltanto il dirigente della scuola, ma anche il sindaco. Riferimenti normativi: oltre a quanto stabilito dalla Costituzione e dall’art. 23 del D.lgs. 62/17, si rimanda al D.M. 489/2001, art. 2, comma 1: “Alla vigilanza sull’adempimento dell’obbligo di istruzione provvedono secondo quanto previsto dal presente regolamento:
a) il sindaco, o un suo delegato, del comune ove hanno la residenza i giovani soggetti al predetto obbligo di istruzione;
b) i dirigenti scolastici delle scuole di ogni ordine e grado statali, paritarie presso le quali sono iscritti, o hanno fatto richiesta di iscrizione, gli studenti cui è rivolto l’obbligo di istruzione

Il preside può far svolgere 18 ore ad un insegnante di sostegno in segreteria, ovviamente con il consenso dell’insegnante stesso, quale norma permette ciò?

Non risulta alcuna norma che consenta ciò, ancor più adesso che, nelle classi, mancano i docenti per il sostegno.

Sono la mamma di un bimbo di tre anni nello spettro autistico che da questo anno frequenta una scuola materna paritaria. Dal 1 settembre mio figlio è stato certificato e alla scuola hanno assegnato una maestra di sostegno con 5 ore settimanali. Da questa settimana mio figlio si è fermato anche per la nanna. Oggi la coordinatrice della scuola mi ha fermato per dirmi che mio figlio può restare a scuola soltanto le ore assegnate per la maestra di sostegno dicendomi che l’altra maestra non può badare a lui da sola. Vorrei sapere se la scuola può chiedermi di lasciare mio figlio a scuola soltanto le ore assegnate dall’INPS e non l’orario che abbiamo scelto.

Sono la mamma di un bimbo di due anni e 10 mesi. Questo anno abbiamo fatto l’iscrizione alla scuola d’infanzia. L’iscrizione è stata accettata, abbiamo pagato la prima rata . Nel frattempo è arrivata la conferma che nostro figlio è autistico (causa Coronavirus abbiamo soltanto una parte del referto medico rilasciato dall’ospedale) . Abbiamo informato la scuola e loro ci hanno detto che per mancanza fondi la scuola non può prendersi cura di un bimbo disabile e ci hanno invitato a rinunciare al nostro posto alla scuola . In questo momento le graduatorie sono già chiuse, i posti occupati. Abbiamo iniziato a fare delle richieste in varie scuole ma tutte con risposte negative – quelle paritarie/convenzionate non hanno posti per bimbi disabili (ci santo tanti posti disponibili per i bimbi normali) – invece nelle statali/comunali non ci sono posti disponibili.. Noi ci troviamo all’inizio di un percorso molto difficile , quello del autismo , e abbiamo trovato già i primi “muri”… Vorrei sapere se la scuola può cancellare l’iscrizione .

La legge n. 104/92 stabilisce, all’art 12 comma 4, che nessuna disabilità può essere causa di esclusione o di riduzione della frequenza scolastica. Pertanto lei può pretendere che suo figlio resti a scuola per tutto l’orario previsto, ovvero concordato (9/15.30), o, addirittura, per tutta la durata delle lezioni; sarà compito della scuola trovare, se necessarie, altre ore di sostegno o altre forme di supporto alla sezione. Ci tenga informati.

Lei ha perfettamente indicato le motivazioni per le quali la Provincia autonoma ha l’obbligo di nominare un docente specializzato, oltre, se necessario, a un assistente per l’autonomia e per la comunicazione. Infatti l’art. 13 comma 3 della legge n. 104/92 è chiarissimo prevedendo che, nelle scuole di ogni ordine e grado, debbano essere “garantite attività di sostegno mediante l’assegnazione di docenti specializzati” oltre che, ove necessario, la nomina di figure addette all’assistenza all’autonomia e/o alla comunicazione personale degli alunni con disabilità “fisici o sensoriali”. La normativa nazionale non può essere modificata da eventuali norme regionali o di Province autonome e neppure da eventuali accordi interni a livello regionale o di Province autonome. Pertanto se lo desidera può diffidare la scuola e il Dipartimento della Conoscenza (omologo dell’Ufficio Scolastico Regionale nelle altre regioni d’Italia) a rispettare l’articolo 13 citato, che non è stato formalmente modificato da nessuna legge e che è stato applicato in numerose recenti sentenze anche del Consiglio di Stato

Ho una bambina con mutismo selettivo e disturbi dell apprendimento che avrebbe dovuto iniziare la secondaria di primo grado. Successivamente alla chiusura della scuola per covid, la bambina ha iniziato a manifestare ansia per il cambiamento che avrebbe dovuto affrontare al ritorno e cioè il passaggio dalla primaria alla secondaria.Ho scritto alla scuola e ho intrattenuto un colloquio con una professoressa e la psicologa privata dove si richiedeva un momento di accoglienza per la bambina più intimo con alcuni insegnanti e per far vedere l ambiente dove sarebbe stata inserita. Tutto sembrava essere stato accordato quando ad una settimana dalla inizio l insegnante dice che non si può più fare per la sanificazione. Ora tempo addietro era stato anche presentato un progetto di introduzione progressiva alla parola che la scuola ha rifiutato per questioni di sicurezza. Ultima questione da capire per me è quella relativa insegnante di sostegno dove il neuropsichiatra ha specificato fosse una figura femminile per evitare troppi cambiamenti ma non.mi è stata risposta e continuo a sentirmi nominare una figura maschile. Dopo tutto ciò che la bimba non è ancora andata a scuola mi hanno proposto un progetto ponte da me richiesto al famoso gruppo ins neuropsichiatria etc… sempre lasciato un po’ vagamente nel nulla…. Cosa devo fare per essere ascoltata?

Essendo ormai iniziata la scuola, dovete immediatamente convocare un GLO, con la partecipazione anche di uno dei docenti della scuola primaria (della classe frequentata lo scorso anno), che possa aiutare i colleghi della scuola secondaria di primo grado a comprendere i bisogni educativi dell’alunna. Potreste avviare da subito l’avvicinamento alla classe con alcune ore giornaliere di frequenza, al fine di pervenire ad una frequenza normale; è importante avviarla da subito, anche per facilitare l’inclusione con i coetanei che, diversamente, potrebbero vedere come un corpo estraneo l’arrivo tardivo della compagna. Quanto alla figura femminile della docente per il sostegno, si suppone che ciò non sia determinante, se almeno uno dei docenti curricolari dello stesso genere possa rendersi maggiormente presente nel percorso formativo dell’alunna. Va infatti considerato e non trascurato che tutti gli insegnanti della classe sono insegnanti di sua figlia e tutti, in quanto corresponsabili, devono garantire la presa in carico

Mi è stata assegnata una ragazzina in quinto superiore che dall’inizio dell’anno non frequenta e, sentendo la sua ex docente di sostegno, pare che quest’anno non frequenterà mai perché vorrebbe cambiare scuola. Mi chiedo:
1) se non frequenta, a fine novembre come faccio a presentare PEI? Mi viene da pensare che non posso presentarlo a fine novembre non avendo avuto modo di conoscere la ragazzina;
2) se dovesse decidere di trasferirsi in una scuola di un’altra città, io dovrei per forza seguire la ragazzina o potrei rifiutarmi e rimanere a disposizione della scuola dove presto attualmente servizio?

Le suggeriamo di contattare il Dirigente scolastico o la Funzione Strumentale del suo Istituto, affinché solleciti la famiglia a comunicare se intende mandare la figlia a scuola o se, invece, pensa di cambiare scuola. In questa seconda ipotesi, se la scuola è nello stesso comune, lei deve seguire l’alunna. Nel caso in cui la scuola non si trovasse nello stesso territorio comunale, le sue ore saranno restituite all’USR che potrebbe, ma non è detto che sia così, valutare di lasciarle nella sede attuale. In entrambe le ipotesi il PEI, piano educativo individualizzato, deve essere formulato possibilmente non oltre il mese di ottobre; il PEI non è di competenza del solo docente incaricato su posto di sostegno, bensì del gruppo di lavoro (GLO), che è costituito da tutti i docenti della classe, dai genitori e dagli specialisti dell’ASL che seguono l’alunna. Durante l’incontro del GLO, che deve essere convocato dal Dirigente scolastico, la famiglia dovrà comunicare che cosa intende fare. A completamento tenga presente che l’alunna non è affidata in via esclusiva al docente per il sostegno, ma è alunna di tutti gli insegnanti della classe.

Sono una mamma di un bambino autistico di 6 anni non verbale. Dal secondo giorno di scuola è arrivato il sostegno per mio figlio con mia richiesta specifica della docente perché ha seguito mio figlio due anni nella scuola dell’infanzia e con l’approvazione della referente del sostegno per una continuità e serenità del bambino è avvenuta. Purtroppo dopo 3 giorni mi hanno tolto l’insegnante di sostegno dicendomi che non riusciva a coprire le ore scolastiche essendo in allattamento, cosa non vera. Ora la docente del sostegno è su due bambine e mio figlio è rimasto senza e devo aspettare un’altra assegnazione e tutto questo con una telefonata senza convocazione, destabilizzando mio figlio. La mia domanda è possono per legge fare questo?

Se è vero che spetta al Dirigente scolastico assegnare i docenti alle classi, questo potere non può essere esercitato violando le leggi; in particolare è stato violato il principio di continuità didattica, fissato dall’art. 1 comma 181, lettera C n. 2, della legge n. 107/2015. Pertanto le suggeriamo di inviare una PEC o una Raccomandata al Dirigente scolastico, facendo presente quanto le abbiamo scritto, aggiungendo che se non provvede a riattivare la continuità didattica entro 5 giorni, voi genitori vi vedrete costretti a rivolgervi alla Magistratura. Parli anche con il Referente Regionale per l’Inclusione Scolastica operante presso l’Ufficio Scolastico Regionale del suo territorio. Le alleghiamo l’elenco nazionale dei referenti regionali, che hanno il compito di garantire la qualità dell’inclusione scolastica.

Ai fini dell’esame finale del primo ciclo, sono valide le certificazioni di DSA effettuate presso centri accreditati? E quelle rilasciate da professionisti privati possono essere accettate sole se coinvolgono equipe? E ln questo caso la diagnosi deve essere convalidate dal Gruppo Disturbi Specifici dell’Apprendimento (GDSAp) della propria ASL?

La diagnosi di DSA può essere rilasciata dal servizio pubblico e dai soggetti accreditati; nel caso in cui il servizio pubblico non potesse garantire il rilascio della diagnosi in tempo utile per l’attivazione delle misure didattiche e delle modalità di valutazione previste, le Regioni possono prevedere percorsi specifici per l’accreditamento di ulteriori soggetti privati (in modo che questi possano, una volta accreditati, rilasciare idonea certificazione). Nelle more del completamento di queste misure di accreditamento, le Regioni individuano misure transitorie (al riguardo, pertanto, dovete fare riferimento a quanto stabilito dalla vostra Regione). (Conferenza Stato Regioni del 25 luglio 2012). Per i centri privati, anche se composti da équipe, la certificazione deve essere convalidata dall’ASL.

Interpretiamo bene la legge 62/ 2017 che prevede la possibilitá di richiedere, per alunni con DSA, l’esonero sia dalla prima lingua straniera che dalla seconda lingua straniera durante l’anno e anche all’esame senza avere ripercussioni sul conseguimento del diploma finale? Come si deve organizzare la scuola per le ore di frequenza dedicate alle lingue straniere durante l’anno? Possono essere utilizzate potenziando altre discipline? Eventualmente con quali docenti farebbero questo lavoro?

Per gli alunni con diagnosi di DSA il percorso scolastico coincide esattamente con quello della classe alla quale sono iscritti (non esiste una riduzione). La richiesta di esonero dall’insegnamento delle lingue straniere o di dispensa dalla valutazione dello scritto delle lingue straniere, misure previste dal DM 5669/11, è presentata dai genitori o dallo stesso studente al Team docente o al Consiglio di classe (la richiesta è supportata dalla diagnosi che indica una delle due voci: esonero o dispensa); è il Team docente o il Consiglio di classe ad accogliere o meno tale richiesta. Per la Primaria, il Primo e il Secondo grado: unicamente per gli studenti per i quali il Team docente o il Consiglio di classe abbia accolto la richiesta di esonero, la scuola deve organizzare un “percorso differenziato” (coerente, come tempi, con le ore di insegnamento delle lingue straniere); il percorso differenziato, che non coincide con il potenziamento di altre discipline in quanto “percorso differenziato”, va descritto nel PDP; per questi studenti saranno organizzati percorsi, anche laboratoriali, di cui saranno incaricati prioritariamente i docenti del potenziamento, ma potrebbero essere coinvolti anche gli insegnanti della classe. Esame di Stato nel primo ciclo di istruzione: come stabilito dall’art. 11, comma 13, del Decreto legislativo 62/2017 (decreto valutazione, a giudizio di molti di noi assurdo e illegittimo, perché consente il conseguimento del diploma senza sostenere l’esame in tutte le discipline), in sede di esame di Stato:
– lo studente per il quale è stata accolta la richiesta di “esonero” invece delle prove d’esame della lingua straniera affronterà “prove differenziate” e, superate tutte le prove, conseguirà regolare titolo di studio;
– lo studente con dispensa, invece, effettuerà una prova orale sostitutiva della prova scritta della lingua straniera; anche per lui, superate le prove, vi è il conseguimento del titolo di studio.

Per alunni con disabilità che hanno un PEI per aree come deve essere presentata la scheda di valutazione? I voti devono essere espressi obbligatoriamente in decimi o si posso utilizzare altre modalità? La scheda deve presentare la lista delle aree indicate nel PEI o deve riportare comunque le discipline?

Per gli alunni con disabilità del primo ciclo di istruzione il percorso scolastico va organizzato coerentemente con il tempo-scuola. Partendo poi dalle capacità e dalle potenzialità dell’alunno, per i singoli momenti scolastici andranno declinati gli obiettivi da raggiungere nel corso dell’anno scolastico. La scheda di valutazione è la stessa dei compagni. La valutazione riportata sotto ogni voce disciplinare è coerente con le attività effettivamente svolte e descritte nel PEI (si tratta di percorso individualizzato). I voti, coerentemente con quanto stabilito dal Decreto legislativo 62/2017, sono espressi in decimi (questo vale per TUTTI gli alunni della scuola). Solamente per la scuola Primaria è possibile avvalersi del giudizio, ma limitatamente alla valutazione finale, come indicato dalla legge 41/2020.

Vorrei sapere se un bimbo di scuola primaria classe prima con 16 ore di sostegno distribuite solo nel turno di mattina può essere nel pomeriggio (scuola di tempo pieno) seguito solo dal docente di classe e dal personale AEC. Preciso che comunque non è garantito neanche il distanziamento ed il bimbo gira di continuo tra i banchi avvicinandosi spesso senza mascherina

Trattandosi di un alunno certificato con disabilità con articolo 3 comma 3 è strano che in una classe prima della scuola primaria siano state assegnate solamente 16 ore di sostegno, anziché 22, ovvero in rapporto 1:1, come stabilito anche dalla sentenza della Corte costituzionale n. 80 del 2010. Un minor numero di ore di sostegno è giustificabile unicamente se ciò è stato concordato nel PEI da parte dei componenti del GLO. In via di principio non è vietato che l’alunno, per alcune ore, sia in classe senza la presenza del docente incaricato su posto di sostegno, in quanto tutti i docenti sono suoi insegnanti e devono occuparsi del suo percorso formativo; non è neppure vietato che l’alunno sia presente in classe nel momento in cui sono in servizio il docente di posto comune con l’eventuale presenza dell’assistente all’autonomia e alla comunicazione (figura che, da quanto lei scrive, dovrebbe essere stata indicata nel PEI). Quanto alla mascherina, la normativa vigente prevede che gli alunni con disabilità siano esonerati da tale obbligo. Se il bambino tende a non rispettare le distanze, avvicinandosi ai compagni, si suggerirà agli altri bambini di indossare la mascherina nel momento in cui il bambino si avvicina e, al tempo stesso, si insegnerà all’alunno a disinfettarsi ripetutamente le mani. Suggeriamo anche di aiutare tutti nell’uso della mascherina, inventando e creando giochi, in modo da incentivare il bambino e i compagni di classe a indossarla non come costrizione, ma anche come modalità ludica. Contestualmente vi suggeriamo di parlarne con gli operatori dell’ASL che seguono il caso o comunque con l’operatore dell’ASL che si occupa della prevenzione del contagio nelle scuole.

Sono un’insegnante precaria di sostegno primaria. Vorrei sapere se esiste una normativa che preveda l’acquisto di materiale scolastico speciale, poiché la scuola dove insegnò non ha nulla di adatto e siamo noi insegnanti di sostegno a dover acquistare il materiale per far lavorare i bambini ad esempio autistici.

La scuola dispone di proprio materiale, che viene acquistato a inizio anno scolastico (materiale di facile consumo), da utilizzarsi a favore di tutti gli alunni della scuola. Per gli alunni con disabilità, inoltre, viene stanziata, sempre a inizio di anno scolastico, un’apposita cifra per l’acquisto di specifici materiali, che è possibile richiedere in segreteria. Provi a contattare la funzione strumentale del suo Istituto. Si fa presente che, per altri o specifici materiali è possibile rivolgersi al CTI o CTRH o CTS, ovvero i centri territoriali di supporto. Tenga conto che presso i CTS può trovare anche molto materiale acquistato dal Ministero, proprio per la pandemia.

Sono madre di un ragazzo non vedente di 14 anni che avrebbe dovuto iniziare il liceo il 24 settembre. Purtroppo 2 giorni prima che iniziasse la scuola è caduto ed è ingessato e costretto a casa fino al 6 ottobre. Ho avvisato subito la referente del sostegno e ho chiesto un supporto da parte della scuola anche se non hanno conosciuto mio figlio. Avrei pensato magari ad altre forme di accoglienza o a videolezioni e conoscenza con gli strumenti informatici. Ho chiesto di conoscere l’insegnante di sostegno per fare il punto della situazione, sapendo bene che bisogna coordinarci sugli ausili compensativi e su tutto il pacchetto che porta la disabilità visiva. Il referente mi dice di starmene tranquilla dandomi risposte vaghe. Non sono ancora riuscita a parlare con l’ ins. di sostegno e francamente non riesco a capire se c’è o non c’è. Possibile che non ci sia un supporto da parte della scuola?

Le consigliamo di prendere nuovamente contatti con il Dirigente scolastico; nel caso non dovesse darle udienza, provi nuovamente con la funzione strumentale per l’inclusione. Lei può chiedere la convocazione urgente del GLO con la presenza, oltre di voi genitori, di almeno un docente della scuola secondaria di primo grado (alla quale era iscritto vostro figlio) e con la partecipazione di tutti i docenti del nuovo Consiglio di classe e degli operatori sociosanitari che seguono vostro figlio, per un primo scambio di informazioni, utili al fine della formulazione del PEI definitivo. Se poi questa sua richiesta venisse disattesa, prenda contatto con il Referente Regionale per la disabilità operante presso l’Ufficio Scolastico Regionale (USR), affinché intervenga presso la scuola.

Sono una docente di sostegno, nella mia scuola in più di un’occasione, nella richiesta dell’organico sul posto sostegno, chiedono personale sul potenziato. Però mi chiedo, se le unità dei docenti assegnati non riescono a coprire tutti i casi presenti nell’Istituto, è possibile usare uno degli insegnanti sul potenziamento? Inoltre un Dirigente Scolastico può decidere di assegnare sul potenziamento un docente di sostegno titolare, pur essendoci un numero considerevoli di alunni H, togliendo anche la continuità? Quali sono i criteri per cui un dirigente scolastico chiede, nella richiesta di organico, docenti di sostegno da utilizzare sul potenziamento il quale, a sua volta, dovrà limitarsi a fare supplenze (non solo su posti di sostegno) all’interno della propria scuola.

Appare assai strano che vengano sottratte le ore di sostegno assegnate agli alunni con disabilità per utilizzarle come ore di potenziamento. Le ore assegnate ai singoli alunni con disabilità, infatti, sono intangibili, in quanto vengono assegnate alla classe, al fine di assicurare una buona inclusione dell’alunno con disabilità nella classe alla quale egli è iscritto. Non per nulla molte famiglie per ottenerle debbono promuovere costosi ricorsi giurisdizionali sempre con esito positivo. In questo caso, le famiglie degli alunni, che subiscono decurtazione di ore, debbono diffidare il Dirigente Scolastico dal farlo, minacciando ricorsi.

Sono un’ insegnate di scuola dell’ infanzia e quest’ anno ho ottenuto assegnazione provvisoria su sostegno… Il 24/09 primo giorno di scuola la mamma della bambina assegnatemi comunica che per quest’anno la bambina su indicazione della pediatranon frequenterà perché soggetto a rischio causa covid…
Chiedo : la mia assegnazione potrà essere revocata o sarò a disposizione della scuola?

Se l’alunna non frequenta per motivi di salute, la scuola, previa richiesta formale da parte della famiglia corredata da documentazione sanitaria, potrebbe promuovere “attività a distanza”, ovvero in modalità mista (in parte a distanza e in parte in presenza), in base alla richiesta presentata dalla famiglia. Si tratta di capire se tale istanza sarà promossa in quanto “alunna riconosciuta con fragilità” o per altre motivazioni. Al riguardo, attendete indicazioni da parte del D.S. Per quanto riguarda il docente incaricato su posto di sostegno – in quanto docente della sezione (della scuola dell’infanzia) – potrebbe essere utilizzata per interventi presso il domicilio dell’alunna (se previsto nella richiesta della famiglia) oppure, insieme ai colleghi di sezione, potrà attivare forme di attività a distanza. Se la famiglia non dovesse richiedere l’istruzione domiciliare, allora lei dovrebbe essere a disposizione dell’Ufficio Scolastico Regionale, che la può assegnare ad altra scuola dove sia presente un alunno con disabilità; solo eccezionalmente l’USR potrebbe decidere di lasciarla in questa scuola ad esempio per sostenere ulteriormente altri alunni con disabilità.

Mia figlia iscritta alla seconda media non può ancora frequentare la scuola visto che al momento non ha un insegnante di sostegno. Però le assenze sono conteggiate dalla scuola. Cosa devo fare? Che tipo di certificato medico devo fare?,

Così come la scuola segna le assenze, allo stesso tempo deve evitarle anche se manca il sostegno o l’assistenza. Sua figlia ha diritto a stare a scuola indipendentemente dalla presenza del docente incaricato su posto di sostegno, perché sua figlia, come tutti i compagni, è alunna di tutti i docenti della classe. Se le fanno storie per la frequenza, dica alla scuola che l’art. 12 della legge n. 104/92 al comma 4 stabilisce che la condizione di disabilità non può essere causa di esclusione dalla frequenza scolastica. Quindi se non vogliono accettare sua figlia, invii subito una lettera di diffida alla scuola citando quanto le abbiamo scritto e, per conoscenza, all’Ufficio Scolastico Regionale (USR) precisando che se non dovesse intervenire per fare entrare sua figlia a scuola, sarà costretta a rivolgersi ai carabinieri.

Nella mia scuola, una secondaria superiore, partendo dalla frase che “l’assegnazione del docente di sostegno avviene alla classe”, per quest’anno le ore di sostegno sono assegnate alla classe e non all’allievo disabile. Nello specifico in una classe di n°4 allievi certificati sono state date 20 ore di sostegno ripartite a due docenti specializzate. La scuola non vuole procedere all’assegnazione delle ore al ragazzo disabile e all’assegnazione dei docenti di sostegno all’allievo. È corretto procedere in questo modo?

Il docente incaricato su posto di sostegno è assegnato alla classe, ma per assicurare l’inclusione dei singoli alunni in tale classe! Le ore di sostegno riguardano i singoli alunni: pertanto se nel PEI è indicato un certo numero di ore, questo non può essere ridotto, pena il ricorso al Tribunale civile per discriminazione ai sensi della legge n. 67/2006. La Corte di Cassazione ha stabilito che il numero delle ore di sostegno indicate nel PEI non sono modificabili dall’Ufficio Scolastico Regionale; la Corte costituzionale, con la Sentenza n. 80/2009, ha ribadito che il numero delle ore di sostegno non può essere ridotto per motivi di risparmio della spesa pubblica e di bilancio. Pertanto mostrate al Dirigente scolastico tali norme e sentenze; nel caso il D.S. non intendesse modificare quanto stabilito, inviate una diffida al DS e all’Ufficio Scolastico Regionale tramite PEC, dando un termine di 7 giorni per accogliere la vostra richiesta; trascorso inutilmente il quale comunicate che farete ricorso al Tribunale civile per discriminazione ai sensi della legge n.67/2006 per discriminazione, facendo presente che già esistono numerose sentenze in tal senso con condanna dell’amministrazione alla rifusione delle spese e al risarcimento dei danni.

Sono la mamma di un bambino di quarta elementare cn certificazione grave. Da PEI redatto a chiusura anno scolastico 2019-2020, sono state concordate collegialmente dal GLO 22 ore di sostegno. Questo anno scolastico è iniziato invece con 16. La comunicazione mi è stata data dall’insegnante di sostegno, che è stata impiegata su altri due alunni, per le 6 ore sottratte alla classe di mio figlio. Vorrei prima un colloquio con la dirigente e poi procedere alla richiesta di accesso agli atti. È corretto ritenere responsabile la dirigente scolastica?

La Cassazione ha stabilito che il numero di ore di sostegno assegnate nel PEI è vincolante per l’Amministrazione; pertanto né l’Ufficio Scolastico Regionale né il Dirigente Scolastico possono ridurre tale numero. Lo faccia presente e se il Dirigente Scolastico non dovesse ristabilire il numero di ore indicate nel PEI, allora invii una diffida alla scuola ed anche all’Ufficio Scolastico Regionale, dando un termine (ad esempio una settimana), trascorso inutilmente il quale potrà rivolgersi ad un avvocato e inoltrare ricorso al Tribunale civile per discriminazione ai sensi della legge n. 67/06

Avrei necessità di sapere se per un alunno Down è strettamente necessario che la famiglia consegni il Profilo funzionale alla scuola per avere il sostegno.
La questione è abbastanza problematica, poiché i genitori stranieri arrivati in Italia a luglio non sono riusciti a far valutare il caso dai Servizi preposti. La segreteria della scuola ha inserito tutti i dati in suo possesso all’Ambito Territoriale( sistema Dad@), ma con scarsi risultati.

La normativa per il sostegno richiede necessariamente, oltre alla certificazione ai sensi della legge 104/92 (“accertamento dell’handicap”), anche almeno la Diagnosi Funzionale, che può essere rilasciata a seguito di una visita presso una ASL o, eccezionalmente, richiedendo una visita a domicilio. Senza Diagnosi Funzionale non è possibile richiedere il sostegno. Dite, quindi, al dirigente scolastico di contattare immediatamente il direttore amministrativo e sanitario della ASL.

Chi deve fornire il banco idoneo per un alunno diversamente abile frequentante la scuola secondaria di secondo grado?

I banchi sono classificati come “arredo scolastico”: pertanto la fornitura spetta all’Ente locale proprietario dell’immobile dove è ubicata la scuola o che ne assicura la fruizione. Anche i banchi “speciali” debbono essere forniti dall’Ente che assicura la manutenzione dell’immobile. Se trattasi di arredo particolare, potrebbe essere necessario rivolgersi all’ASL per la fornitura di ausili specifici.

Può il docente di sostegno abilitato all” insegnamento delle materie giuridiche ed economiche svolgere ore di educazione civica? Se si, quando?

È il dirigente scolastico che assegna gli incarichi ai docenti, stabilendo l’orario per l’insegnamento delle discipline, previste nel curricolo del percorso dell’istituzione scolastico; altrettanto dicasi per l’orario da svolgersi su posto di sostegno: è il dirigente che lo definisce. Va da sé che se il docente, che per parte del suo orario svolge l’incarico su posto di sostegno, per altra parte delle sue ore potrà essere individuato, avendone le competenze, come docente di educazione civica e, pertanto, egli effettuerà tale insegnamento rivolgendosi a tutta la classe. Si fa presente, infine, che l’insegnamento di educazione civica viene affidato ai docenti di discipline economico-giuridiche (classe di concorso A46).

Sono un docente di sostegno in un istituto alberghiero. Il responsabile dell’UOMI ha inviato il calendario degli incontri con alunno, genitori e docente di sostegno. Tutti gli incontri sono nel pomeriggio inoltrato, presso l’UOMI, quando i docenti hanno finito il loro orario di servizio. E’ possibile?

La convocazione del GLO per l’elaborazione del PEI non è compito dell’ASL, o dell’UOMI, bensì del Dirigente scolastico il quale, in base alle Linee guida del 2009, deve sentire la famiglia per raccordarsi in merito all’orario dell’incontro. Nel caso descritto potrebbe esservi stato un contatto tra il Dirigente scolastico e il Direttore Amministrativo dell’ASL (o UOMI), in cui avranno concordato orari e sede delle riunioni dei GLO. Per tutti i docenti sarebbe stato opportuno che gli incontri del GLO si svolgessero a scuola. Per legge alle riunioni di GLO devono partecipare tutti i docenti della classe ed è vietata la partecipazione del solo docente per il sostegno Parlatene con il Dirigente scolastico e concordate con lui la data degli incontri, sentita la famiglia; se l’UOMI potrà parteciparvi, anche tramite videoconferenza, bene, diversamente risulterà assente. In ogni caso potete contattare il sindacato di categoria.

Sono un insegnante di sostegno di una scuola media. Vorrei sapere se fosse possibile richiedere, per un’ alunna diversamente abile, l’istruzione parentale. La famiglia, a causa di esigenze sanitarie covid19 , vorrebbe stabilire la concessione della suddetta istruzione .
Io sono La sua insegnante di sostegno e volevo sapere come potevamo comportarci. Vorrei sapere se necessita comunque della Compilazione del PEI e le differenze che potevo riscontrare nella compilazione di questo pei ICF…

L’istruzione parentale è possibile per ogni alunno; essa è regolata dall’art. 23 del decreto legislativo n. 62/17. In caso di istruzione parentale, i genitori dell’alunno sono tenuti a presentare comunicazione preventiva annuale al Dirigente scolastico del territorio di residenza; nella loro comunicazione i genitori devono precisare che scelgono questo tipo di istruzione, dando la prova che possiedono la cultura per istruire la figlia o di avere i mezzi economici per farla istruire da docenti privati. Se la scuola accetta, la famiglia si deve impegnare, nella stessa richiesta scritta, a presentare annualmente la figlia come privatista agli esami di fine anno per l’ammissione alla classe successiva. Il Dirigente scolastico e il sindaco del comune di residenza (o un suo delegato) vigilano sull’adempimento dell’obbligo di istruzione (Decreto Ministeriale 13 dicembre 2001, n. 489). Quanto al PEI, esso non può essere firmato dai docenti della classe, in quanto l’alunna non è iscritta presso l’istituzione scolastica, ma devono essere il docente o i docenti privati, scelti dalla famiglia, che, d’intesa con i genitori e con gli specialisti, lo redigono (a meno che la famiglia non abbia le competenze sufficienti e necessarie per la formulazione del PEI: in tal caso lo elaborerà congiuntamente con gli specialisti dell’ASL). Quello con orientamento ICF non è ancora stato pubblicato. Quando lo sarà, potrete appurare che sarà redatto ancora sulla base della Diagnosi Funzionale e che, insieme e prima del PEI, dovrà essere elaborato (o aggiornato se già presente nel fascicolo dell’alunna) il Profilo dinamico funzionale; questo perché mancano ancora gli atti applicativi della norma legislativa che stabilisce che la documentazione, che supporta il nuovo PEI, sia elaborata secondo i classificatori internazionali dell’OMS, ovvero l’ICD, giunto alla undicesima edizione, e l’ICF, il classificatore internazionale del funzionamento della disabilità e della salute.

Ho un bimbo certificato 104 art 3 comma 3, disfagico, iscritto al primo anno di materna. Ho semtito parlare di protocollo sanitario che la scuola deve richiedere alla ulss di competenza. In cosa consiste?

Alcune scuole hanno preteso che gli alunni con disabilità debbano presentare un certificato apposito, rilasciato dall’ASL, che dichiari se possono o no entrare a scuola senza rischi. Nel Lazio questo orientamento è stato bloccato e quindi bastano le normali norme di sicurezza, previste per tutti: temperatura presa a casa, prima di andare a scuola, inferiore a 37,5°, mascherina e distanza di sicurezza (per suo figlio, va precisato, non sussiste l’obbligo della mascherina, in quanto di età anagrafica inferiore ai 6 anni). Tenga presente che la bozza di Ordinanza ministeriale, di imminente emanazione, stabilisce che il compito di chiedere al medico di famiglia (o pediatra) il riconoscimento di alunno con fragilità è della famiglia (non della scuola). La famiglia, una volta ricevuta conferma di tale condizione (alunno con fragilità), lo comunica alla scuola per iscritto, allegando la documentazione ricevuta dalle competenti strutture socio-sanitarie. Se nella scuola, alla quale ha iscritto suo figlio, insistono nel voler applicare il protocollo di cui parla, chieda in base a quale norma.

Sono la mamma di due bambini disabili di nove anni con grado di disabilita’ art 3 comma 3 legge 104/92. A causa del distanziamento in classe, la classe dei miei figli deve essere spostata un un’altro plesso più grande. La vecchia scuola è tutta al piano terra e per l’entrata e l’uscita i miei figli sono autonomi. L’aula di destinazione si trova al primo piano senza ascensore e i miei figli devono essere accompagnati, presi per mano per salire e scendere le scale. In più gli orari sono distorti dal fatto che nella nuova scuola si entra 30 min prima che nella vecchia e dovrei lasciare l’altra mia figlia davanti alla scuola almeno 40 min prima dell’entrata. Da qui i miei figli entrerebbero cronicamente in ritardo, gli si nega la normalità dell’ingresso con gli altri bambini, e oltre a questo si acuisce la differenza percepita per il fatto che devono essere accompagnati. In una scuola di 5 classi elementari più una materna è stata spostata la classe con più portatori di handicap 3 il motivo ufficiale si riferisce solo al numero degli alunni. Finisco un un’aula da 16 persone con 13 alunni, la maestra, tre di sostegno e un’educatore… che non ci sono e quindi devo essere io ad accompagnarli in classe. Datemi un consiglio

Data la situazione assai complessa, una soluzione potrebbe essere quella di concordare con la scuola dei due bimbi che appena lei arriva un collaboratore scolastico venga a prenderli all’ingresso e li accompagni in classe, salendo le scale, ovviamente muniti di guanti e di mascherina. In tal modo, lei potrebbe accompagnare sua figlia all’altra scuola, aspettando l’orario di apertura della stessa. Ci tenga informati degli sviluppi.

Sono una docente di scuola primaria. Un’ amica con alunno con disabilità grave (immuno-depresso) che frequenta la scuola dell’ infanzia mi ha riferito che la scuola del figlio ha chiesto a lei di firmare una liberatoria per sollevare la scuola da qualsiasi responsabilità nel caso in cui il figlio contragga il Covid. Vorrei sapere se è lecito fare questa richiesta da parte della scuola. Inoltre vorrei sapere se per alunni disabili dell’infanzia è possibile attivare l’ istruzione domiciliare.

In base alle indicazioni, fino a oggi emanate, e vista anche la bozza dell’Ordinanza ministeriale relativa agli “alunni con fragilità”, tale riconoscimento è valutato e certificato dal Pediatra o dal medico di famiglia, in raccordo con il dipartimento di Prevenzione territoriale. La famiglia dell’alunno dovrà inviare comunicazione scritta in merito “alla condizione di fragilità del figlio” alla scuola, allegando la documentazione ricevuta dalle competenti strutture socio-sanitarie. Sempre la bozza dell’Ordinanza prevede che per gli alunni “con fragilità” si potranno attivare forme di Didattica digitale integrata oppure “ulteriori modalità di percorsi di istruzione integrativi” (va evidenziato il fatto che vengono citate unicamente le classi e non le sezioni, che sappiamo appartenere alla scuola dell’infanziaI.

Sono la mamma di un bambino di 7anni e mezzo affetto da sindrome di down frequentemente la 3 elementare. Premetto che mio figlio ha già il sostegno di 22 ore. Quest’anno visto la situazione covid ho chiesto alla preside che mio figlio fosse seguito esclusivamente per le 22 ore dall’insegnante di sostegno visto lo stretto contatto che il bambino deve avere per essere seguito e visto che l’anno passato è stato seguito da 2 insegnanti e un educatrice sempre nelle 22 ore. La risposta è stata che la mia richiesta non può essere effettuata per carenza di organico. Mi chiedo è così? Posso fare qualcosa per tutelare mio figlio?

In base alla certificazione di disabilità può chiedere sia lo stesso numero di ore di sostegno erogate lo scorso anno scolastico, sia che esse siano svolte da un unico docente. Per la prima richiesta, nel caso non dovesse essere accolta, lei potrà ricorrere al Tribunale civile per discriminazione ai sensi della legge n. 67/2006; per la seconda sarà più difficile, poiché se ciascuno dei due docenti dello scorso anno era impegnato anche in altra classe, con un altro alunno, non si potrà interrompere la continuità per darla a figlio. Se, però, uno dei due dovesse non essere vincolato alla continuità perché, per esempio, l’altro alunno è uscito da quell’ordine di scuola, allora il Dirigente scolastico deve assegnarlo, per tutte le ore, a suo figlio.

Sociale e Handicap

Protocollo d’intesa MI – Comitato Italiano Paralimpico

mercoledì 13 Aprile 2022 Edscuola

Promuovere la pratica delle attività motorie e sportive per ragazze e ragazzi con disabilità nelle Istituzioni scolastiche. Favorire l’avvicinamento all’attività motoria dei bambini già dalla scuola dell’infanzia. Diffondere i valori della cultura paralimpica, con il diretto coinvolgimento e la stretta collaborazione fra scuole, associazioni e Federazioni sportive paralimpiche. Sono questi alcuni degli obiettivi al centro del Protocollo d’intesa siglato questa mattina al Palazzo dell’Istruzione dal Ministro Patrizio Bianchi e il Presidente del Comitato Italiano Paralimpico, Luca Pancalli.

Il Protocollo, di durata triennale, individua programmi e interventi per l’attuazione di attività motorie, sportive e ludico-motorie con l’obiettivo di rinforzare e potenziare le competenze delle studentesse e degli studenti con disabilità, anche per recuperare la socialità e accompagnare nel superamento delle difficoltà indotte dalla crisi pandemica. Saranno organizzate, inoltre, attività nazionali e territoriali per diffondere progetti anche in relazione alla prevenzione e al contrasto del fenomeno del bullismo, all’adozione di corretti stili di vita, all’educazione stradale, al riconoscimento dei valori del fair play, all’acquisizione di comportamenti basati sul rispetto, sul contrasto al tifo violento, al doping e al disagio giovanile, all’integrazione e inclusione attraverso lo sport.

“Educazione, inclusione, benessere. Oggi firmiamo un documento importante – ha dichiarato il Ministro dell’Istruzione Patrizio Bianchi –. Le nostre ragazze e i nostri ragazzi imparano a scuola a giocare di squadra, misurandosi con le sfide delle discipline sportive. Un’azione collettiva e formativa, che trova espressione nei valori diffusi dal Comitato Paralimpico Italiano”.

“Siamo felici di questa importante intesa con il Ministero dell’Istruzione che dá un forte impulso alla promozione e alla diffusione nelle scuole dello sport quale strumento di cultura, inclusione e integrazione – dichiara il Presidente del Comitato Italiano Paralimpico Luca Pancalli –. Si tratta di un tassello importante per la costruzione di una diversa percezione della disabilità e dunque un contributo significativo per la crescita del nostro Paese dal punto di vista civile e sociale”.

Atti di Indirizzo, Raccomandazioni, Sociale e Handicap, Varie

Linea Guida sulla gestione dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento

giovedì 20 Gennaio 2022 Edscuola

Linea Guida sulla gestione dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento Download

La linea guida esamina numerose questioni inerenti ai DSA, aggiornando il quesito sui trattamenti, proponendo degli indici predittivi, integrando con nuove indicazioni sulle diagnosi esistenti ed introducendo altre indicazioni diagnostiche completamente nuove.

Bacheca, Sociale e Handicap

Il nuovo Piano Educativo Individualizzato

lunedì 22 Novembre 2021 Edscuola

Il nuovo Piano Educativo Individualizzato. Il lungo e travagliato excursus normativo: dalla Legge 104/92 alla recente sentenza della Corte di Cassazione. Stato dell’Arte e conseguenze sugli adempimenti scolastici.

di Carmelo Salvatore Benfante Picogna, Zaira Matera, Dario Angelo Tumminelli

Il P.E.I. (Piano Educativo Individualizzato) è lo strumento operativo di progettazione educativa e didattica di cui le Istituzioni scolastiche si avvalgono al fine di attuare la piena inclusione, realizzando un ambiente di apprendimento che promuova lo sviluppo delle alunne e degli alunni disabili e il soddisfacimento dei loro bisogni educativi. Prima di arrivare al punto focale dell’argomento proposto iniziamo questo articolo di grande attualità con una breve riflessione sull’inclusione, ripercorrendo le tappe di un lungo iter legislativo.

Cos’è l’inclusione

Il concetto di “inclusione” è, tutto sommato, abbastanza recente e riflette le convinzioni sociali, filosofiche, culturali e politiche che hanno accompagnato il processo di aprire la scuola e la società a tutte le persone, a prescindere dalle loro condizioni psichiche, fisiche e sociali. Si è arrivati parlare di inclusione come conseguenza dell’evoluzione dei processi di inserimento (anni ’70-‘80), integrazione (anni ’90-2000) come è possibile rinvenire nelle Linee guida per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità del 2009.

A partire da questo documento, infatti, si riprende la concezione bio-psico-sociale dell’I.C.F. (International Classification of Functioning, elaborato nel 2001 dall’OMS) alla quale si guarda, oggi, come modello di riferimento per tutte le politiche (sociali, scolastiche, sanitarie ecc.) da mettere in atto per l’inclusione.

La sfida o, meglio, l’obiettivo più alto da raggiungere era quello di realizzare situazioni di sostanziale inclusione scolastica, di buona qualità. Una delle caratteristiche distintive della scuola italiana è la particolare attenzione verso l’inclusione che si è affermata nel corso dei decenni con un excursus legislativo che ci ha condotto alla situazione attuale: dall’originaria esclusione da qualsiasi intervento educativo, alla separazione in scuole speciali, all’inserimento e all’integrazione nella scuola di tutti, fino alla nuova e più recente prospettiva di inclusione nella scuola per e con tutti, secondo approcci progressivamente più aperti alla cura educativa di bisogni differenti, alle inclusione di tutte le diversità.

Oggi il percorso di inclusione ci appare quasi scontato ma invero è frutto di un lungo e faticoso iter legislativo che parte dai lontani anni ’70. L’inserimento degli alunni disabili nella scuola di tutti, a partire dagli inizi degli anni Settanta, rappresenta una tappa importante del processo di democratizzazione della scuola che trova il suo manifesto pedagogico negli scritti di Don Milani e nel suo motto “I Care“, “Me ne importa, mi sta a cuore“, simbolo di una scuola che deve aprirsi e garantire le stesse opportunità a tutti. Si parlò inizialmente di integrazione degli alunni disabili con la Legge 30 marzo 1971, n. 118 “Conversione in legge del decreto-legge 30 gennaio 1971, n. 5, e nuove norme in favore dei mutilati ed invalidi civili” pubblicata in Gazzetta Ufficiale, Serie Generale n. 82 del 02 aprile 1971.

La normativa era in continua evoluzione e con la relazione del 1975 della compianta Sen. Franca Falcucci, divenuta poi ministro dell’istruzione tra il 1982 e il 1987, si prese finalmente atto delle difficoltà e delle carenze registrate nell’attuazione della norma tracciando le coordinate fondamentali che avrebbero successivamente portato alla Legge 4 agosto 1977, n. 517 “Norme sulla valutazione degli alunni e sull’abolizione degli esami di riparazione nonché’ altre norme di modifica dell’ordinamento scolastico” pubblicata in Gazzetta Ufficiale Serie Generale n. 224 del 18 agosto 1977, nota al grande pubblico come Legge “Falcucci”. Essa stabilisce con chiarezza che l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità si attua mediante la loro presa in carico da parte dell’intero Consiglio di Classe e attraverso l’introduzione dell’insegnante specializzato per le attività di sostegno.

Perseguiamo in questo excursus ricordando tre importanti provvedimenti normativi:

la Legge 5 febbraio 1992, n. 104 “Legge-quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate” pubblicata in Gazzetta Ufficiale Serie Generale n. 39 del 17 febbraio 1992 – Suppl. Ordinario n. 30, un pilastro normativo ancora oggi;
la Legge 8 ottobre 2010, n. 170 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico” pubblicata in Gazzetta Ufficiale Serie Generale n. 244 del 18 ottobre 2010 meglio nota al pubblico come legge sui “Disturbi Specifici dell’Apprendimento” (D.S.A.);
Il Decreto Legislativo del 13 aprile 2017 n. 66, “Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità”, decreto attuativo del comma 181 della Legge 107 del 2015 nota come “Buona scuola”, novellato dal D. Lgs. 96/2019.

Una normativa certamente molto complessa, reputata oggi come la migliore al mondo, segno evidente di uno stato civile e democratico. Di questo lungo cammino, dal secolo scorso ad oggi, emerge un percorso normativo che ha interessato non soltanto la legislazione primaria ma anche quella secondaria e che, per comodità concettuale e di esposizione, può dividersi in più fasi non soltanto storiche ma anche, e soprattutto, ideologiche che vedono un primo periodo ante repubblicano, un successivo periodo che potremmo definire “costituzionale” seguito da ulteriori tre fasi corrispondenti ed identificabili con i concetti pedagogici di “inserimento”, “integrazione” e, per arrivare più vicino a noi, di “inclusione”.

Piace ricordare in questa trattazione e, soprattutto, condividere il pensiero degli autori Booth e Aisnscow (2014), l’approccio culturale verso l’inclusione deve essere universalistico, ispirandosi alla giustizia sociale come equità, riguardare tutti e ciascuno di noi, differenziando strategie e risorse in modo equanime, efficace ed efficiente. Un processo senza fine, in continuo divenire che migliora giorno dopo giorno l’inclusività delle nostre scuole. Siamo distanti, dunque, da un certo filone di pensiero che si è evoluto in quest’ultimi anni i cosiddetti “inclusioscettici” di cui parlano ampliamente Ianes e Augello (2019), ovviamente discostandosene completamente.

Gli “inclusioscettici”, infatti, ritengono che l’inclusione “assoluta” non esista: gli alunni con gravissime disabilità intellettive e cognitive non potranno mai raggiungere pienamente l’inclusione e dunque si dovranno necessariamente accettare forme di inclusione “parziali”. Niente di più lontano dal nostro pensiero! Una scuola inclusiva è e dev’essere quella che riesce a ridurre il più possibile le barriere fisiche, psicologiche e sociali (atteggiamenti, pregiudizi, etichette) fornendo il maggior numero possibile di facilitatori all’apprendimento e alla partecipazione sociale.

Fatta questa necessaria ma utile premessa,

ci addentriamo nel cuore dell’argomento con l’introduzione del nuovo P.E.I. Piano Educativo Individualizzato

Cos’è il nuovo P.E.I.?

Per rispondere a questo interrogativo si riporta lo stralcio dell’art. 2 “Formulazione del Piano Educativo Individualizzato” del Decreto Interministeriale 29 dicembre 2020, n. 182 “Adozione del modello nazionale di piano educativo individualizzato e delle correlate linee guida, nonché modalità di assegnazione delle misure di sostegno agli alunni con disabilità, ai sensi dell’articolo 7, comma 2-ter del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66”

è elaborato e approvato dal GLO;
tiene conto dell’accertamento della condizione di disabilità in età evolutiva ai fini dell’inclusione scolastica, di cui all’articolo 12, comma 5, della legge 104/1992 e del Profilo di Funzionamento, avendo particolare riguardo all’indicazione de facilitatori e delle barriere, secondo la prospettiva bio-psico-sociale alla base della classificazione ICF dell’OMS;
attua le indicazioni di cui all’articolo 7 del D.Lgs. 66/2017;
è redatto a partire dalla scuola dell’infanzia ed è aggiornato in presenza di nuove e sopravvenute condizioni di funzionamento della persona;
è strumento di progettazione educativa e didattica e ha durata annuale con riferimento agli obiettivi educativi e didattici, a strumenti e strategie da adottare al fine di realizzare un ambiente di apprendimento che promuova lo sviluppo delle facoltà degli alunni con disabilità e il soddisfacimento dei bisogni educativi individuati
nel passaggio tra i gradi di istruzione e in caso di trasferimento, è accompagnato dall’interlocuzione tra i docenti dell’istituzione scolastica di provenienza e i docenti della scuola di destinazione e, nel caso di trasferimento, è ridefinito sulla base delle diverse condizioni contestuali e dell’ambiente di apprendimento dell’istituzione scolastica di destinazione;
garantisce il rispetto e l’adempimento delle norme relative al diritto allo studio degli alunni con disabilità ed esplicita le modalità di sostegno didattico, compresa la proposta del numero di ore di sostegno alla classe, le modalità di verifica, i criteri di valutazione, gli interventi di inclusione svolti dal personale docente nell’ambito della classe e in progetti specifici, la valutazione in relazione alla programmazione individualizzata, nonché gli interventi di assistenza igienica e di base, svolti dal personale ausiliario nell’ambito del plesso scolastico e la proposta delle risorse professionali da destinare all’assistenza, all’autonomia e alla comunicazione, secondo le modalità attuative e gli standard qualitativi previsti dall’Accordo di cui all’articolo 3, comma 5-bis, del D.Lgs. 66/2017.

Con il Decreto Interministeriale 182/2020 sono state definite le nuove modalità per l’assegnazione delle misure di sostegno, previste dal Decreto Legislativo 66/2017, e i modelli di Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.), da adottare da parte delle istituzioni scolastiche. L’adozione del nuovo strumento e delle correlate linee guida implica di tornare a riflettere sulle pratiche di inclusione e costituisce una guida per la loro eventuale revisione in chiave migliorativa. In prima battuta il nuovo P.E.I. avrebbe dovuto sostituire il precedente, contenendo per intero le indicazioni del nuovo impianto, su base I.C.F., proposte dal Ministero dell’Istruzione di concerto con il Ministero dell’Economia e Finanze, tramite il Decreto Interministeriale n. 182/2020 e dei suoi allegati (Linee guida, i 4 Modelli di P.E.I. – infanzia – primaria – scuola secondaria di primo e secondo grado, Allegati C e C1).

Le nuove Linee guida sono un utilissimo strumento operativo per “la definizione delle modalità, anche tenuto conto dell’accertamento di cui all’articolo 4 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, per l’assegnazione delle misure di sostegno di cui all’articolo 7 del D.lgs. 66/2017 e il modello di PEI, da adottare da parte delle istituzioni scolastiche”.

Per maggiori informazioni e approfondimenti si rimanda alla consultazione del sito ufficiale del Ministero dell’Istruzione, “Inclusione e nuovo PEI”, accessibile direttamente dal link https://www.istruzione.it/inclusione-e-nuovo-pei/index.html

Ma, in maniera quasi del tutto inaspettata, il Tribunale Amministrativo Regionale del Lazio Sez. III bis, n. 9795/2021 del 14 settembre 2021, ha annullato il citato D.I. 182/2020 (adozione nuovi modelli P.E.I. e linee guida correlate) per cui le Istituzioni scolastiche sono state chiamate ad utilizzare i vecchi modelli precedenti, integrandoli con alcune novità, per le parti non rigettate dal Tar del Lazio, che vedremo di seguito. La sentenza è consultabile sul sito Giustizia Amministrativa al seguente link:

https://www.giustizia-amministrativa.it/portale/pages/istituzionale/visualizza

Le motivazioni alla base dell’annullamento da parte del Tar Lazio, sono le seguenti:

sono state dettate norme generali innovative in materia di inclusione utilizzando lo strumento del Decreto anziché, come sarebbe dovuto avvenire, un regolamento, in osservanza delle norme procedimentali per la emanazione dei regolamenti;
è stata prevista una composizione del GLO diversa da quella contemplata dalla normativa primaria;
è stato previsto l’esonero di discipline per alcune categorie di studenti con disabilità.

Sono state, infine, annullate anche tutte le nuove modalità di determinazione del sostegno didattico in base al range predeterminato e in base al cosiddetto “debito di funzionamento”.

Il T.A.R., inoltre, ha osservato che l’Amministrazione non avrebbe potuto emanare il nuovo modello di P.E.I. senza la previa disciplina delle modalità di accertamento della disabilità e del profilo di funzionamento. Il Ministero dell’Istruzione, a seguito della sentenza ha emanato, la nota n. 2044 del 17 settembre 2021, avente come oggetto “Indicazioni operative per la redazione dei PEI per l’a.s.2021/2022” in cui fornisce chiare informazioni sulla compilazione del P.E.I., alla luce della sentenza del T.A.R. Il Ministero ha ricordato che “in materia, resta vigente il decreto legislativo n. 66/2017 e ss.mm.ii. in cui sono contenute indicazioni dettagliate al fine di assicurare la partecipazione di tutti i soggetti coinvolti nel progetto di inclusione relativamente:

al Piano Educativo Individualizzato-PEI (Art. 7, comma 2), con riferimento alle modalità e ai tempi di redazione; all’individuazione degli obiettivi educativi e didattici; etc.
ai Gruppi per l’inclusione scolastica (Art. 9) e, nello specifico, ai GLO – Gruppi di Lavoro Operativo per l’inclusione, con particolare riguardo alla composizione e alle sue funzioni (comma 10) oltre che alla partecipazione degli studenti (comma 11).”

Il Ministero dell’Istruzione vuole “dare continuità all’azione educativa e didattica a favore di bambini e bambine, alunni e alunne, studenti e studentesse con disabilità, nel rispetto delle norme sancite dalla Carta Costituzionale e dell’assoluta preminenza del diritto allo studio.”

In buona sostanza si deve adottare la modulistica che fino ad oggi si è utilizzata, riadattandola a quello che viene esplicitato al contenuto degli artt. 7 e 9 del Decreto Legislativo del 13 aprile 2017 n. 66, “prestando attenzione a non confliggere con i motivi di censura indicati nella sentenza” aggiungendo opportunamente delle specifiche sezioni che riguardano, in particolar modo, il profilo bio-psico-sociale. “In particolare, si dovrà tener conto dei motivi di censura del ricorso incidenti nel merito, tra cui:

Composizione e funzioni del GLO;
Possibilità di frequenza con orario ridotto;
Esonero dalle materie per gli studenti con disabilità;
Assegnazione delle risorse professionali per il sostegno e l’assistenza.”

A titolo di esempio si riporta un approfondimento con le indicazioni di massima inserite nella nota summenzionata

Approfondimento << Composizione e funzioni del GLO: si ritiene opportuno che nel funzionamento di tale organismo
non siano poste limitazioni al numero degli esperti indicati dalla famiglia, anche se retribuiti dalla stessa, considerato che diversamente si conferirebbe al dirigente scolastico un potere di autorizzazione – che ad avviso dei giudici del TAR non ha un espresso riferimento in normativa – incidente sulle garanzie procedimentali delle famiglie e/o degli alunni con disabilità (Art. 3 e 4, DI 182/2020); Possibilità di frequenza con orario ridotto: non può essere previsto un orario ridotto di frequenza
alle lezioni dovuto a terapie e/o prestazioni di natura sanitaria – con conseguente contrasto con le
disposizioni di carattere generale sull’obbligo di frequenza – in assenza di possibilità di recuperare le ore perdute [Art. 13, comma 2, lettera a) DI 182/2020]; Esonero dalle materie per gli studenti con disabilità: non può essere previsto un esonero
generalizzato degli alunni con disabilità da alcune attività della classe, con partecipazione ad attività di laboratorio separate, in contrasto con le disposizioni di cui al d.lgs. n. 62/2017, in cui la possibilità di esonero è contemplata per i soli studenti con DSA (disturbi specifici dell’apprendimento), qualora siano presenti ulteriori comorbilità adeguatamente certificate, e soltanto per le lingue straniere, peraltro previo assenso della famiglia e deliberazione del consiglio di classe (Art. 10, comma 2, lettera d) DI 182/2020). Assegnazione delle risorse professionali per il sostegno e l’assistenza: in assenza di una modifica
effettiva delle modalità di accertamento della disabilità in età evolutiva e delle discendenti certificazioni – che dovrà attuarsi mediante l’adozione delle Linee guida da parte del Ministero della Salute – non si è ancora realizzato, in concreto, il coordinamento tra certificazioni/profili di funzionamento e le modalità di assegnazione delle ore di sostegno, ovvero di redazione del PEI. Pertanto, non si possono predeterminare, attraverso un “range”, le ore di sostegno attribuibili dal GLO, con stretto legame dello stesso rispetto al “debito di funzionamento ed esautorazione della discrezionalità tecnica dell’organo collegiale” (Art. 18, DI 182/2020)>>

È utile, inoltre, ricordare che dal sito ufficiale del Ministero dell’Istruzione “Inclusione e nuovo PEI” è possibile accedere ad una apposita sezione FAQ in continuo aggiornamento, con domande e risposte in merito alla compilazione alla luce della sentenza TAR accessibile direttamente dal link https://www.istruzione.it/inclusione-e-nuovo-pei/faq.html

Il Ministero dell’Istruzione aveva impugnato innanzi al Consiglio di Stato la sentenza n. 9795/2021 del T.A.R. del Lazio, per chiederne la riforma. Ma lo scorso 7 novembre 2021 l’adito giudice ha rigettato domanda di concessione di misura monocratica cautelare, fissando per la discussione la Camera di Consiglio del 25 novembre 2021.

La questione, dunque, sembra non essere chiusa definitivamente, in attesa dell’esito della trattazione camerale.

Riferimenti normativi

COSTITUZIONE ITALIANA articoli 2, 3, 4, 30,32, 33, 34 e 38
LEGGE 30 marzo 1971, n. 118 “Conversione in legge del decreto-legge 30 gennaio 1971, n. 5, e nuove norme in favore dei mutilati ed invalidi civili”
LEGGE 4 agosto 1977, n. 517 “Norme sulla valutazione degli alunni e sull’abolizione degli esami di riparazione nonché’ altre norme di modifica dell’ordinamento scolastico”
LEGGE 5 febbraio 1992, n. 104, “Legge-quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate”
LEGGE 8 ottobre 2010, n. 170 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico”
LEGGE 13 luglio 2015, n. 107, “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”, e in particolare il comma 7, lettera l, dell’articolo unico;
DECRETO LEGISLATIVO 13 aprile 2017, n. 66, “Norme per la promozione dell’inclusione scolastica degli studenti con disabilità, a norma dell’articolo 1, commi 180 e 181, lettera c), della legge 13 luglio 2015, n. l07”;
DECRETO INTERMINISTERIALE 29 dicembre 2020, n. 182 “Adozione del modello nazionale di piano educativo individualizzato e delle correlate linee guida, nonché modalità di assegnazione delle misure di sostegno agli alunni con disabilità, ai sensi dell’articolo 7, comma 2-ter del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 66”
TRIBUNALE AMMINISTRATIVO REGIONALE Lazio Sez. III bis, sentenza n. 9795/2021 del 14 settembre 2021
NOTA MI n. 2044 del 17 settembre 2021

Sitografia

MINISTERO DELL’ISTRUZIONE: “Inclusione e nuovo PEI” https://www.istruzione.it/inclusione-e-nuovo-pei/index.html

Bibliografia

Benfante Picogna, C.S. Ricerca sulla percezione della disabilità nelle scuole della provincia di Caltanissetta. Editrice Libreriauniversitaria.it – Webster – Padova, giugno 2014;
Benfante Picogna, C.S. L’esercizio del diritto all’istruzione degli alunni con bisogni educativi speciali Paruzzo Editore, Caltanissetta, 2012;
Benfante Picogna, C.S. Docente di sostegno e docente curricolare. Handicap e scuola, n. 143, anno XXIV gennaio-febbraio 2009;
Booth T., Ainscow M. Nuovo Index per l’inclusione. Percorsi di apprendimento e partecipazione a scuola. A cura di Fabio Dovigo. Roma, Carocci Faber, 2014;
Ciccone D., Stornaiuolo R., TFA Sostegno Manuale di preparazione. Roma, Tecnodid, 2020;
Spinosi M., Dutto M., Maloni L., Guida ai concorsi, manuale per la scuola secondaria. Roma, Tecnodid, 2020;
Ianes D., Cramerotti S., Prova Scritta di ammissione TFA Sostegno, Trento, Erickson 2020;
Ianes D., Fogarolo F., Cramerotti S., Governare l’inclusione – Concorso Dirigente Tecnico 2021 Cap. 9. Milano, Guerrini e Associati 2021.

Sociale e Handicap

Settimana Nazionale della Dislessia

lunedì 4 Ottobre 2021 Edscuola

Oltre 100 eventi online promossi da 80 sezioni provinciali, attorno ai 5 pilastri della mission di AID: formazione, informazione, ricerca, promozione dei diritti e dell’autonomia

Dal 4 al 10 ottobre 2021 AID organizza la sesta edizione della Settimana Nazionale della Dislessia, in concomitanza con la European Dyslexia Awareness Week, promossa dalla European Dyslexia Association (EDA).

L’iniziativa prevede oltre 100 eventi gratuiti di formazione e sensibilizzazione sui disturbi specifici dell’apprendimento, promossi in tutta Italia da sezioni provinciali e coordinamenti regionali AID in collaborazione con istituti scolastici, amministrazioni locali ed enti del terzo settore.

Il titolo della manifestazione di quest’anno è “DSA: un mondo in una mappa”: i disturbi specifici dell’apprendimento sono un universo articolato, da conoscere e valorizzare anche attraverso le mappe concettuali, uno dei principali strumenti compensativi utilizzati dalle persone con DSA. AID è impegnata da oltre 20 anni attraverso la realizzazione di attività di formazione, informazione, ricerca, promozione dei diritti e dell’autonomia.

Le iniziative della settimana nazionale della dislessia 2021 si concentreranno proprio su questi 5 pilastri della mission di AID, per ribadire il diritto delle persone con DSA a realizzarsi pienamente sotto il profilo individuale, sociale e professionale.

Obiettivo della manifestazione è sensibilizzare l’opinione pubblica sui Disturbi Specifici dell’Apprendimento con una riflessione ampia, dalla scuola all’università fino alla sfera degli adulti e del lavoro.

Tutti gli appuntamenti dell’edizione 2021, completamente gratuiti, si terranno in modalità online e approfondiranno i vari aspetti dei DSA attraverso iniziative diversificate: dai laboratori per studenti ai corsi per genitori; dagli spettacoli teatrali ai convegni destinati ai docenti, passando per una serie di eventi rivolti specificatamente agli adulti con DSA in cerca di impiego.

GLI INCONTRI ONLINE: UNA PANORAMICA

Grande protagonista del programma è il mondo della scuola, sia sul versante dell’insegnamento che su quello dell’apprendimento: nella fitta agenda di eventi rivolti a genitori, insegnanti e studenti, spicca l’incontro online organizzato dal Coordinamento AID Caserta-Benevento-Salerno con la docente di psicologia dello sviluppo Daniela Lucangeli: come suscitare la curiosità e l’interesse nell’alunno? Quali memorie si generano quando il bambino apprende con paura e ansia? Al contrario, cosa accade quando lo studente impara con gioia? L’appuntamento, intitolato “L’errore intelligente”, è per martedì 5 ottobre, dalle 18.30 alle 19.30 su piattaforma Teams.

Sempre in tema di modalità di insegnamento capaci di generare curiosità nello scolaro, la sezione AID di Lecce dedica un incontro all’apprendimento della Lingua e della Storia tramite strumenti innovativi e accessibili. Nello specifico, sarà proposto agli studenti un approccio basato sulle serie televisive e sui fumetti, in grado di agevolare lo studio delle due discipline. L’evento, tenuto dal professore di linguistica Marcello Aprile, si terrà lunedì 4 ottobre dalle ore 10.00 alle ore 12.00.

Spazio anche allo studio in ambito universitario, con molteplici incontri che intendono fornire ai partecipanti una panoramica sui servizi che gli atenei riservano agli studenti con DSA, e allo stesso tempo offrire una serie di indicazioni sui metodi di studio più efficaci e funzionali. Tra questi, due iniziative in programma per sabato 9 ottobre. La sezione AID di Bologna promuove tre laboratori “Come creare una mappa efficace per lo studio?” per approfondire gli aspetti pratici per studiare in mappa, costruendo collegamenti tra i concetti in modo da essere compresi e memorizzati con semplicità: Il Coordinamento AID Lazio propone, dalle 15.00 alle 18.00, 5 laboratori di meta-cognizione, a cura della professoressa Barbara Sini dell’Università di Torino.

Per approfondire gli aspetti clinici e diagnostici, il coordinamento Emilia Romagna propone martedì 5 ottobre, dalle 18.30 alle 20.30, l’incontro “Basi neurali e funzionali dei DSA dall’infanzia all’età adulta”, che vedrà la partecipazione di due dei maggiori esperti italiani in tema di disturbi specifici dell’apprendimento, Enrico Ghidoni (neurologo, formatore tecnico AID, vicepresidente comitato DSA e lavoro di AID) e Giacomo Stella (psicologo e fondatore di AID). Obiettivo: fornire una panoramica sulle diverse modalità di funzionamento delle reti neuronali coinvolte nei processi di lettura, scrittura e calcolo.

È proprio al fine di preparare adeguatamente le persone con DSA alle sfide dell’età adulta che il programma della Settimana Nazionale della Dislessia prevede anche diversi eventi incentrati sull’accesso al mondo del lavoro e sul conseguimento della patente di guida e nautica. In particolare, la sezione AID di Alessandria organizza per giovedì 7 ottobre una “Simulazione di colloquio di lavoro” con l’Agenzia Orienta Lavoro. La sezione AID di Palermo darà invece spazio, sabato 9 ottobre dalle ore 9.30 alle ore 13.00, ai rappresentanti delle associazioni CONFARCA e UNASCA, che entreranno nel dettaglio delle novità normative in tema di DSA e patenti.

Sono giovani adulti con DSA anche gli attori della Compagnia del Teatro Officina, che venerdì 8 ottobre, a partire dalle ore 20.45, metteranno in scena lo spettacolo “Ci ho le sillabe girate”, una commedia brillante promossa dalla sezione AID di Milano, capace di affrontare con leggerezza i timori e le difficoltà quotidiane delle persone con disturbi specifici dell’apprendimento.

Per consultare il programma completo e visionare la mappa con tutti gli eventi della Settimana Nazionale della Dislessia, clicca su questo link.

“LO SAI CHE…?”: COLLABORAZIONE AID – EDIZIONI ERICKSON

In occasione dell’evento, torna anche la campagna “Lo sai che…?”, lanciata nel 2018 da Erickson e AID con l’obiettivo di sensibilizzare l’opinione pubblica sulla dislessia e sugli altri DSA.

Fulcro della campagna di quest’anno il decalogo “10 cose che una persona con DSA vorrebbe che tu sapessi” illustrato da Antongionata Ferrari. Dieci punti sviluppati per conoscere il mondo dei DSA e per valorizzare i punti di forza e le caratteristiche di tutte le persone con DSA, sfatando pregiudizi e luoghi comuni. Il decalogo sarà veicolati sui canali social e attraverso oltre 50.000 segnalibri disponibili in oltre 200 librerie in tutta Italia.

Completa la campagna, l’incontro online “Dislessia: difficoltà e punti di forza”, un’intervista doppia a Filippo Barbera, insegnante con DSA, e Martina Marcialis, studentessa e vicecoordinatrice del gruppo giovani AID nazionale, in programma il 5 ottobre alle 17 in diretta dal canale YouTube Erickson.

L’ufficio stampa AID è a disposizione per fornire ulteriori materiali di approfondimento sul tema dei DSA nel mondo del lavoro, anche attraverso testimonianze e interviste.

AID: Associazione Italiana Dislessia (www.aiditalia.org)
AID – Associazione Italiana Dislessia – nasce con la volontà di fare crescere la consapevolezza e la sensibilità verso il disturbo della dislessia evolutiva, che in Italia si stima riguardi circa 2.000.000 persone. L’Associazione conta 18.000 soci e 85 sezioni attive distribuite su tutto il territorio nazionale. AID lavora per approfondire la conoscenza dei DSA e promuovere la ricerca, accrescere gli strumenti e migliorare le metodologie nella scuola, affrontare e risolvere le problematiche sociali legate ai DSA. L’Associazione è aperta ai genitori e familiari di bambini dislessici, ai dislessici adulti, agli insegnanti e ai tecnici (logopedisti, psicologi, medici).

Sociale, Sociale e Handicap

TAR boccia nuovo PEI: occorre intervenire subito

venerdì 17 Settembre 2021 Edscuola

Il Garante dei disabili, avv. Paolo Colombo:“TAR boccia nuovo PEI: occorre intervenire subito”

Il Garante dei diritti delle persone con disabilità della Regione Campania, l’avv. Paolo Colombo,rende noto che con una durissima sentenza il Tar, accogliendo il ricorso di alcune associazioni di genitori, dell’associazione Coordown, CIIS e altre sigle, ha annullato il decreto Interministeriale numero 182 del 2020 recante l’adozione del modello nazionale di PEI e delle correlate linee guida, nonché modalità di assegnazione delle misure di sostegno agli alunni con disabilità.

In particolare, i giudici hanno dato ragione ai ricorrenti su alcuni aspetti: la composizione del GLO, l’esonero dalle discipline per alcune categorie di studenti con disabilità, le nuove modalità dideterminazione del sostegno didattico in base a range predeterminato e in base al ‘debito di funzionamento’.

Inoltre, il Tar ha osservato che l’amministrazione non avrebbe potuto emanare il nuovo modello di PEI senza la previa disciplina delle modalità diaccertamento della disabilità e del profilo di funzionamento.

“Occorre intervenire subito – dichiara il Garante dei disabili, l’avv. Paolo Colombo – per superare la situazione di grande confusione creatasi in capo agli operatori scolastici e alle famiglie degli alunni con disabilità.

E, una volta per tutte, è giunto il tempo di una riflessione approfondita, coerente e condivisa con tutti i soggetti interessati sul modello di inclusione scolastica degli alunni con disabilità in Italia.

D’altra parte, – conclude il Garante dei disabili, l’avv. Paolo Colombo – mi auguro che si metta un punto definitivo a questa politica normativa di mettere toppe e pezze, che spesso si rivelano peggiori del buco che vogliono coprire al fine dievitare di vanificare in concreto una conquista di civiltà del nostro Paese anche sul pianointernazionale”.

Napoli, 17.09.2021

Il Garante dei disabili

Avv. Paolo Colombo

Bacheca, Sociale e Handicap

PEI: Inclusione e Disabilità

mercoledì 26 Maggio 2021 Edscuola

PEI: Inclusione e Disabilità
Gli appuntamenti di fine anno

di Rosa Stornaiuolo

Come ben noto con il DI n. 182/2020 sono state definite le nuove modalità per l’assegnazione delle misure di sostegno, previste dal D.lgs. 66/2017 e dalle successive modifiche attraverso il D.lgs. n. 96/2019, nonché i modelli nazionali di piano educativo individualizzato (PEI), da adottare da parte delle Istituzioni scolastiche.

Con la nota n. 40/2021, il Ministero dell’Istruzione ha chiarito che il nuovo Piano educativo individualizzato (PEI) deve essere adottato universalmente dall’a.s. 2021/2022 e che trovano applicazione, già dal corrente anno scolastico, solo alcune misure.

Entro il 30 giugno, verifica e PEI provvisorio

Entro il 30 giugno, infatti, per tutti gli allievi con disabilità si deve procedere alla verifica del PEI attivato ed alla definizione delle proposte di sostegno per l’anno successivo.
Per gli alunni neo certificati e che non hanno, pertanto, un PEI in vigore, se ne approva, invece, uno parziale, chiamato PEI provvisorio (vedi anche “Progettazione partecipata del PEI”, numero 231 di Scuola7).

Due sono, quindi, gli appuntamenti che ci attendono a breve per garantire sempre meglio l’inclusione scolastica degli allievi con disabilità: la verifica del PEI implementato con definizione delle proposte per il nuovo anno scolastico e la predisposizione del PEI provvisorio nei casi previsti dalla normativa.

Verifica del PEI e proposte di sostegno

Per gli allievi in situazione di disabilità certificata che già stanno frequentando e che hanno un PEI approvato in vigore, entro la fine dell’anno scolastico il Dirigente scolastico convoca il GLO (Gruppo di Lavoro Operativo) per l’Inclusione per la verifica finale e l’approvazione delle risorse. Nel corrente anno scolastico 2020/2021 si ricorre al modello già in uso mentre dal prossimo anno si compilerà la sezione n. 11 del nuovo PEI.

Nel caso in cui il modello in uso nelle scuole non prevedesse appositi spazi per la verifica e le proposte di sostegno, si dovrà procedere con specifica integrazione.
Questa procedura riguarda anche gli alunni frequentanti le classi terminali, che cambieranno scuola l’anno successivo. È appena il caso di sottolineare che per gli studenti del quinto anno della scuola secondaria di secondo grado il GLO verificherà gli esiti del PEI ma non formulerà proposte per l’anno successivo.

La verifica del PEI e la definizione delle proposte di sostegno per l’anno successivo non è una novità in quanto già il DPCM 185/2006 aveva previsto che il compito di chi redige il PEI era quantificare i bisogni di sostegno.
Si tratta senza dubbio di un momento particolarmente delicato nella costruzione del percorso d’inclusione dell’alunno con disabilità in quanto consente di accendere i riflettori sui punti di forza per consolidarli e su quelli di criticità per superarli, nell’ottica del miglioramento continuo. Inoltre l’oculata e scrupolosa definizione delle risorse necessarie consente di proporre per ciascun alunno gli aiuti per migliorare gli apprendimenti e la partecipazione sociale.

PEI provvisorio: di che cosa si tratta?

Il PEI provvisorio è la prima redazione del piano educativo individualizzato, il “nucleo primigenio” del PEI, così come specificato nelle Linee Guida. Esso comprende la proposta del numero di ore di sostegno didattico alla classe, la proposta delle risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base, nonché la proposta delle risorse professionali per l’assistenza all’autonomia e alla comunicazione.
È necessario che il PEI provvisorio così come il PEI ordinario si traduca in un efficace strumento pedagogico e non in un mero adempimento burocratico; strumento capace di promuovere una progettazione ad ampio respiro, attenta alle diverse risorse disponibili e rispondente ai molteplici e variegati bisogni. Richiede, pertanto, particolare cura e spirito proattivo nella predisposizione in modo da influenzare positivamente gli sviluppi futuri.

Chi sono i destinatari del PEI provvisorio?

Il PEI provvisorio si predispone solo e esclusivamente per:

gli alunni con disabilità neoiscritti ovvero quegli allievi che accedono per la prima volta in una scuola italiana (a titolo esemplificativo, bambini di tre anni che si iscrivono alla scuola dell’infanzia oppure alunni che accedono alla scuola primaria senza aver prima frequentato la scuola dell’infanzia, allievi che provengono da altro Paese…);
gli alunni di nuova certificazione, riconosciuti nel corso dell’anno scolastico corrente e per i quali non è stato redatto nessun PEI.

Per gli alunni frequentanti le classi terminali, se già certificati ed in possesso di PEI, si procede con la verifica di quest’ultimo approvando anche le proposte sulle risorse; nel caso, invece, di una nuova certificazione, PEI provvisorio è redatto dalla scuola frequentata al momento dall’allievo.

Chi predispone il PEI provvisorio?

Il PEI provvisorio è predisposto ed approvato dal GLO per l’Inclusione. Contiene la proposta del numero di ore di sostegno e delle risorse da destinare agli interventi di assistenza igienica e di base, nonché delle tipologie di assistenza/figure professionali e relativo fabbisogno da dedicare all’assistenza, all’autonomia e/o alla comunicazione, per l’anno scolastico successivo. In caso di nuova certificazione riguardante un alunno già iscritto e frequentante, il GLO sarà composto da tutti i docenti della classe. Se, invece, si tratta di un alunno di nuova iscrizione, che incomincerà a frequentare dall’anno successivo, il Dirigente scolastico dovrà individuare alcuni docenti della scuola che ne faranno parte. Ovviamente tale composizione vale solo per l’incontro in cui si definisce il PEI provvisorio in quanto l’anno seguente sarà convocato un regolare GLO, nel rispetto delle procedure ordinarie. Come evidenziato dalla nuova normativa risulta necessaria, nei momenti di passaggio, l’interlocuzione tra i docenti delle due scuole. Non sono, invece, definite tempistica, modalità e logistica degli incontri che possono, pertanto, essere organizzati dalla scuola in uscita o da quella in entrata, contestualmente al GLO o in altro momento, alla fine dell’anno scolastico oppure all’inizio del nuovo. L’importante è che sia garantita la massima condivisione.

Quale modello utilizzare per la redazione del PEI provvisorio?

Il PEI provvisorio non è un documento distinto bensì una sezione del nuovo PEI denominata “PEI provvisorio per l’a. s. successivo” e per la cui stesura è prevista l’adozione, già dal corrente anno scolastico 2020/2021, del nuovo modello di PEI. Nello specifico per la redazione del PEI provvisorio si compileranno le seguenti sezioni del modello nazionale di PEI:

a. Intestazione e composizione del GLO;
b. Sezione 1 – Quadro informativo, con il supporto dei genitori (questi contenuti potranno essere certamente integrati e approfonditi all’inizio dell’anno successivo);
c. Sezione 2 – Elementi generali desunti dal Profilo di Funzionamento (non vi sono differenze rispetto al PEI ordinario);
d. Sezione 4 – Osservazioni sull’alunno per progettare gli interventi di sostegno didattico (nel caso in cui l’alunno non fosse ancora direttamente conosciuto dai docenti si procederà con contenuti da approfondire necessariamente nel PEI ordinario dell’anno successivo);
e. Sezione6 – Osservazioni sul contesto: barriere e facilitatori (particolare cura sarà dedicata agli elementi contestuali ovvero alle barriere ed ai facilitatori su cui è possibile intervenire già durante la sospensione estiva delle attività didattiche in modo da predisporre un ambiente altamente inclusivo);
f. Sezione 12 – PEI provvisorio per l’a. s. successivo (si tratta della parte principale del PEI provvisorio in cui il GLO esprime la sua proposta in merito alle risorse necessarie per garantire un efficace processo d’inclusione scolastica relativo all’alunno con disabilità in questione).

Dal PEI provvisorio al PEI ordinario

Il GLO per l’Inclusione, all’inizio dell’anno successivo, elaborerà ed approverà il PEI per l’anno in corso, utilizzando totalmente il modello del relativo grado di scuola. L’elaborazione dovrà partire dall’analisi del PEI provvisorio, dall’osservazione attenta e reale dell’alunno, ma anche dai colloqui con figure significative coinvolte nella presa in carico.

L’importanza di rispettare i tempi

Sia la verifica del PEI in vigore, con la definizione delle proposte di sostegno per l’anno successivo, sia la stesura ed approvazione del PEI provvisorio prevedono, come scadenza, il 30 giugno. È ovvio che bisogna adoperarsi in tutti i modi possibili affinché tale termine sia rispettato al fine di garantire l’espletamento in tempo utile di tutte le operazioni necessarie per garantire un efficace processo d’inclusione scolastica sin dal primo giorno di scuola del nuovo anno.

“Questi bambini nascono due volte. Devono imparare in un mondo che la prima nascita ha reso più difficile. La seconda dipende da noi, da quello che sapremo dare. Sono nati due volte e il percorso sarà più tormentato. Ma alla fine anche per noi sarà una rinascita” (G. Pontiggia, “Nati due volte”)

Formazione, Sociale e Handicap

I nuovi modelli PEI

martedì 4 Maggio 2021 Edscuola 1 commento

Il calendario dei nuovi webinar

Inclusione e nuovo PEI
Decreto interministeriale 182/2020: i nuovi modelli di Piano Educativo Individualizzato (PEI)
Webinar dedicati ai docenti con contributi a cura del Gruppo di lavoro D.Dip 75/2021

1) La scuola dell’infanzia: il nuovo modello di PEI
Esempi e proposte, domande, osservazioni, quesiti ricorrenti
4 maggio 2021 dalle ore 17 alle ore 19

2) Lascuola primaria: il nuovomodello di PEI
Esempi e proposte, domande, osservazioni, quesiti ricorrenti, la valutazione dell’ alunno con disabilità nella scuola primaria alla luce delle innovazioni normative
7 maggio 2021 dalle ore 17 alle ore 19

3) La scuola secondaria di 1°grado: il nuovo modello di PEI
Esempi e proposte, domande, osservazioni, quesiti ricorrenti
11 maggio 2021 dalle ore 17 alle ore 19

4) La scuola secondaria di 2° grado: il nuovo modello di PEI
Esempi e proposte, domande, osservazioni, quesiti ricorrenti
13 maggio 2021 dalle ore 17 alle ore 19

5) PEI provvisorio, verifiche finali e misure di sostegno
Esempi e proposte, domande, osservazioni, quesiti ricorrenti
18 maggio 2021 dalle ore 17 alle ore 19

6) Il nuovo modello di PEI: la scuola si racconta alle famiglie
Concetti chiave e innovazioni del nuovo modello di PEI
I gruppi per l’inclusione a scuola, il rapporto scuola e famiglia
20 maggio 2021 dalle ore 17 alle ore 19

I precedenti incontri:

Inclusione e nuovo PEI – 26/01/2021
https://www.youtube.com/watch?v=PtAD3FnNXyk
I nuovi modelli di PEI e le modalità di assegnazione delle misure di sostegno – 04/03/2021
https://www.youtube.com/watch?v=f0mWhXdDQ4s

Al via un ulteriore ciclo di incontri, sei in tutto, sui nuovi modelli del PEI, il Piano Educativo Individualizzato. Si comincia da martedì 4 maggio, alle 17.00, con l’appuntamento dal titolo “La scuola dell’infanzia: il nuovo modello di PEI”. Il calendario degli incontri si articolerà in due fasi: i primi quattro momenti di formazione saranno dedicati ciascuno a un grado di istruzione, mentre i restanti due saranno dedicati a focus più generali (PEI provvisorio e rapporti scuola-famiglia). Gli appuntamenti sono organizzati dal gruppo di esperti del Ministero dell’Istruzione e sono rivolti a tutti i docenti.
L’iniziativa rientra tra le misure di accompagnamento alle novità introdotte dal decreto interministeriale 29 dicembre 2020, n. 182.
Tutti i seminari di approfondimento potranno essere seguiti in diretta streaming collegandosi alla piattaforma https://aka.ms/PEI4maggio2021, oppure sul canale YouTube del Ministero dell’Istruzione. I webinar resteranno comunque sempre disponibili sul canale YouTube.
Nelle scorse settimane si è tenuto un primo ciclo di incontri con una presentazione generale dei nuovi modelli di PEI, con un approfondimento rivolto ai dirigenti scolastici.

Nota 22 gennaio 2021, AOODPIT 106
Webinar di presentazione del decreto interministeriale 29 dicembre 2020, n. 182, modalità per l’assegnazione delle misure di sostegno, previste dal decreto legislativo 66/2017, e i modelli di piano educativo individualizzato (PEI), da adottare da parte delle istituzioni scolastiche – Diretta streaming sul canale Youtube del Ministero dell’Istruzione

Link: https://aka.ms/InclusionePEI
Canale YouTube del MI

Martedì 26 gennaio alle ore 18.30 si terrà il primo webinar su “i nuovi modelli PEI e le modalità di assegnazione delle misure di sostegno”. L’evento, che vedrà la partecipazione della Ministra Lucia Azzolina, intende avviare le misure di accompagnamento alle novità introdotte dal decreto interministeriale 29 dicembre 2020, n. 182.

Il decreto è corredato di apposite Linee guida e comprende i quattro nuovi modelli di PEI (per la scuola dell’infanzia, primaria, secondaria di primo e secondo grado), la scheda per l’individuazione del bisogno di supporto per l’alunno, nonché una tabella per l’individuazione dei fabbisogni di risorse professionali per il sostegno e l’assistenza.

L’adozione del nuovo strumento e delle correlate linee guida implica di tornare a riflettere sulle pratiche di inclusione e costituisce una guida per la loro eventuale revisione e miglioramento.

Sociale e Handicap

Riunione Osservatorio permanente Inclusione scolastica

mercoledì 7 Aprile 2021 Edscuola

Il Ministro dell’Istruzione, il Professor Patrizio Bianchi, ha riunito il 7 aprile, in videoconferenza, l’Osservatorio permanente per l’inclusione scolastica.

“L’inclusione è il principio che sta alla base della nostra scuola”, ha sottolineato il Ministro Bianchi, in apertura di riunione. “Questo Osservatorio è fondamentale, ci consente un confronto costante grazie all’ascolto delle voci di quanti lavorano quotidianamente e costantemente per il benessere delle nostre ragazze e dei nostri ragazzi”.

Presente all’incontro, il Sottosegretario Rossano Sasso, che ha la delega in materia. “L’Osservatorio permanente per l’inclusione scolastica rappresenta uno strumento preziosissimo per rendere davvero efficace e proficuo il dialogo tra Istituzioni, Associazioni, famiglie e ragazzi – ha spiegato il Sottosegretario -. Sono onorato del fatto che mi sia stata affidata una delega che avverto con grande forza sulla mia pelle e per la quale intendo spendermi con ogni energia. Le proposte e le esperienze ascoltate oggi vanno ovviamente tradotte in contenuti, in passi concreti, in effettivi progressi normativi e sociali. Solo così riusciremo a fare in modo che il mondo della scuola diventi sempre più inclusivo e solidale”.

Dopo aver ascoltato tutti i rappresentanti delle Associazioni delle persone con disabilità maggiormente rappresentative sul territorio nazionale nel campo dell’inclusione scolastica, il Ministro Bianchi ha concluso l’incontro evidenziando che “il modello italiano di inclusione è un punto di riferimento a livello europeo. La pandemia ha messo a nudo molte delle difficoltà di questo Paese e le ha anche esasperate, ma la scuola ha reagito per continuare a stare al fianco di tutte le studentesse e tutti gli studenti. Ringrazio il personale, i docenti, per l’impegno profuso, anche sul tema dell’inclusione che deve essere un obiettivo di tutto il Paese, a partire proprio dalla scuola. Dobbiamo mettere in moto tutti coloro che possono dare un contributo affinché la scuola sia il punto di forza di un Paese nuovo”.

Sociale e Handicap

Giornata autismo

venerdì 2 Aprile 2021 Edscuola

Nota 1 aprile 2021, AOOGABMI 14014
Giornata Mondiale della Consapevolezza sull’Autismo – 2 aprile 2021

Oggi è la Giornata mondiale della consapevolezza sull’autismo.

Il blu è il colore simbolo per manifestare e promuovere azioni di solidarietà ed inclusione. L’emergenza sanitaria ha mostrato l’importanza di vivere in una società che sia veramente inclusiva.

Intervenire sulle situazioni di fragilità e difficoltà, assicurare condizioni di benessere è fondamentale sia per i singoli che per la collettività.

Il nostro sistema di Istruzione può vantare una legislazione tra le più avanzate al mondo in materia di inclusione scolastica. È necessario continuare a promuovere una sempre maggiore consapevolezza per migliorare le opportunità di formazione e di crescita di studentesse e studenti con disabilità e di tutta la comunità scolastica.

Anffas: “La persona non è la sua malattia”

Il presidente Speziale: “Purtroppo ogni anno ci ritroviamo a dover ribadire la necessità di rispettare diritti che dovrebbero essere invece scontati e la necessità di creare le condizioni adatte per avere una società di pari diritti ed opportunità”

BRESCIA. “Anffas approfitta di questa giornata per portare ancora una volta all’attenzione di tutta l’opinione pubblica il concetto che la persona non è la sua malattia”. Sono le parole di Roberto Speziale, presidente nazionale Anffas, per la Giornata Mondiale della Consapevolezza sull’Autismo che si celebra il 2 aprile e che vuole richiamare l’attenzione ed accrescere la consapevolezza di tutti sui disturbi dello spettro autistico anche al fine di tutelare i diritti delle persone con disturbi dello spettro autistico e delle loro famiglie. “Diritti per i quali – continua il presidente – è fondamentale anche il potenziamento di servizi e di sostegni di qualità per arrivare ad una piena e concreta inclusione e alla migliore Qualità di Vita possibile, in tutte le fasi della vita a partire dalla primissima infanzia”.

“In questa occasione – prosegue il presidente – Anffas ha contribuito a divulgare il libro ‘Il filo srotolato – Autismo tra fotografia e poesia’, un volume promosso da Fondazione Fo.b.a.p. di Brescia a marchio Anffas che racconta l’autismo e i suoi protagonisti in maniera nuova, attraverso le poesie di Franca Grisoni e le fotografie delle persone del Centro ‘Francesco Faroni’ scattate dalla mano esperta di Adriano Treccani, e che con parole ed immagini pone la persona con autismo al centro di tutto e con loro le persone che accompagnano la loro vita, come genitori e operatori: un esempio di quanto dovrebbe essere fatto anche nella nostra società, dove è la persona che va messa al centro, con i suoi desideri, le sue aspettative e le sue necessità, con l’obiettivo di accompagnarla nei percorsi di apprendimento di abilità e competenze, di empowerment, di indipendenza e autonomia”.

“Purtroppo, questo ancora non accade. Purtroppo ogni anno ci ritroviamo a dover ribadire la necessità di rispettare diritti che dovrebbero essere invece scontati e la necessità di creare le condizioni adatte per avere una società di pari diritti ed opportunità. Non riteniamo utili allo scopo slogan, proclami o colorare monumenti di blu, ma sarebbe invece quanto mai urgente e necessario agire concretamente per la tutela dei diritti e per colmare divari che ancora adesso mettono le persone con disturbi dello spettro autistico in secondo piano, soprattutto in considerazione dell’emergenza sanitaria che ancora stiamo vivendo e che ha particolarmente colpito le persone con autismo e le loro famiglie”.

“Anche per questa Giornata quindi – prosegue il presidente – non chiediamo di tornare alla normalità pre-pandemia ma di creare invece una nuova normalità, fatta di pari diritti e pari opportunità e di inclusione in tutti i contesti della nostra società: scuola, lavoro, sanità, ecc. Non è più accettabile e tollerabile vivere in un mondo che senza lascia indietro e nell’indifferenza più totale persone che sono cittadini al pari degli altri e la cui vita dovrebbe avere a lo stesso valore di quella degli altri. “La disabilità – conclude il presidente riprendendo la postfazione al libro di cui sopra a cura di Giorgio Grazioli, presidente di Anffas Brescia Onlus – viene prima e dopo ma non toglie la persona”.

Sociale e Handicap

Il Decreto Interministeriale 182 del 29 dicembre 2020

mercoledì 20 Gennaio 2021 Edscuola

Il Decreto Interministeriale 182 del 29 dicembre 2020
Le principali novità nella normativa per l’inclusione

di Fabio Zanardelli

Introduzione

Dopo molte attese e rinvii, è stato pubblicato in questi giorni il nuovo assetto normativo per l’inclusione scolastica degli alunni con disabilità, che integra alcune criticità ancora presenti nel D.Lgs 66/2017 anche alla luce delle modifiche apportate dal più recente D.Lgs 96/2019. Il Decreto Interministeriale n.182 del 29 dicembre 2020, emanato in seguito all’intesa tra Ministero dell’Istruzione e Ministero dell’Economia e delle Finanze, si prefigge di chiarire i criteri di composizione e l’azione dei gruppi di lavoro operativi per l’inclusione (GLO) e, in particolare, di uniformare a livello nazionale le modalità di redazione dei Piani Educativi Individualizzati (PEI).

Il nuovo impianto normativo comprende il Decreto citato con i relativi allegati e note di chiarimento, più precisamente:

I nuovi modelli di PEI per ciascun ordine e grado di istruzione, vale a dire per la scuola dell’infanzia (Allegato A1), per la scuola primaria (Allegato A2) e per la scuola secondaria di primo grado (Allegato A3) e per la scuola secondaria di secondo grado (Allegato A4)
Le (tanto attese) Linee Guida per la stesura dei PEI (Allegato B)
Una scheda di individuazione relativa al cosiddetto “debito di funzionamento” (Allegato C), cioè alle persistenti criticità di funzionamento dell’alunno che necessitano di ulteriori strategie di intervento per la loro risoluzione
Una tabella per l’individuazione delle risorse per il sostegno didattico (Allegato C1)
La nota ministeriale n. 40 del 13 gennaio 2021

Oltre alla pubblicazione in Gazzetta Ufficiale, questo nuovo provvedimento legislativo può contare su una sezione dedicata, in costante aggiornamento, all’interno del sito del Ministero dell’istruzione, comprendente

I collegamenti alla normativa citata e ai relativi allegati e chiarimenti
Una sezione di prossima pubblicazione destinata a contenere i documenti di accompagnamento
Una sezione in fase di elaborazione adibita ad ospitare le attività di formazione necessarie all’aggiornamento sulle nuove modalità operative
una sezione in aggiornamento relativa alle domande frequenti

Questo contributo intende prendere un breve esame della struttura e contenuto del decreto, con riferimento anche alle misure di transizione e di raccordo con la situazione precedente, per poi concentrarsi sull’individuazione delle principali novità introdotte, dei punti di forza e delle criticità riscontrabili nel nuovo assetto normativo.

Infine, si proporrà un bilancio provvisorio su questo nuovo e indubbiamente importante capitolo sulla normativa, in costante evoluzione, in tema di inclusione scolastica.

Struttura e contenuto

Il testo del Decreto consta in totale di 21 articoli, che si possono raggruppare, per comodità espositiva, nelle seguenti sezioni tematiche:

Parte 1 (artt. 1-2) _ Finalità del decreto e criteri generali di formulazione del PEI;
Parte 2 (artt. 3-4) _ Composizione e Funzionamento del GLO, il gruppo di lavoro operativo per l’inclusione responsabile della stesura del PEI, interno a ciascuna istituzione scolastica e individuato dalle modifiche all’art. 9 del D.Lgs 66/2017 apportate dal D.Lgs 96/2019 (art. 8, commi 8-9-10-11). Il decreto interministeriale ne precisa funzioni, composizione, nomina e modalità operative, integrando un’importante lacuna della normativa precedente;
Parte 3 (artt. 5-6) _ Raccordo del PEI con il Profilo di Funzionamento e con il Progetto individuale (artt. 5 -6);
Parte 4 (artt. 7-18) _ Indicazioni operative per la progettazione di interventi integrati e la stesura del PEI da parte del gruppo di lavoro (artt. 7-18). Questa sezione, la più ricca di novità, sarà oggetto di particolare attenzione per la puntualità del testo normativo e la portata delle novità introdotte.
Parte 5 (artt. 19-21) _ Nuovi modelli di PEI, Linee Guida e Norme transitorie Prima di analizzare le principali novità introdotte, si ritiene opportuno prendere in esame le misure di raccordo con la situazione attuale per mettere in luce la volontà di un passaggio deciso, ma non drastico, alle nuove disposizioni.

Norme transitorie – Entrata in vigore e misure di raccordo

Il documento specifica che le nuove disposizioni entreranno in vigore a partire dall’a.s. 2020-2021, pertanto nel corso dell’attuale anno scolastico rimangono in uso i PEI elaborati dalle singole istituzioni scolastiche o reti di scuole al fine di consentire alle istituzioni di adeguarsi alle nuove disposizioni normative (D.I. 182/2020, art. 21, c.2); la revisione dei modelli di PEI è prevista al termine dell’anno scolastico in corso (D.I. 182/2020, art. 21, c. 4). Si ritiene importante precisare che la normativa prevede già un margine di flessibilità che contempla il dialogo con le singole istituzioni scolastiche: al termine dell’anno scolastico 2020-2021, infatti, è ammessa la possibilità di un’eventuale integrazione e/o modifica dei modelli di PEI proposti sulla base delle osservazioni pervenute dalle istituzioni scolastiche (D.I. 182/2020, art. 21, c. 2). Inoltre, è previsto un aggiornamento dei modelli con cadenza almeno triennale (D.I. 182/2020, art. 21, c. 4), indice di una normativa aperta al confronto con le nuove esigenze della progettazione educativa e didattica e con la futura evoluzione della cultura dell’inclusione scolastica.

Le principali novità introdotte

In questa sezione, dedicata alle principali novità introdotte dal decreto, le citazioni degli articoli e dei commi fanno riferimento, salvo diversa indicazione, al Decreto Interministeriale in esame.

Si ritiene opportuno osservare, in via preliminare, che il testo normativo, dato il suo carattere tecnico, contiene molte sigle specifiche, che trovano tutte spiegazione all’interno del decreto stesso (art. 1, c. 3, lettere a-k). Questo accorgimento è degno di nota in quanto indice della volontà di trasparenza e precisione che permea tutto il testo normativo in esame. Per completezza e comodità di lettura, nella seguente sezione verranno riportate, in occasione della prima citazione, le sigle e il relativo significato per esteso.

Il decreto introduce notevoli novità in merito a due tematiche principali:

Composizione e modalità organizzative ed operative del GLO (gruppo di lavoro operativo per l’inclusione)
Criteri, tempistiche e modalità di stesura del PEI (Piano Educativo Individualizzato)

Composizione e Funzionamento del GLO (artt. 3-4)

Proprio dal GLO è opportuno iniziare l’analisi.

Il decreto riporta la composizione del gruppo di lavoro operativo per l’inclusione entro i primi quattro commi dell’art. 3, in modo sostanzialmente coerente con il D.Lgs 66/2017 art. 9, come modificato dal D.Lgs. 96/2019, commi 8-9-10-11. Esso è composto dal consiglio di classe o team docenti, compresi gli insegnanti di sostegno (il legislatore tiene a specificarlo al c. 1), vi partecipano figure professionali interne ed esterne alla scuola, i genitori dell’alunno con disabilità, l’Unità di Valutazione Multidisciplinare (UVM, citata come UMV nel decreto in esame) dell’Azienda Sanitaria Locale (ASL) di residenza dell’alunno con disabilità, che “prende in carico l’alunno dal momento della visita medica” (art. 3, c. 3), ed è assicurata la partecipazione dell’alunno con disabilità in virtù del principio di autodeterminazione (c. 4). L’articolo aggiunge alcune precisazioni in merito a composizione del gruppo, competenze dei membri del GLO e casi particolari:

I genitori interagiscono con corpo docente e UVM “ai fini del necessario supporto” (art. 3, c. 2), sottolineando il ruolo chiave della famiglia all’interno della co-progettazione educativa e didattica. I genitori, inoltre, possono addirittura indicare la partecipazione al GLO di “non più di un esperto”, previa autorizzazione da parte del Dirigente Scolastico (art. 3, c. 6).

L’ASL partecipa tramite un rappresentante designato dal Direttore sanitario della stessa; nel caso l’ASL non coincida con quella di residenza, la nuova unità raccoglie la presa in carico a partire dalla visita medica tramite consegna del fascicolo personale dall’ASL di residenza (art. 3, c. 3). Questa sezione getta luce sulle effettive modalità di rappresentanza del personale sanitario e sul passaggio di presa in carico tra aziende sanitarie

I commi successivi dell’articolo introducono ulteriori precisazioni:

Con figure esterne alla scuola ci si riferisce all’assistente all’autonomia e alla comunicazione oppure, in caso esso non sia stato richiesto, un rappresentante del Gruppo per l’inclusione Territoriale (art. 3, c. 5).
Quanto alle figure interne alla scuola, il testo fa riferimento all’eventuale psicopedagogista, a insegnanti funzione strumentale per l’inclusione e a membri del corpo docente presenti nel Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) interno all’istituzione scolastica (art. 3, c. 5). Si ricorda che tale gruppo, ai sensi del D.Lgs 66/2017 come modificato dal D.Lgs 96/2019, art. 9, c.10, è nominato e presieduto dal Dirigente Scolastico, è composto da docenti, personale ATA e membri dell’ASL, si avvale del supporto di genitori e associazioni per le persone con disabilità maggiormente rappresentative, ha il compito di definire il Piano per l’Inclusione (PAI) e collabora con il GIT (o, in via provvisoria, fornisce consulenza al Dirigente Scolastico, vd. D.Lgs 66/2017 novellato dal D.Lgs 96/2019, art. 16, c. 7-ter ) per la definizione delle risorse per il sostegno didattico.
Benché il comma 5 faccia riferimento al solo corpo docente, il comma 7 lascia aperta la partecipazione anche ad altri specialisti che operano in modo continuativo nella scuola e ai collaboratori scolastici che coadiuvano nell’assistenza di base (art. 3, c. 7). Anche in questo caso, la puntualità dell’articolo si preoccupa di circoscrivere meglio la composizione del GLO a figure professionali diverse ma tutte direttamente coinvolte nel processo di inclusione dell’alunno e nella gestione della classe di cui fa parte, precisando le diciture un po’fumose nella normativa precedente.
In quanto organo ufficiale, si specifica che la nomina del GLO è effettuata a inizio anno scolastico tramite decreto, a valle dell’analisi della documentazione presente agli atti, da parte del Dirigente Scolastico (art. 3, c. 8). Si specifica meglio, dunque, il carattere di ufficialità del gruppo di lavoro operativo per l’inclusione e la necessità di una specifica documentazione e rendicontazione del suo funzionamento, come precisato nei successivi articoli del testo di legge.

L’articolo 4 introduce precisazioni in merito al funzionamento del GLO, colmando una lacuna importante all’interno della normativa. Nello specifico:

Vengono regolate cadenza e calendarizzazione delle riunioni. Il GLO si riunisce entro il 30 giugno per la redazione del PEI provvisorio ed entro il 31 ottobre per la stesura del PEI definitivo (art. 4, c. 1) e almeno una volta tra novembre ed aprile per revisioni e verifiche intermedie (art. 4, c. 2)
Si stabilisce che il GLO è validamente costituito anche senza l’espressione della rappresentanza da parte di tutti i membri (art. 4, c. 4). Questa sezione viene in soccorso a necessità logistiche che portano il gruppo di lavoro a non potersi riunire sempre al completo.
Si chiarisce che le riunioni devono avvenire, salvo comprovate necessità, in orario scolastico, in orario non coincidente con quello di lezione (c. 5). Questo comma presuppone una coincidenza oraria perfetta tra gli insegnanti membri e potrebbe limitare giocoforza la partecipazione di parte della componente docente.
Si ammette lo svolgimento delle riunioni in modalità a distanza, dando approvazione legale alle modalità di riunione sperimentate de facto per necessità dovute all’emergenza sanitaria nel corso dell’a.s. 2019-2020. Giova riscontrare che il legislatore ha saputo canalizzare positivamente l’apporto delle nuove tecnologie, in grado di fornire una modalità agile di riunione che potrebbe risolvere molte problematiche organizzative correlate alla presenza fisica dei componenti del GLO.
Si specifica che nelle riunioni del GLO, convocate dal Dirigente Scolastico con congruo preavviso (art. 4, c. 7) deve essere registrato apposito verbale redatto da un segretario, letto e approvato (art. 4, c. 8). Tutti i membri del GLO possono avere accesso al PEI e ai verbali (art. 4, c. 9), l’operato del GLO acquisisce dunque a pieno titolo valore di atto amministrativo caratterizzato da ufficialità e trasparenza.

Raccordo del PEI con Profilo di Funzionamento e Progetto Individuale (artt. 5-6)

Gli articoli 5 e 6 specificano le modalità di raccordo tra il PEI e il Profilo di Funzionamento, propedeutico e necessario alla sua stesura (vd. D. Lgs 66/2017 come modificato dal D. Lgs 96/2019, art. 5, c. 4, lettera a) ), e il Progetto individuale (vd. L. 328/2000, art. 14), di cui il PEI è parte integrante (vd. D.Lgs 66/2017, art. 5, c. 2, lett. b), come modificato dal D.Lgs 96/2019, art. 4, che modifica l’art. 12, c. 5 della L. 104/1992).

Nel decreto in esame si specifica che il PEI deve contenere apposita sintesi degli elementi significativi desunti dal Profilo di Funzionamento (art. 5, commi 1-2) e, in assenza di esso, in via provvisoria dal binomio Diagnosi Funzionale-Profilo Dinamico Funzionale (art. 5, c. 3) Quanto al Progetto Individuale, a cura dell’Ente Locale, qualora sia stato redatto, (art. 6, c. 2) deve contenere in sintesi gli elementi di coordinamento e interazione.

La normativa, inoltre, specifica che il Progetto Individuale è di opportuna redazione e, in caso non sia stato predisposto, sollecita al raccoglimento di informazioni per la sua stesura (art. 6, c. 3), nell’ottica di un’effettiva e integrata collaborazione con l’Ente Locale corroborata dalla relativa documentazione.

Indicazioni per la stesura del PEI secondo il nuovo modello (artt. 7-18)

Questa sezione, in un certo senso, si pone come propedeutica alle Linee Guida per la stesura del PEI secondo il nuovo modello.

L’art. 7 introduce un’interessante novità: si specifica che la sezione del quadro informativo è a cura della famiglia degli esercenti la responsabilità genitoriale, nell’ottica del “necessario supporto” di cui all’art. 3, c.2, mentre una sezione dedicata alla presentazione di sé, a cura dell’alunno e in seguito a interviste o colloqui, in virtù del principio di autodeterminazione, è prevista per la sola scuola secondaria di secondo grado (art. 7, c. 2).

L’art. 8 definisce l’osservazione sistematica come procedura propedeutica alla stesura della progettazione educativa grazie all’individuazione dei punti di forza su cui costruire interventi efficaci (art. 8, c. 1).

Il testo normativo sottolinea che l’osservazione è compito di tutti i docenti della sezione e della classe (art. 8, c. 2), mettendo in luce la cooperazione e la corresponsabilità del corpo docente nell’individuazione di elementi di rilievo per il progetto educativo.

A valle dell’osservazione, la progettazione si articola in quattro dimensioni:

Relazione, interazione e socializzazione
Comunicazione e linguaggio
Autonomia e orientamento, che riunisce le aree dell’autonomia personale e sociale
Cognitiva, neuropsicologica e dell’apprendimento

Queste quattro aree compendiano gran parte della normativa precedente: si trovano, infatti, riferimenti alle dimensioni obiettivo dell’inclusione scolastica contenute nella L. 104/1992, art. 12, c. 3 (apprendimenti, relazione, comunicazione e socializzazione) e viene ripresa la terminologia dei nove parametri di potenzialità esprimibili oggetto di analisi nel Profilo Dinamico Funzionale ai sensi dell’ormai non più in vigore D.P.R. 24/02/1994, art. 4, lett. b) (cognitivo, affettivo relazionale, comunicazionale, linguistico, sensoriale, motorio prassico, neuropsicologico, autonomia e apprendimento).

A partire dall’art. 9 viene introdotta una sezione con più specifico riferimento al modello bio-psico-sociale (già anticipato all’art. 2, c 1, lett. b) del decreto in esame), mutuato dalla Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF). Questo nuovo paradigma considera la disabilità come il risultato dell’interazione tra il funzionamento del soggetto e barriere presenti nell’ambiente, cioè fattori contestuali (attitudinali e ambientali) che ostacolano l’attività e la partecipazione alla vita sociale sulla base di una parità con gli altri, come messo in luce dalla Convenzione ONU sui Diritti delle Persone con Disabilità (Preambolo, lett. e) ), entrata a pieno titolo nella normativa italiana con la L. 18/2009.

La progettazione didattica ha come obiettivo fondamentale la modifica del contesto in direzione di una rimozione delle barriere e di un’introduzione di facilitatori per ridurre la disabilità e promuovere la partecipazione di tutti e di ciascuno alle attività della classe e alla vita sociale.

In quest’ottica il testo normativo parla di ambiente di apprendimento inclusivo come contesto facilitatore per attività e partecipazione dello studente alle attività della propria classe e alla vita scolastica in generale.

Presupposto imprescindibile per raggiungere questo obiettivo è il coinvolgimento della componente docente: a tal fine, l’art. 10 del decreto si focalizza sulla necessità di mettere in luce nel PEI i necessari adattamenti disciplinari e i criteri di valutazione da adottare nel percorso educativo.

Occorre concentrarsi su due punti particolarmente importanti: in primo luogo, il decreto mutua dall’O.M. 90/2001, fornendone una sintesi, la distinzione tra PEI ordinario, semplificato con prove equipollenti e differenziato (art. 10, c. 3). Questa distinzione è valida, in particolare, per la sola scuola secondaria di secondo grado ai fini del conseguimento del diploma, che è sostituito dal rilascio di un attestato di credito formativo in caso di PEI differenziato, con prove non equipollenti (vd. O.M. 90/2001, art. 4 e D. Lgs 62/2017, art. 20). Giova invece ricordare che tale distinzione non ha validità ai fini del rilascio del diploma al termine del primo ciclo di istruzione, come stabilito dal D.Lgs 62/2017, art. 11, c. 6, in cui si specifica che anche le prove d’esame differenziate sono equivalenti e portano al conseguimento del diploma.

In secondo luogo, il decreto interministeriale in esame ammette l’esonero da alcune discipline, che deve essere rendicontato nel PEI (art. 10, c. 3, d) ), e dispone di specificare se la valutazione del comportamento avvenga sulla base dei criteri della classe oppure in base ad obiettivi personalizzati (art. 10, c. 4). Ciò si rivela imprescindibile in caso di funzionamento problematico relativo alla condotta.

Gli articoli 12 e 13 chiariscono che nel PEI vadano esplicitate le modalità di supporto alla vita scolastica e alla frequenza dell’alunno, l’organizzazione del progetto e la gestione delle risorse in una specifica sezione di compendio. Di particolare importanza sono la sezione relativa alle strategie condivise di gestione delle emergenze e le attività di inclusione e raccordo con la vita scolastica, ivi comprese le attività extrascolastiche “anche di tipo informale” specificando obiettivi perseguiti e raccordo con il PEI (art. 13, c. 2, lett. j) ). Gli articoli dal 14 al 18 descrivono le sezioni per gli adempimenti conclusivi di anno scolastico o ciclo di istruzione, cioè certificazione delle competenze (art. 14), verifica finale e redazione del PEI provvisorio e proposta di assegnazione delle risorse per l’anno successivo (artt. 15-16). Risulta di particolare rilievo l’art. 17 relativo all’esame della documentazione e risoluzione delle controversie in merito.

Si specifica che, qualora sorgano controversie, è ammessa la richiesta, da parte del Dirigente Scolastico, di interpretazione da parte del rappresentante dell’ASL di quanto contenuto nella certificazione (c. 1).

Qualora, invece, si ravvisino, a vario titolo, incongruenze nella certificazione, è necessario che chi presiede la riunione riferisca al Dirigente Scolastico il quale avrà cura di mettersi in contatto con il competente ufficio INPS (commi 2-3).

Infine, l’art. 18 tratta di una delle novità di maggior rilievo: la presentazione di una tabella relativa al cosiddetto “debito di funzionamento”, che riporta l’entità delle persistenti difficoltà in ciascuna delle aree funzionali individuate nella stesura del PEI, da compilare in maniera sintetica sotto forma di checklist.

Si tratta di una risorsa importante dal punto di vista concettuale, in grado di fornire supporto alla disposizione di un piano educativo coerente e alla continuità di intenti negli interventi educativi e didattici.

Punti di forza e criticità

Tra i maggiori punti di forza del decreto in esame va notata la precisione delle indicazioni, che si sforzano di tenere conto di diverse eventualità organizzative e di fornire risposte adeguate agli interrogativi lasciati dai provvedimenti legislativi che l’hanno preceduto. Inoltre, la puntualità descrittiva delle sezioni del PEI e la descrizione esaustiva delle modalità di compilazione denotano un notevole sforzo, dopo tanta attesa di linee guida, di fornire un vero e proprio atto di indirizzo che non lasci nulla al caso.

Infine, il decreto si presenta chiaro nei riferimenti alla normativa precedente e di lettura complessivamente scorrevole, senza eccesso di tecnicismi, per favorire la comprensibilità e, di conseguenza, a tutto vantaggio di una corretta applicazione.

Tra le criticità riscontrabili, va fatta menzione di alcune delle scadenze previste, che sembrano ignorare alcune difficoltà con cui le istituzioni scolastiche hanno a che fare ogni anno: i termini per la nomina del GLO a inizio anno scolastico (art. 3, c. 8) e per la stesura del PEI definitivo entro il 31 ottobre (art. 4, c. 1), infatti, risultano molto stringenti all’atto pratico, non tenendo conto del fatto che l’organico scolastico potrebbe non risultare ancora al completo entro ottobre.

In secondo luogo, il testo del decreto fa riferimento al GIT come gruppo già esistente, non considerando che in molte realtà esso manca o è in via di formazione.

Quanto alle sezioni del PEI, è poco chiaro il motivo per cui la presentazione di sé sia limitata alla sola scuola secondaria di secondo grado (art. 7, c. 2): tale sezione può contenere elementi conoscitivi di notevole importanza in ogni tappa del percorso dello studente, pertanto sarebbe opportuno ammetterne la presenza per tutti gli ordini di scuola, in struttura e modalità correlate all’età e al funzionamento dello studente, che consentano di dare voce alle potenzialità di percezione di sé, dei propri interessi e delle aspettative verso il proprio progetto di vita.

La prospettiva bio-psico-sociale, inoltre, pur essendo ben declinata, sembra aver accantonato l’utilizzo dei codici di classificazione, che compongono le unità di un linguaggio comune tra diversi specialisti e concorrono a ridurre i fraintendimenti grazie alla loro univocità. Occorre aggiungere, inoltre, che l’introduzione dei codici tra i fattori ambientali consentirebbe una maggior precisione nell’individuazione di strumenti e modalità di supporti e, grazie ai qualificatori ricavati dall’osservazione sistematica di cui all’art. 8, una quantificazione puntuale dell’incidenza di tali fattori sui livelli di attività e partecipazione. Va inoltre considerata la questione, oggetto di dibattito, dell’esonero da alcune discipline di cui all’art. 10, c. 2, lett d). Il testo fa riferimento generico all’esonero da “alcune discipline di studio”, senza specificare quali discipline possano essere oggetto di esonero e se esista un numero massimo di discipline da cui l’alunno con disabilità possa essere esonerato. Questo aspetto pone problematiche di rilievo in particolare per il secondo ciclo, in cui un alunno con disabilità potrebbe essere esonerato, a rigore, anche dallo studio di discipline caratterizzanti, come greco e latino per il liceo classico o matematica per il liceo scientifico. Non si specifica, inoltre, quali conseguenze comporti l’esonero dalla disciplina, in particolare:

se il PEI in questione, in particolare per il secondo ciclo, mantenga o meno la sua equipollenza, facendo essa riferimento solo alla tipologia di prove e non al numero di discipline affrontate;
se l’insegnante della disciplina da cui l’alunno è esonerato mantenga o meno il proprio posto all’interno del GLO. In caso di risposta affermativa, è poco chiaro in quale misura l’insegnante in questione possa partecipare al processo di inclusione, non potendo concorrere alla valutazione in merito alla propria disciplina, che pur rimane un diritto dell’alunno con disabilità. In caso il docente non mantenesse il suo posto nel GLO, invece, si troverebbe privato della presa in carico dell’alunno con disabilità e delle conseguenti responsabilità nell’azione educativa di un solo alunno della classe, con conseguente azione discriminatoria nei confronti dell’alunno con disabilità.

Non viene neppure indicato se sia necessario specificare per quali motivazioni è stato scelto l’esonero, se esso sia stato sancito dal GLO e con quale atto ufficiale. Questo aspetto è particolarmente importante alla luce della trasparenza e coerenza del percorso educativo: senza un’approvazione ufficiale e motivata da parte del gruppo di lavoro, infatti, tale decisione potrebbe essere passibile dell’accusa di arbitrarietà.

Andrebbe, pertanto, prevista una precisazione dei criteri che possano giustificare, come extrema ratio, l’esonero dalla disciplina.

Ciò potrebbe essere ammissibile sulla scorta del principio di accomodamento ragionevole (introdotto dal D.Lgs 66/2017, art. 3, come modificato dal D.Lgs 96/2019, art. 1, c. 1, lettera a) ), quando l’approccio alla disciplina costituisca, secondo il parere condiviso del gruppo, documentato da osservazione sistematica verbalizzata e messa agli atti, un dispendio di energie eccessivo, o poco funzionale, rapportato alle finalità del progetto educativo. Andrebbe inoltre specificato se l’esonero, in particolare nel secondo ciclo, ammetta o meno anche discipline caratterizzanti. Per il primo ciclo, invece, sarebbe forse opportuno indicare un limite quantitativo e qualitativo, in relazione ai quattro assi culturali, di discipline da cui l’alunno possa essere esonerato ad esempio per comprovate barriere insormontabili a livello funzionale.

Un progetto educativo con una o più discipline in meno si configurerebbe a tutti gli effetti, per il secondo ciclo, come differenziato, poiché si discosta, in quantità di obiettivi di apprendimento, dal percorso della classe: occorrerebbe un opportuno chiarimento da parte del legislatore se il processo di apprendimento risulti equipollente anche con alcune discipline in meno e, se sì, quali. Le linee guida, in questo caso, sono più esaustive, specificando che se per una disciplina si sceglie l’opzione C (obiettivi nettamente ridotti per cui non è possibile la valutazione su prove equipollenti), valida anche per l’esonero, il percorso educativo risulta differenziato (Allegato B, Riquadro di riepilogo, p. 40). Resta aperto, tuttavia, il vuoto relativo a quante discipline possano essere oggetto di esonero in un singolo percorso.

A livello normativo la possibilità dell’esonero sarebbe lecita in virtù della personalizzazione dei piani di studio (L. 53/2003) e sarebbe ricompresa nell’autonomia didattica delle istituzioni scolastiche, prevista dall’articolo 4 del D.P.R. 275/1999. La scelta andrebbe tuttavia collocata all’interno di una precisa volontà progettuale, compendiata in una specifica sezione del PEI.

A tal proposito, inoltre, occorre mettere in luce una contraddizione in termini di non facile risoluzione: l’esonero dallo studio di una o più discipline entra in palese conflitto con quanto afferma l’art. 12, c. 4 della L. 104/1992: “L’esercizio del diritto all’educazione e all’istruzione non può essere impedito da difficoltà di apprendimento né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all’handicap”.

Ne consegue che le motivazioni dell’esonero non possono, ai sensi della normativa vigente, trovare fondamento nelle difficoltà connesse al funzionamento dell’alunno.

Le linee guida allegate al decreto in esame forniscono la seguente risposta (allegato B, p.39): l’esonero dalla disciplina è motivato alla luce di una situazione in cui “non è possibile, se non con forzature eccessive e inopportune, definire obiettivi didattici su cui si possa poi esprimere una seria valutazione degli apprendimenti”. Tale disposizione, di carattere eccezionale, deve essere decisa dal consiglio di classe nella sua completezza “derivante da impedimenti oggettivi o incompatibilità, non da mere difficoltà di apprendimento” (Allegato B, p. 40). Resta comunque nebulosa la definizione di impedimenti oggettivi o incompatibilità e rimane poco chiaro in quali aspetti siano differenti dalle mere difficoltà di apprendimento. In sintesi, dunque, sarebbe opportuno, specie per il secondo ciclo, circoscrivere quantitativamente il numero massimo di discipline che possono risultare oggetto di esonero all’interno di un singolo PEI senza inficiare il diritto all’educazione e all’istruzione; in secondo luogo, sarebbe opportuno esplicitare criteri per definire quali siano le ragioni ammissibili di “impedimento” o “incompatibilità” che hanno portato a tale scelta, nonché ufficializzare la decisione con appositi atti e prevedere il suo inserimento in un’apposita sezione del PEI; in aggiunta a ciò, occorre configurare l’esonero non come una resa, ma come una riprogrammazione del progetto educativo, una motivata personalizzazione del piano di studio con precise finalità e obiettivi che facciano parte integrante di una specifica volontà progettuale. Le linee guida tentano di arginare questa criticità indicando che, in corrispondenza alla disciplina da cui l’alunno è esonerato, vadano inserite le attività alternative svolte in quelle ore, gli obiettivi e i criteri di valutazione (Allegato B, p. 40). Non viene, tuttavia, specificato quale sia il ruolo del docente di tale materia all’interno del nuovo progetto educativo e se mantenga o meno la presa in carico dell’alunno e, se sì, come essa si esplichi all’atto pratico, non potendo tradursi in una valutazione.

Infine, la tabella del “debito di funzionamento” di cui all’art. 18 risulta, forse, alleggerita, ma sicuramente impoverita, dal carattere meramente sintetico (che pur ricalca il concetto dei qualificatori dell’ICF). Sarebbe opportuno ammettere la presenza di note esplicative che possano maggiormente specificare da quali aspetti sia caratterizzata la persistenza delle difficoltà e, di conseguenza, fornisca elementi conoscitivi di rilievo per la loro risoluzione.

Conclusioni

Alla luce di quanto sopra esposto, il decreto segna indubbiamente un importante passaggio nella normativa sull’inclusione.

Da un lato, esso si fa forte della ripresa del modello bio-psico-sociale, ereditato dal D.Lgs 66/2017 novellato dal D.Lgs 96/2019; dall’altro, pone un più deciso accento sulla definizione del PEI come perno di un progetto educativo integrato, compendio e raccordo dell’operato di diverse figure professionali in costante dialogo e riunite in un gruppo di lavoro, in cui ciascun membro è ora puntualmente informato delle sezioni di propria competenza.

Tra le criticità più evidenti rimane l’irrisolta contraddizione fra esonero dallo studio di alcune discipline e l’esercizio del diritto all’educazione e all’istruzione, che potrebbe risolversi esplicitando a chiare lettere quali condizioni di impedimento oggettivo o incompatibilità possano giustificare tale provvedimento.

Una delle maggiori criticità risiede, tuttavia, proprio nella declinazione del modello ICF, presente nella ratio costitutiva del nuovo PEI ma solo in modo descrittivo, privato dei codici di classificazione nati appositamente per costituire un linguaggio comune tra le diverse figure professionali. Preme, inoltre, sottolineare che i codici della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF) costituiscono uno strumento di supporto alla programmazione educativa in virtù della sua universalità di applicazione e puntualità di inquadramento funzionale e contestuale.

Senza il terreno comune fornito dai codici, si rischia che il PEI, redatto a più mani, diventi passibile di fraintendimenti interni al gruppo e diciture non universalmente condivise come quelle della classificazione ICF. Ciò potrebbe condurre al rischio di una settorializzazione eccessiva delle sezioni del PEI, vanificando l’intento di una redazione collaborativa e comprensibile a tutto il gruppo in ogni sua parte.

Sarebbe opportuno, secondo il parere di chi scrive, prevedere un affiancamento dei codici, almeno per attività e partecipazione e fattori ambientali, alle quattro sezioni descrittive previste nel PEI, magari esplicitando una tabella di corrispondenza tra suddette sezioni e i capitoli della classificazione internazionale ICF. Verrebbe a crearsi un sistema integrato tra precisione classificatoria di contesto e interventi, utile ai professionisti, e chiarificazione descrittiva, imprescindibile per la trasparenza e la comprensibilità del piano educativo individualizzato.

Nel complesso, dunque, il Decreto getta finalmente nuova luce sulla composizione e le modalità operative del gruppo di lavoro per l’inclusione e si sforza di uniformare a livello nazionale il modello di documentazione relativo all’inclusione scolastica: un primo passo importante per assicurare la piena attuazione dell’inclusione grazie alla precisione del raccordo tra le figure coinvolte, consapevole dei propri limiti ma aperto al miglioramento e al dialogo con le istituzioni scolastiche come mai prima d’ora nella storia della normativa italiana sull’inclusione.

Sociale, Sociale e Handicap

Diritti e Tutele in caso di malattie oncologiche

mercoledì 11 Novembre 2020 Edscuola

INPS – DIRITTI E TUTELE IN CASO DI MALATTIE ONCOLOGICHE Download

Invalidità e disabilità oncologica: una guida alle agevolazioni e tutele previste

da Disabili.com del 11/11/2020

Dai permessi e assenze per malattia, alle prestazioni pensionistiche e previdenziali a quelle economiche legate all’invalidità civile, una sintesi dalla guida INPS dedicata a diritti e tutele per malati oncologici

In caso di malattia oncologica la legge garantisce una serie di tutele, aiuti e agevolazioni che hanno l’obiettivo di supportare la persona e la sua famiglia, alleviando in parte le numerose incombenze quotidiane.
I malati oncologici, ad esempio, in base alla gravità della loro condizione, possono avere diritto ai benefici correlati al riconoscimento della Legge 104, all’invalidità e ai sostegni ad essa correlati sopra una certa percentuale di invalidità, all’esenzione del ticket e alle spese dei farmaci, all’iscrizione alle liste del collocamento mirato, al contrassegno auto per disabili.

Invitandovi anche alla lettura del nostro articolo dedicato alla disabilità oncologica, qui di seguito facciamo una veloce carrellata, sintetizzando i contenuti della nuova guida INPS su diritti e tutele per malati oncologici, pubblicata ad ottobre 2020.

PERMESSI, ASSENZE E MALATTIA
Assenze
I lavoratori che si assentano dal lavoro per malattia oncologica hanno diritto alla conservazione del posto di lavoro per il periodo di comporto; in alcuni casi, in particolare nel lavoro pubblico, i giorni di assenza per sottoporsi alle cure possono essere esclusi dal computo dei giorni di assenza per malattia.

Permessi
Se al lavoratore è stata riconosciuta la Legge 104 (art. 3 comma 3), ha diritto a:
– 3 giorni di permesso mensile, frazionabili in ore;
-2 ore al giorno di permesso (1, se l’orario di lavoro è inferiore a 6 ore)
La lavoratrice o il lavoratore che presta assistenza ha diritto a 3 giorni di permesso mensile, frazionabili in ore.

Congedo retribuito
Se al lavoratore è stata riconosciuta l’invalidità civile con riduzione della capacità lavorativa superiore al 50% può beneficiare, anche in maniera non continuativa, di un congedo per cure per un periodo non superiore a 30 giorni nel corso dell’anno.

Congedo non retribuito di 2 anni
La legge n. 53/2000 ha introdotto la possibilità di usufruire di un congedo di due anni, continuativo o frazionato, per “gravi motivi familiari” (decessi, malattie gravi di familiari). Il congedo garantisce al dipendente la conservazione del posto di lavoro senza retribuzione. Inoltre tale periodo non è computato nell’anzianità di servizio né ai fini previdenziali.

Congedo retribuito di 2 anni
I familiari di persone con handicap grave (art. 3 comma 3 della Legge 104/92) possono usufruire del congedo retribuito di due anni per assistere il congiunto. Lo prevede l’articolo 42, comma5 del D.Lgs 151/2001.

PRESTAZIONI PENSIONISTICHE E PREVIDENZIALI

Assegno ordinario di invalidità
I lavoratori dipendenti, autonomi (artigiani, commercianti, coltivatori diretti, coloni e mezzadri) o iscritti alla gestione separata con capacità lavorativa ridotta a meno di un terzo a causa di infermità fisica o mentale possono richiedere l’assegno ordinario di invalidità. E’ necessario aver maturato almeno 260 contributi settimanali (5 anni) di cui 156 (3 anni) nei 5 anni precedenti la domanda.

Pensione di inabilità
1. per i dipendenti pubblici (legge 335/1995)
I dipendenti pubblici iscritti alle forme di previdenza esclusive dell’Assicurazione Generale Obbligatoria (AGO) che, in seguito alla visita da parte della competente commissione medica siano stati riconosciuti «nell’assoluta e permanente impossibilità di svolgere qualsiasi attività lavorativa». Hanno diritto alla pensione d’inabilità, in presenza di questi altri requisiti:
• anzianità contributiva di cinque annidi cui almeno tre nel quinquennio precedente la decorrenza del trattamento pensionistico;
• risoluzione del rapporto di lavoro per infermità non dipendente da causa di servizio.

2. per i dipendenti privati e per i lavoratori autonomi iscritti all’Inps
La pensione di inabilità spetta, a domanda, all’assicurato o al titolare di assegno di invalidità che, a causa di infermità o difetto fisico o mentale, si trovi nell’assoluta e permanente impossibilità di svolgere qualsiasi attività lavorativa. Anche qui è necessario aver maturato almeno 260 contributi settimanali (5 anni) di cui 156 (3 anni) nei 5 anni precedenti la domanda.

Pensione di inabilità ordinaria per i dipendenti pubblici (art. 42 del DPR n. 1092/1973 e art. 7 legge n. 379/1955
La pensione di inabilità è riconosciuta ai dipendenti pubblici iscritti alle forme di previdenza esclusive dell’As-sicurazione Generale Obbligatoria (AGO)che, in seguito alla visita da parte della Commissione Medica competente (ASL, CMV, CMO) siano stati riconosciuti “inabili assoluti e permanenti a qualsiasi proficuo lavoro ovvero alle mansioni svolte” e che abbiano:
• riconoscimento dello stato di “assoluta e permanente impossibilità a svolgere qualsiasi proficuo lavoro ovvero alle mansioni svolte”.
• anzianità contributiva di almeno 19 anni, 11 mesi e 16 giorni se il giudizio del verbale di visita medica è limitato alle “mansioni svolte”;
• anzianità contributiva di 14 anni, 11 mesi e 16 giorni nel casoin cui l’inabilità sia “assoluta e permanente a qualsiasi proficuo lavoro”.

RICONOSCIMENTO DELL’INVALIDITÀ CIVILE

Ci sono una serie di prestazioni economiche erogate dall’INPS legate alla percentuale di invalidità che viene attribuita alle persona ammalata: scattano a partire dal 74% di invalidità in su.

Con percentuali inferiori è possibile accedere a prestazioni di natura non economica (protesi ed ausili ortopedici, esenzione dal ticket sanitario) per le quali sono competenti enti diversi (ASL, Agenzia delle Entrate).
Per dare avvio al processo di accertamento dello stato di invalidità civile occorre recarsi dal proprio medico di base e chiedere il rilascio del certificato medico introduttivo che attesti la natura delle patologie invalidanti: tale certificato viene inviato telematicamente dal medico alla struttura territoriale Inps in cui l’interessato ha la residenza.Una volta ottenuto il certificato medico, è possibile presentare la domanda di riconoscimento di invalidità civile all’Inps entro 90 giorni, cui seguirà visita.In caso di malattia oncologica, la legge prevede un iter accelerato per l’accertamento dell’invalidità civile e dell’handicap (legge 80/2006).mLa visita deve infatti effettuarsi entro 15 giorni dalla domanda e gli esiti sono immediatamente produttivi dei benefici che da essi conseguono.
Le domande di accertamento presentate dai malati oncologici, se complete della documentazione sanitaria necessaria, possono essere validate agli atti dalla competente Commissione medico legale, senza necessità di effettuare l’accertamento sanitario in presenza.

Prestazioni economiche legate all’invalidità civile

Assegno mensile
Le persone tra i 18 e i 67 anni, con percentuale di invalidità compresa tra il 74% e il 99%, che abbiano un reddito inferiore alle soglie previste annualmente dalla legge, hanno diritto all’assegno mensile. Per il 2020 l’importo dell’assegno è di 286,81 euro per 13 mensilità. Il limite di reddito personale annuo è pari a 4.926,35 euro.

Pensione di inabilità per invalidi civili
Le persone tra i 18 e i 67 anni in stato di bisogno economico e con una inabilità lavorativa totale (100%) e permanente (invalidi totali), possono presentare domanda di pensione di inabilità, che per il 2020 è di 286,81 euro per 13 mensilità con un limite di reddito personale annuo pari a 16.982,49 euro.
Dalla rata di novembre 2020 per coloro che hanno una soglia di reddito annuo personale pari a 8.469,63 euro (che sale a 14.447,42 euro, cumulato con il coniuge, nel caso in cui il soggetto sia coniugato).
scatta il diritto alla maggiorazione, che può incremento fino a 651,51 euro per 13 mensilità (si vedano i nostri articoli dedicati).

Indennità di accompagnamento
Per chi è stato riconosciuto totalmente inabile (100%) per minorazioni fisiche o psichiche, ed è impossibilitato a deambulare autonomamente senza l’aiuto permanente di un accompagnatore oppure a compiere gli atti quotidiani della vita senza un’assistenza continua c’è la possibilità di presentare domanda di indennità di accompagnamento. Viene erogata indipendentemente dal reddito, e per il 2020 è di 520,29 euro.

Prestazioni non economiche legate all’invalidità civile e all’handicap

Assistenza sanitaria
I malati oncologici hanno diritto all’esenzione totale dal ticket per le prestazioni sanitarie necessarie al monitoraggio delle loro patologie, nonché per visite specialistiche, esami di laboratorio, strumentali o diagnostici e per l’acquisto di farmaci.
Se riconosciuti invalidi al 100% hanno diritto all’esenzione totale dal pagamento per farmaci e visite per qualunque patologia.

Collocamento obbligatorio
Le persone con un’invalidità superiore al 45% hanno diritto all’iscrizione nelle liste speciali del collocamento

Inoltre, se espressamente previsto nel verbale sanitario di riconoscimento dell’invalidità o handicap (Legge 104), possono avere diritto a:
– contrassegno disabili rilasciato dalla ASL
– detrazioni per figli a carico
– detrazioni per le spese mediche
assistenza personale per chi non è autosufficiente;
Iva agevolata su ausili tecnici e informatici;
– agevolazioni per non vedenti;
agevolazioni sulle ristrutturazioni per eliminare barriere architettoni-che;
agevolazioni sull’acquisto dell’auto;
– calcolo dell’imposta di successione e donazioni con aliquote differenti

Sociale e Handicap

Referenti regionali Disabilità

venerdì 16 Ottobre 2020 Edscuola 1 commento

ELENCO REFERENTI REGIONALI DISABILITÀ (2020)

REGIONE	REFERENTE	TELEFONO	E-MAIL
ABRUZZO	DI SANTE Antonio PATRICELLI Roberta PADOVA Loredana	0862 5741	direzione-ABRUZZO@istruzione.it
BASILICATA	MOSCATO Antonietta	0971 44 99 23	antonietta.moscato@istruzione.itantonietta.moscato@istruzione.it
CALABRIA	BENINCASA Giulio SICLARI Maria Carmela	0965 87 18 70	mcarmela.siclari@istruzione.it mcsiclari@gmail.com
CAMPANIA	ROCCO Gervasio	081 55 76 600	rocco.gervasio@alice.it
EMILIA ROMAGNA	BRESCIANINI Chiara	051 37 851 051 37 85 264	brescianini@istruzioneer.gov.it
FRIULI VENEZIA GIULIA	BUKAVEC Sonjia BERIZZI Giovanna	040 4194 158	sonjia.bukavec@posta.istruzione.it direzione-FRIULIVENEZIAGIULIA@istruzione.it
LAZIO	CRIVELLI Laura VAGLIVIELLO Alessia	06 77 392 302 06 77 392 795	laura.crivelli@posta.istruzione.it alessia.vagliviello@posta.istruzione.it
LIGURIA	LENTI Luca Maria	010 83 312 15	lucamaria.lenti@istruzione.it
LOMBARDIA	SALA Jessica	02 57 462 7299	jessica.sala@istruzione.it
MARCHE	BAGLIONE Maria Teresa	071 22 95 425	mariateresa.baglione@posta.istruzione.it
MOLISE	ANTENUCCI Maria	0874 49 75 45	antenucci.usrmolise@gmail.com
PIEMONTE	DAMIANI Paola	011 51 63 605	paola.damiani@usrpiemonte.it
PUGLIA	DELRE Antonella Maria	080 55 06 238	antonellamaria.delre@posta.istruzione.it
SARDEGNA	GHISU Andreana	070 21 94 268	andreana.ghisu@istruzione.it
SICILIA	FASULO Patrizia Agata	091 69 09 244	fasulopatrizia@gmail.com patriziaagata.fasulo@istruzione.it
TOSCANA	INFANTE Pierpaolo	055 27 25 276 055 74 78 394	pierpaolo.infante@posta.istruzione.it
UMBRIA	BOARELLI Sabrina	075 58 28 287	sabrina.boarelli@istruzione.it
VENETO	STURARO Filippo	041 27 23 193	filippo.sturaro@istruzioneveneto.it

Sociale e Handicap

FAQ Handicap e Scuola – 65

mercoledì 16 Settembre 2020 Edscuola

Domande e risposte su Handicap e Scuola
a cura dell’avv. Salvatore Nocera e di Evelina Chiocca

Archivio FAQ

Mio figlio ha diritto alla legge 104/92 ed al relativo sostegno di cui non è stato possibile avvalersi. La pagella presenta numerose materie insufficienti che non solo non sono supportate da alcuna prova scritta o
orale, ma semplicemente frutto di una valutazione che non ha tenuto
conto in nessun modo della grave incapacità psicologica del ragazzo di affrontare una situazione di emergenza che lo ha destabilizzato totalmente, se non il fatto che non ha frequentato online. Posso chiedere la rivalutazione? O cosa posso fare perché i professori rimedino a questo grave…”scivolone”? A causa del malessere di mio figlio (per la quarantena) non era stato possibile conoscere prima i voti in pagella anche per le ferie dei professori.

Proprio a causa dell’impossibilità per tantissimi alunni con disabilità di avvalersi della didattica erogata a distanza, la legge n. 41/2020 ha stabilito che il Dirigente scolastico, su espressa richiesta della famiglia, avrebbe potuto valutare la reiscrizione per gli studenti con disabilità che non avevano potuto fruire adeguatamente delle attività didattiche erogate a distanza. Lei giustamente si lamenta perché la scuola ha deciso autonomamente, senza ascoltare le vostre indicazioni e arrecando, con ciò, non solo un profondo malessere ma anche un danno di immagine nei confronti di suo figlio, che dovrà ripetere la classe non per sua colpa, ma per le circostanze esterne. A questo punto, fare un ricorso, solo per la tutela dell’immagine del figlio, ci sembra inutile, poiché difficilmente la Magistratura, di fronte all’esito negativo della valutazione finale, ovviamente non per colpa di suo figlio, vi darebbe ragione. In ogni caso, suo figlio difficilmente riuscirebbe a svolgere serenamente il nuovo anno scolastico, senza avere le basi serie dell’anno svolto negativamente a causa della pandemia e della didattica inutile a distanza.

Sono un insegnante di ruolo, scuola secondaria, con figlio minorenne disabile: posso usufruire del congedo straordinario durante uno stesso anno scolastico ma per periodi frazionati (es. mese di ottobre, poi gennaio, poi maggio)?

La normativa stabilisce che il congedo biennale possa essere fruito anche in modi frazionati e non pone limiti circa il numero delle volte durante lo stesso anno.

Sono la mamma di una bambina disabile di due anni e mezzo, con una sindrome rara. Come da indicazioni della neuropsichiatra che ci ha in carico, sarebbe opportuno iscrivere la bimba al nido (si partirebbe ad inizio anno, anche se lei avrà già compiuto 3 anni) con un educatore ad personam, viste le difficoltà della bimba e la complessità della sua patologia. L’asilo nido del nostro comune ha 30 iscritti, per essendo un comune piccolo, ha una solo struttura nella quale confluiscono tutte le richieste. Per motivi di salute e di ambientamento, sarebbe indicata una struttura più piccola con meno bimbi, ma se andassimo fuori comune non ci spetterebbe l’educatore. La responsabile dei servizi scolastici, ci ha fatto inoltre ben presente che per l’asilo nido e la scuola materna non è previsto l’educatore, in quanto non sono considerate scuole dell’obbligo; è una concessione data dal comune, a patto che restiamo nel territorio. Lo stesso problema si presenterà poi per la scelta delle altre scuole. Abitiamo in provincia, lontano da ogni servizio, i comuni più prossimi a noi sono fuori provincia e regione

Dal momento che vostra figlia compirà 3 a inizio d’anno scolastico, dovrà essere iscritta alla scuola dell’infanzia (scuola non dell’obbligo), per la quale, come per la Primaria (e, in seguito, la secondaria di primo e di secondo grado), la legge 104/92 garantisce e tutela il diritto allo studio, assicurando tutte quelle risorse necessarie. In sostanza, se per vostra figlia è stata elaborata dall’equipe dell’ASL una diagnosi funzionale (DF), la scuola dell’Infanzia deve chiedere, il docente per il sostegno e, se prevista, la figura addetta all’assistenza all’autonomia e/o alla comunicazione personale. Non c’è bisogno che andiate fuori dal vostro territorio comunale (salvo che non si tratti di una vostra scelta). Chiedete pertanto alla scuola che garantisca le risorse previste a favore di sua figlia. Tenga in ogni caso presente che ci sono sentenze che impongono al Comune l’ obbligo del supporto organizzativo, dell’assistenza e del trasporto

In relazione ai lavoratori fragili. Sono un coll. scolastico (64 anni e un anno di lavoro, dovrei andare in pensione nel 2021 con quota 100), con invalidità civile 100% e invalidità INAIL 60 %. Dalla segreteria hanno mandato a tutto il personale ATA una circolare in merito e vorrei dei chiarimenti:
1 – a cosa potrei andare incontro (visita collegiale, licenziamento?) se dovessi presentare la domanda?
2 – quali vantaggi o svantaggi potrei avere?
3 – mi conviene fare la domanda considerando che nel 2021 andrò in pensione?

Il Decreto 87, emanato il 6 agosto, precisa alcuni compiti in capo al ministero; fra questi:
– individuare, in tutte le scuole, il “medico competente che effettui la sorveglianza sanitaria di cui all’art. 41 del D. Lgs. 81/2008 nonché la “sorveglianza sanitaria eccezionale” di cui all’art. 83 del DL 19 maggio 2020, n. 34 e sua legge di conversione del 17 luglio 2020, n. 77, per i cosiddetti “lavoratori fragili” che ne fanno richiesta (a mezzo certificato del MMG)”;
– attuare e fornire tempestivamente, comunque entro l’inizio del prossimo anno scolastico, indicazioni precise in ordine alle misure da adottare nei confronti dei cosiddetti “lavoratori fragili” nelle istituzioni scolastiche attivando una collaborazione con il Ministero della Salute, il Ministero del Lavoro e il Ministero per la Pubblica amministrazione, con il coinvolgimento delle OOSS.
Al punto 10 (Disposizioni finali) del decreto 87/2020, sindacati e ministero si impegnano affinché si proceda “all’approfondimento del fenomeno relativo al “personale in condizioni di fragilità”, al fine di individuare eventuali modalità e procedure di carattere nazionale oggetto di confronto con le OO.SS, nell’ambito dell’“accomodamento ragionevole” previsto dal Protocollo Nazionale di Sicurezza del 24 aprile 2020.
Nella comunicazione inviata a tutti lavoratori della sua scuola, il DS indica la procedura da seguire: visita medica, previo invio di richiesta da parte del lavoratore corredata della documentazione sanitaria. Considerato che ciò rientra nelle azioni di prevenzione e di sicurezza a sua tutela, stante la particolare situazione di emergenza, le suggeriamo di seguire le indicazioni del suo dirigente scolastico.

E’possibile che a mio figlio di 13 anni che ha ottenuto un riconoscimento INPS di handicap grave (comma 3,art3) dopo visita di fronte la commissione Ulss, venga negato il sostegno scolastico? Dopo che a dicembre era stato segnalato dalla scuola come alunno in difficoltà ho contattato l’Ulss di competenza e ho chiesto la visita con la neuropsichiatra (presenta problemi di lettura non capendo ciò che legge, calcolo, memoria, controllo impulsi sessuali, problemi di comportamento..) Lei alla prima visita dopo qualche minuto ci stava liquidando dicendoci che lei era un medico e lui non era patologico e non poteva farci nulla, ciò che presentava era dovuto all’emoragia nella corteccia cerebrale.. Sotto mia insistenza visto che avrebbe avuto la visita per invalidità Inps ho chiesto ci lasciasse qualcosa di scritto. Gli ha fatto fare i test di intelligenza, con la neuropsicologa che gli leggeva tutti i test, risultato QI 83. Durante il lockdown mi è stato spedito il risultato del test. Solo a maggio l’ho sentita telefonicamente e mi ha detto che non era un patologico grave , quindi non segnalabile come 104, ma era un BES. A fine giugno ha fatto la visita con la commissione Ulss per invalidità INPS, presentando anche la sua valutazione neuropsicologica. Mi chiama anche la scuola a cui avevo girato la valutazione: non può avere il sostegno perché la neuropsichiatra doveva compilarmi 2 moduli (tra cui la diagnosi funzionale ) da presentare alla UVMD.. Ricevo l’invalidità INPS, lo comunico alla scuola.. Non basta, vogliono tutto quello che mi avevano detto. Mi dicono che avendo la 104 la neuropsichiatra deve solo compilare la richiesta, poi con la commissione si dovrebbe far presto (i centri privati mi dicono che con il lockdown sarà impossibile avere certificazioni passare la commissione anche andando a pagamento, 700€) . Fatto sta che ricontatto la neuropsichiatra, deve solo compilarmi i moduli.. Si rifiuta, mio figlio non è patologico grave e non ha diritto al sostegno.. Dice che l’handicap grave riconosciuto non c’entra niente con il sostegno (sue testuali parole: se un ragazzo è in carrozzella non vuol dire che ha diritto all’insegnante di sostegno; ridendo mi dice che se tutti i ragazzi che presentano problemi di comportamento avessero il sostegno ci sarebbe metà classe col sostegno ). Sì, mio figlio non è in carrozzella, ma gli è stato riconosciuto l’handicap per problemi mentali e intellettivi… Non so più che fare, non c’è la faccio più … Inizia la terza media e senza un aiuto non ce la fa.. Ho paura che rivivremo l’incubo dell’anno scorso dove non lo aiutavano e dovevo mendicare i compiti chiamando i genitori perché i compagni non glieli davano.P rof che non volevano capire che non riusciva a comprendere cosa chiedevano le verifiche se leggeva da solo e gli davano 4, che non riusciva a scriversi i compiti e gli davano note, affrontare le 5h di scuola. Non gli davano nemmeno compiti né verifiche semplificate o testi semplificati, dovevo fargli schemi e riassunti io.Ho dovuto rinunciare a lavorare. Nel lockdown gli ho fatto da prof di sostegno.. Non fa nulla se non gli sto accanto, non gestisce l’ansia e la concentrazione. Fa e dice cose senza rendersene conto.. Ha giorni che è perso, nervoso, irascibile… Gli è stata aperto il cranio, gli è stato asportato un pezzo di cervello nel lobo frontale destro che regola il comportamento.. Devo arrendermi all’idea che non avrà nessun aiuto?

L’«accertamento dell’handicap» (previsto dalla legge 104/92) non è sufficiente per chiedere alla scuola le risorse che vengono riconosciute a coloro ai quali viene rilasciata la Diagnosi Funzionale, previo accertamento in base alla legge 104/92. La Diagnosi Funzionale è il documento che individua il bambino o il ragazzo come “alunno con disabilità” e che la famiglia consegna alla scuola per l’attivazione delle risorse previste (in alcune regioni viene rilasciato il CIS, certificato di inclusione scolastica). Soltanto l’ASL, previa richiesta della famiglia, può predisporre la Diagnosi Funzionale, ovviamente se ne sussistono le condizioni (per richiedere la Diagnosi Funzionale, ovvero il riconoscimento del figlio come “alunno con disabilità”, la famiglia deve presentare all’ASL la certificazione rilasciata ai sensi della legge 104/92). In sintesi, la scuola non può chiedere risorse, come il docente specializzato per il sostegno, se la famiglia non consegna alla scuola copia della documentazione necessaria, ovvero copia della Diagnosi Funzionale e del verbale di Accertamento rilasciati dall’ASL. Dovete pertanto rivolgersi all’ASL territoriale e chiedere la valutazione di vostro figlio ai sensi del DPCM 185/2006 ai fini del rilascio della Diagnosi Funzionale e del Verbale di Accertamento (e se la Regione lo dovesse prevedere, ma come detto vale solo per alcune regioni, non per tutto il territorio nazionale, anche del CIS, certificato di inclusione scolastica).

Io ho fatto tutto quello che mi era stato detto di fare, con la segnalazione sono andata al distretto e la psicologa mi ha indirizzata alla neuropsichiatra. Mi ha consigliato la scuola stessa, di chiedere anche l’invalidità INPS. Io ho ricevuto dall’INPS anche un verbale della commissione ASL per accertamento handicap con anche una serie di fogli allegati con scritto diagnosi funzionale..ma a quanto pare non serve a nulla.. la scuola ha detto che servono 2 moduli (tra cui la diagnosi funzionale appunto) compilati da un medico (la neuropsichiatra o la psicologa). La psicologa è andata in pensione e la neuropsichiatra del distretto di appartenenza si rifiuta di farmi la diagnosi funzionale e qualsiasi cosa serva per il sostegno o.. Quindi.. Mio figlio non avrà mai il sostegno scolastico? Se la neuropsichiatra non mi da’ una diagnosi funzionale vuol dire che non ne ha diritto? Non è mio diritto averla con almeno scritto cosa riscontra? La logopedista sempre dell’ASL aveva detto che lui aveva bisogno di sostegno con i suoi problemi di memoria, lettura e calcolo (prima dell’asportazione a maggio 2019 della MAV cerebrale per emorragia cerebrale non aveva questi deficit, aveva fatto dei test ad agosto 2018 con l’ASL). I professori mi dicevano che aveva bisogno di aiuto, mi avevano mandato anche ai servizi sociali del comune. La neuropsichiatra lo ha visto 1 volta, parlato 10 minuti e fatto fare dalla neuropsicologa 4 sedute di nemmeno 1h per fare i “test di intelligenza” e ha deciso.. È così che funziona?Mi è stato dato solo la valutazione neuropsicologica del test. Se fossi andata privatamente adesso mio figlio avrebbe un sostegno o almeno un pezzo di carta dove c’è scritto che esigenze ha da BES da presentare alla scuola per fargli un PDP ..me lo hanno detto tutti.. È così? Mi era stato detto che l’ASL non vuole più concedere sostegni e ho sbagliato io a voler aiutare mio figlio tramite loro, a quanto pare .

Come prevede la norma, dopo aver acquisito la certificazione da parte dell’INPS ai sensi della legge 104/92, la famiglia (e solamente la famiglia) chiede all’ASL l’accertamento per l’individuazione del figlio come “alunno con disabilità”. L’accertamento è effettuato dall’unità multidisciplinare dell’ASL (e non da un singolo medico). Chieda alla sua ASL il rilascio del verbale di accertamento e della Diagnosi Funzionale ai sensi del DPCM 185/2006. L’unità multidisciplinare dell’ASL, dopo la valutazione, rilascerà la diagnosi funzionale solamente se ne sussistono le condizioni; in altri termini, la richiesta di valutazione non comporta, automaticamente, una risposta di accoglimento. Se suo figlio non è riconosciuto come “alunno con disabilità”, lei può chiedere direttamente al Consiglio di classe che venga individuato come alunno con BES, presentando alla scuola eventuali documenti sanitari (ovvero ciò che lei ritiene possa essere utile). Il Consiglio di classe, come stabilito dalla Nota 2563/13, potrà accogliere o meno la sua richiesta; nel caso di accoglimento, per suo figlio potrebbe essere predisposto un PDP, la cui validità rimane circoscritta all’anno scolastico di riferimento; nel PDP saranno indicati eventuali strumenti compensativi e/o misure dispensative.

Mio figlio ha terminato il secondo anno della scuola secondaria di secondo grado in un Istituto Professionale con programmazione differenziata ora vorrebbe spostarsi in un CFP, che non ha il sostegno. La mia domanda è: passera’ al terzo anno o deve ricominciare dal primo? Se passa al terzo anno, dato che lui non ha fatto ore di stage mentre al CFP iniziano gia’ al secondo anno , le fara’ tutte al terzo? Dovra’ essere differenziata la programmazione o potra’ essere semplificata e provare a prendere una qualifica?

La norma stabilisce che, per gli alunni con disabilità, debbano essere garantite le risorse di sostegno necessarie, e questo vale anche per i Centri di Formazione Professionale (CFP). Per quanto concerne la classe, è la scuola che, sulla base delle competenze già acquisite da suo figlio e coerentemente con il curricolo proposto, stabilisce a quale classe sia più opportuna l’iscrizione (potrebbe essere anche la classe seconda).
Per quanto riguarda la programmazione:
– se suo figlio ha conseguito l’attestato a conclusione della scuola secondaria di primo grado (ex-scuola media), potrà seguire unicamente una programmazione differenziata;
– se invece suo figlio ha conseguito il diploma allora, come prevede la norma, il Consiglio di classe, nel caso dovesse optare per il percorso differenziato, dovrà chiedere a voi, genitori, il consenso; a fronte di un vostro rifiuto in relazione al PEI differenziato, il Consiglio di classe dovrà adottare il PEI semplificato.
Per quanto concerne il titolo di studio, solo in caso di PEI semplificato vostro figlio potrà conseguire un regolare titolo di studio, in caso di PEI differenziato, infatti, riceverà, a conclusione del percorso, l’attestato.

Sono figlia unica di madre invalida al 100% (legge 104) su sedia a rotelle per ictus. Nella graduatoria per accedere alle cattedre di insegnamento curricolare e di sostegno la mia condizione mi consente qualche priorità? E tale priorità è legittima per qualsiasi graduatoria o deve essere esplicitata nei relativi decreti?

La legge 104 del 92 all’articolo 33, comma 5, stabilisce che “Il lavoratore di cui al comma 3 ha diritto a scegliere, ove possibile, la sede di lavoro più vicina al domicilio della persona da assistere e non può essere trasferito senza il suo consenso ad altra sede“. Il riferimento al comma 3 significa che la persona da assistere non debba essere ricoverata stabilmente presso un istituto. L’inciso “ove possibile” significa “se c’è posto”; nel suo caso lei ha precedenza fino a quando in quella scuola c’è una cattedra alla quale lei per legge possa aspirare.

Sono docente specializzato su sostegno ed insegno nella scuola secondaria di secondo grado. Volevo un chiarimento circa gli alunni disabili che hanno già terminato un ciclo di scuola superiore con una programmazione differenziata e che si iscrivono ad un corso serale di un altro indirizzo di scuola superiire. Poiché gli alunni sono maggiorenni ed hanno già usufruito del sostegno per il precedente percorso è possibile chiedere per loro l’attribuzione del docente di sostegno? In caso negativo, come immagino sia, con quale programmazione potranno frequentare il nuovo percorso scolastico? Il consiglio di classe potrà fare per loro un Pei? Se si, potrà fare un pei con programmazione differenziata? In caso contrario gli alunni potranno iscriversi per quante volte alla stessa classe?

Innanzi tutto occorre vedere se la persona è in possesso del Diploma di scuola secondaria di primo grado o se, invece, dispone dell’attestato. Nel primo caso può iscriversi al corso serale, ma dubitiamo possa avere il sostegno, di cui ha già usufruito per i cinque anni di scuola secondaria di secondo grado, dove era suo diritto; adesso non ha più diritti rispetto al sostegno. Per quanto riguarda il Piano educativo Individualizzato (PEI), se lo studente ha il diploma di scuola secondaria di primo grado, allora potrà tentare un PEI semplificato; in merito all’esito dipende dal percorso, ovviamente. Se, invece, dispone dell’attestato di scuola secondaria di primo grado, allora potrà seguire solo un PEI differenziato; anche in questo caso senza il sostegno. Al massimo, pertanto, potrebbe tentare di reisctriversi ad un solo nuovo corso; adempiuto l’obbligo scolastico ed avendo esercitato il suo diritto allo studio al corso del mattino, nessun obbligo ha la scuola pubblica di farlo frequentare ulteriormente. Se desidera conseguire un diploma, potrà sempre tentare gli esami di Stato da privatista, godendo di tutti i diritti previsti per gli studenti adulti con disabilità; potrà cioé concordare il PEI rispetto al quale saranno predisposte eventuali prove equipollenti, nonché l’assegnazione di un assistente durante lo svolgimento delle prove stesse, ovvero di quanto previsto dal DM 13 dicembre 1984 per gli allora esami di “licenza media”, che, per analogia, può essere applicato anche agli esami della scuola secondaria di secondo grado.

Lo studente che ho seguito come docente di sostegno ha da poco sostenuto l’esame di maturità e io sono stata nominata come assistente alla prova d’esame. La Presidente di Commissione non mi ha permesso di partecipare alla scelta del materiale per la terza parte del colloquio e mi ha congedata senza comunicarmi l’esito dell’esame dell’alunno; lo stesso hanno fatto i commissari, miei colleghi da anni.Pertanto le chiedo: poteva la Commissione impedire alla docente di sostegno di partecipare alla scelta del materiale e rifiutarsi di comunicare l’esito dell’esame con la scusa della possibile fuga di notizie prima della pubblicazione degli esiti?

In sede di esame di Stato, lei è stata convocata, coerentemente con quanto stabilito dalla normativa vigente, in qualità di “esperta”, così come specificato al comma 4 dell’art. 19 dell’OM 10/2020. Tale comma stabilisce che, per la predisposizione e per lo svolgimento della prova d’esame, “la commissione può avvalersi del supporto dei docenti e degli esperti che hanno seguito lo studente durante l’anno scolastico. Il docente di sostegno e le eventuali altre figure a supporto dello studente con disabilità sono nominati dal presidente della commissione sulla base delle indicazioni del documento del consiglio di classe, acquisito il parere della commissione”. La sua presenza non è, quindi, di “membro aggregato della commissione”, bensì di esperto convocato dalla stessa; tanto è vero che verrà retribuita solo per il giorno di assistenza e non per altre attività della commissione, di cui non fa parte; quindi il comportamento del presidente e dei colleghi della commissione è legittimo.

Sono la mamma di bambino a cui è stata riconosciuta l’nvalidità civile. A settembre mio figlio comincerà la prima elementare in una scuola paritaria fuori dal nostro comune di residenza.Volevo chiedere due informazioniLa prima è che una scuola, sempre paritaria, in cui avevamo già pagato la preiscrizione l’anno scorso, ha rifiutato l iscrizione di entrambe i miei figli (sono gemelli e anche l’altro, non ha la certificazione, ma è comunque seguito da un neuropsichiatra e da uno psicoterapeuta) perché non hanno i fondi per il sostegno. Nonostante la nostra volontà di cercare una persona, anche a nostre spese, il preside ci ha chiuso la porta in faccia. Volevo sapere a chi potevamo denunciare l’accaduto, visto che ai miei figli è stato negato il diritto allo studio.La seconda informazione riguarda al tipo di richiesta per un aiuto economico che possiamo fare al nostro comune di residenza . Nella scuola in cui sono finalmente iscritti non riescono a coprire tutto il monte ore. Si sono comunque presi l impegno di chiedere al loro comune un aiuto e a noi han chiesto di fare lo stesso. Possiamo farlo anche se la scuola è in un altro comune e non è statale?

Se la scuola, alla quale avete iscritto ora i vostri figli, è, oltre che paritaria, anche parificata, essa ha diritto ad avere pagato il sostegno (docente) da parte dell’Ufficio Scolastico Regionale (USR); potreste richiedere i soldi pagati alla scuola precedente, anche se essa era solo paritaria oppure anche parificata. La scuola paritaria non può rifiutare l’iscrizione di alunni con disabilità: ciò è in contrasto con quanto disposto dalla legge 62/2000 ed è una palese forma di discriminazione, perseguibile ai sensi della legge 67/2006. La denuncia, per il rifiuto dell’iscrizione, può essere inoltrata alla Procura della Repubblica, mentre per la discriminazione il ricorso va inoltrato al tribunale civile. Per quanto riguarda, invece, il secondo quesito, ovvero la richiesta di aiuto economico, è da precisarsi la finalità. Se l’aiuto economico riguarda il poter supportare la retta per il docente incaricato su posto di sostegno, tale cifra potrebbe essere garantita dall’USR, come indicano numerose sentenze; se, invece, tale richiesta concerne la possibilità di fruire di figure addette all’assistenza all’autonomia e/o alla comunicazione personale di suo figlio, e se il comune dove ha sede la scuola vi dà poche ore o non ve ne vuole assegnare, allora sarà il Comune di residenza che, su specifica richiesta, dovrà garantire la figura addetta all’assistenza, anche se la scuola è situata in altro comune o in altra Regione. Anche in tal senso sono state emanate numerose sentenze.

Sono un docente curriculare di un istituto di Istruzione Secondaria di II Grado. In seguito alle legge 41/2020 (articolo 1 comma 4-ter) che ha convertito, con modifiche, il decreto legge 8 aprile 2020, sono pervenute alla scuola numerose richieste di genitori di studenti diversamente abili, al fine di consentire la reiscrizione dei figli con disabilità al “medesimo anno di corso frequentato nell’anno scolastico 2019/2020”. Vi chiedo se ritenete possibile, anche alla luce della successiva nota ministeriale esplicativa (n. 793; 08/06/2020), l’accoglimento delle richieste presentate dopo lo scrutinio finale e, soprattutto, nel caso in cui gli alunni abbiano conseguito “gli obiettivi didattici e inclusivi”e, dunque, non sia stato verbalizzato dai consigli di classe “il mancato conseguimento” degli stessi. I consigli di classe, in assenza di valutazioni insufficienti, riguardanti anche gli obiettivi di inclusione, non avevano proposto la reiscrizione al medesimo anno scolastico, “subordinata alla richiesta delle famiglia/in acquisizione del parere GLO” (secondo la formula suggerita, per altra situazione, dalla summenzionata Nota).

Coerentemente con quanto disposto dalla legge 41/2020 e dalle successive Note ministeriali (la Nota 793/2020 e la Nota 1068/2020), la reiscrizione, limitatamente all’a.s. 2019-2020, è atto che segue l’ammissione alla classe successiva (ammissione prevista dall’OM 11/2020). La procedura, indicata dal ministero, prevede che dopo l’ammissione alla classe successiva o la promozione all’esame di Stato, la famiglia, se lo ritiene necessario e sulla base delle norme sopra indicate, possa formulare domanda motivata di “reiscrizione” al Dirigente scolastico, il quale, acquisiti il parere del GLO e del Consiglio di classe, sulla base dei pareri ottenuti valuta l’opportunità della reiscrizione al medesimo anno di corso frequentato nell’a.s. 2019-2020. Se dai dati acquisiti risulta che lo studente non ha raggiunto, per un qualunque (ma anche dichiarato) motivo, gli obiettivi del suo PEI, il D.S. è tenuto ad autorizzare la “reiscrizione”; se, invece, non ritenesse opportuna la reiscrizione, deve formulare, in modo analitico, le motivazioni del suo diniego, non potendosi trincerare dietro alcuna espressione generica, del tipo “non sussistono le condizioni per la reiscrizione” (che, di fatto, è una ripetenza sollecitata), in quanto risulterebbe passibile di ricorso vittorioso al TAR da parte della famiglia. Purtroppo questa è la norma e, anche se non condivisibile da parte nostra, essa deve essere applicata, a meno che la scuola non intenda impugnarla in Corte costituzionale.

Sono un insegnante di sostegno , desirerei avere chiarimenti in merito ad un alunno che l’anno scorso non è mai venuto a scuola e vorrebbe ri frequentare l’anno . Cosa bisogna fare per iscriverlo. Quali sono i riferimenti normativi a tale riguardo?

Non avendo l’alunno frequentato per tutto l’anno scolastico (e ipotizzando che trattasi di studente della scuola secondaria di primo o di secondo grado), il Consiglio di classe avrebbe dovuto applicare quanto indicato dall’articolo 3, c. 7 dell’O.M. 11/2020 che si riporta: “Nei casi in cui i docenti del consiglio di classe non siano in possesso di alcun elemento valutativo relativo all’alunno, per cause non imputabili alle difficoltà legate alla disponibilità di apparecchiature tecnologiche ovvero alla connettività di rete, bensì a situazioni di mancata o sporadica frequenza delle attività didattiche, già perduranti e opportunamente verbalizzate per il primo periodo didattico, il consiglio di classe, con motivazione espressa all’unanimità, può non ammettere l’alunno alla classe successiva”. Come indicato dalla legge 41/2020 e dalle successive Note, la reiscrizione non riguarda gli insegnanti; è la famiglia che invia richiesta al DS il quale, sentiti il GLO e il Consiglio di classe, valuta l’opportunità o meno della reiscrizione.

Sono una docente di sostegno di un istituto di istruzione Secondaria di II grado. Ogni giorno sento ripetere dai colleghi curricolari la frase: “L’alunno con programmazione differenziata non può prendere 10 in alcune o tutte le materie in sede di scrutinio intermedio o finale altrimenti si dovrebbe riformulare il PEI, che da differenziato dovrebbe diventare per obiettivi minimi!!”. A me sembra un’assurdità. Perché l’alunno non può conseguire ottimi risultati in base a quella che è una programmazione che risponde alle proprie e reali capacità e potenzialità, così come i compagni normodotati? Perché, ad esempio, un alunno che nel PEI differenziato ha come obiettivo saper contare fino a 20 e alla fine dell’anno riesce a farlo, non dovrebbe prendere 10 in matematica? E così per le altre materie..

Concordiamo con lei: affermare che uno studente (e vale per tutti, ovviamente) non possa vedersi riconosciuto un 10 a fronte di obiettivi raggiunti non soltanto è paradossale, ma, a nostro parere, è discriminante. E ciò vale anche per lo studente con PEI differenziato: se lo studente raggiunge gli obiettivi per lui indicati, gli deve essere riconosciuto il massimo dei voti, esattamente come avviene per gli altri, che raggiungono in modo eccellente gli obiettivi previsti.

Sono un’insegnante di sostegno di scuola secondaria di I grado e vorrei sapere se, nel momento in cui una famiglia di un alunno DVA, fa richiesta scritta alla scuola (DS, CdC) che il proprio figlio sia esonerato dallo studio della seconda lingua straniera e in sostituzione a questa svolga un’attività alternativa (programmata nel PEI), spetta obbligatoriamente ed esclusivamente al docente di sostegno attuare l’attività prevista, oppure, l’alunno può essere preso in carico anche da un altro insegnante (curricolare) che, per completare il proprio orario di servizio (18 h di cattedra), abbia ore a disposizione

Precisiamo che la questione qui posta è diversa da quella che riguarda gli alunni con diagnosi di DSA, per i quali, sulla base di uno specifico iter e di quanto indicato nella diagnosi, può essere accolta dal Consiglio di classe la richiesta di “esonero” dall’insegnamento delle lingue straniere e, di conseguenza, essere adottata una programmazione differenziata per il tempo-scuola corrispondente alla o alle lingua/e straniera/e. Non così per gli alunni con disabilità: precisiamo, infatti, che per gli alunni con disabilità non è previsto alcun esonero e che per ogni momento del tempo-scuola devono essere programmate attività formative “individualizzate”, indicate nel Piano educativo individualizzato. Non possono essere accolte, pertanto, richieste da parte dei genitori; è invece il Consiglio di classe che si esprime (non il solo docente di sostegno) e che indica gli obiettivi disciplinari, previa valutazione attenta e coerente delle capacità e delle potenzialità dello studente stesso. La legge 104/92 all’art. 16 ben chiarisce quanto sopra esposto: il Consiglio di classe deve predisporre attività anche in sostituzione dei contenuti programmatici di alcune discipline, ovvero effettivamente rispondenti alle capacità e alle potenzialità dell’alunno; si tratta, quindi, di individualizzare, non di sostituire. Il compito specifico di “insegnare” riguarda tutti i docenti componenti il consiglio di classe; saranno pertanto i docenti in servizio e incaricati dell’insegnamento disciplinare a provvedere in tal senso, supportati, se in servizio, dal docente incaricato su posto di sostegno.

Sono la mamma di una ragazza con disabilità che ha frequentato l’ultimo anno di scuola secondaria di 2 grado con PEI e programmazione differenziata e che avrebbe dovuto purtroppo lasciare la scuola.come da normativa fino a quando a giugno il nuovo decreto sulla scuola n.22 ci apre uno spiraglio: vista l’eccezionalità della situazione i ragazzi diversamente abili potranno reiscriversi all’anno scolastico anche i ragazzi dell’ultimo anno dopo aver sostenuto l’esame e non averlo superato. Bene il decreto ha avuto la colpa di essere arrivato dopo il consiglio di classe e quindi dopo aver deciso e verbalizzato l’ammissione e il raggiungimento degli obiettivi. Questo è costato a mia figlia la promozione e quindi il conseguente abbandono di quella scuola che lei ha amato tanto. Io non lo ritengo assolutamente giusto perché in questo modo mia figlia e stata privata di un diritto che le era stato concesso. Cosa posso fare?

La Nota ministeriale Prot n. 1068/2020, riprendendo la Nota 793/2020, riguarda espressamente gli alunni per i quali sia stato adottato un PEI differenziato. Dato che sua figlia ha sostenuto le prove d’esame con PEI differenziato, una volta ricevuto l’Attestato, potrete scrivere al DS chiedendo la reiscrizione, in conformità alla Nota 1068/2020, che lo consente. Questa norma, infatti, è applicabile solo dopo che l’alunna ha sostenuto la prova d’esame ed ha formalmente ricevuto l’Attestato. Se, dunque, lei desidera ottenere la reiscrizione (cosa non condivisibile, ma legalmente consentita), invii formale richiesta al D.S.; se il Dirigente le risponde per iscritto che non vuole o non può farlo, dopo la promozione pronunciata dalla Commissione e se lei se la sente, può impugnare avanti al TAR la promozione e il rifiuto del D.S. per violazione dell’art 1 comma 4 ter della l.n. 41/2020.

Sono la mamma di un bambino disabile (EH) che a settembre frequentera’ la classe quinta della scuola primaria. Mii figlio e’stato seguito, a partire dalla classe seconda dalla stessa insegnante di sostegno in assegnazione provvisoria. Grazie al lavoro di tale insegnante e alla sua continuita’ mio figlio ha fatto notevoli progressi. La stessa insegnante quest’ anno ha ottenuto il trasferimento nell’Istituto frequentato da mio figlio pero’ su tipologia DH (audiolesi). Premesso che io e mio marito chiederemo per iscritto la continuita’ con la stessa docente che tra l’altro e’ disponibile a continuare a seguire mio figlio per l’ultimo anno, volevo sapere se il Dirigente puo’ rifiutarsi di accettare la nostra richiesta giustificandosi magari con il fatto che l’insegnante e’ stata trasferita su un posto DH e non EH. Oppure nell’ambito dell’utonomia e con la disponibilita’ dell’insegnante puo’ assegnare la stessa docente a mio figlio? ( Tra l’altro la docente ha un titolo di sostegno polivalente, cioe’ puo’ insegnare sia agli alunni EH che DH e CH).

Poiché la docente è stata confermata nell’istituto presso il quale per 3 anni ha prestato il suo servizio (in assegnazione provvisoria), ne consegue che, avendo la stessa ottenuto trasferimento nello stesso istituto, in virtù della legge 107/2015 possa essere confermata nella classe presso la quale ha svolto il suo servizio.In sostanza, il DS deve rispettare il principio della continuità didattica sancito nell’art. 1 comma 181 lettera c n.2 della legge n. 107/2015.

Sono la madre di un bambino con invalidità per trapianto di fegato. Nessun problema cognitivo, molto maturo per la sua età. Inizierà in settembre la prima elementare.Non riteniamo necessario avere una maestra di sostegno. Possiamo rifiutare il sosotegno che la scuola vuole offrirci?

Sicuramente potete rinunciare al docente di sostegno, nel caso in cui questa figura fosse prevista nella Diagnosi Funzionale, rilasciata dall’equipe multidisciplinare dell’ASL; naturalmente resteranno vigenti tutti gli altri diritti spettanti agli alunni certificati con disabilità, quali, ad esempio, la formulazione del PEI sulla base delle effettive capacità dell’alunno e la valutazione con prove differenti per la scuola del primo ciclo (d.lgs 62/17 articolo 11) oppure la scelta tra PEI semplificato, con prove equipollenti, o PEI differenziato, scelta prevista nella scuola secondaria di secondo grado (articolo 20 dello stesso decreto).

E’ previsto che un alunno della secondaria, al quale siano assegnate 30 ore di sostegno, possa avere due docenti, uno che copre 18 ore e l’altro che ne copre 12 o bisogna per legge avvalersi del docente (18 ore) e dell’assistente educativo (12 ore)?

Se le 30 ore sono state assegnate ufficialmente solo per il sostegno (cosa assurda ma eccezionalmente possibile), vuoi con sentenza o vuoi per decisione dell’Ufficio scolastico regionale, è ovvio che occorreranno due docenti, dal momento che nella scuola secondaria di primo e di secondo grado la cattedra di un docente è pari a 18 ore massimo. Se invece l’Ufficio scolastico ha assegnato solo 18 ore di sostegno e la Regione, o l’ente al quale essa lo avrà delegato, ha assegnato le restanti 12 ore per l’assistente all’autonomia e alla comunicazione, allora per le 12 ore di assistenza dovrà essere nominato un assistente per l’autonomia e la comunicazione da parte della regione o dell’ente da essa delegato, eventualmente mediante la cooperativa convenzionata con tale ente.

Sono un docente disabile, legge 104, art. 3, c. 3 con gravi problemi di deambulazione. Mi sono infortunato cadendo, riportando una frattura del femore e conseguente artroprotesi. Purtroppo la gamba incidentata avendo un deficit motorio da pregressa patologia invalidante di naturaoncologica/neurologica, non consente alla protesi di sbloccarsi. Risultato: cammino con piccolissimi passi, stampella, e non sono in grado di superare un gradino benché di pochi centimetri. Vorrei sapere se ho diritto nella scuola in cui lavoro di chiedere e ottenere beneficio che le mie aule siano collocate a piano terra. La scuola è dotata di ascensore, ma se va via la corrente? e, cosa che spesso accade, se l’ascensore non funziona? e se subentra una emergenza?

La scuola deve garantirle la possibilità di svolgere la sua professione con le classi a lei affidate in aule poste a piano terra. Qualora ciò sia materialmente impossibile, lei deve poter usare l’ascensore, ma dati i frequenti guasti allo stesso la scuola dovrebbe garantire la possibilità di salire ai piani o con il montacarichi, cioè la piattaforma con cremagliera su cui si mette la sedia a ruote, che con l’energia elettrica la porta a tutti i piani, o in mancanza con lo scoiattolo che è una piattaforma cingolata che sale i gradini, guidata con bastone-manubrio condotto da un collaboratore scolastico. Ovviamente questi lavori e queste attrezzature, se non già presenti nella scuola, debbono essere immediatamente assicurate dall’ente locale titolare della scuola (Comune per la scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado, Regione o ente ad essa designato per scuola secondaria di secondo grado). Qualora ciò non avvenisse, previa richiesta formale da parte sua al dirigente scolastico, il quale dovrà inoltrarla all’ente locale competente, lei potrebbe citare l’ente locale per discriminazione ai sensi della legge 67/06, chiedendo anche il risarcimento dei danni non patrimoniali.

Sono insegnante di sostegno nella secondaria di secondo grado. Vorrei porvi il seguente quesito: Uno studente con PEI differenziato, pur avendo un orario ridotto di frequenza ha diritto alla valutazione con voto di tutti i componenti del consiglio di classe, anche se l’orario di servizio di qualche docente non corrisponde alla frequenza effettiva dell’allievo?
Resta inteso che nel PEI non è prevista alcuna esenzione disciplinare e a prescindere dalla frequenza effettiva dello studente tutti i docenti sono sempre stati invitati nelle riunioni del GLO di cui fanno parte a pieno titolo, dal momento che in un PEI per competenze chiave, strutturato su base ICF, si valuta soprattutto il processo di integrazione ed inclusione piuttosto che le prestazioni disciplinari.
Scrivo questo perché dopo un anno di lavoro difficile, in cui si è cercato in tutti i modi di combattere il problema della delega all’insegnante di sostengo è davvero spiacevole arrivare allo scrutinio e assistere alle defezioni di alcuni colleghi che vogliono esimersi dalla valutazione pur essendo state parte a pieno titolo del GLO.

L’art 16 comma 1 della l.n. 104/92 stabilisce che il consiglio di classe, nel formulare il PEI, può decidere la sostituzione di talune discipline con altre attività, ma non la riduzione dell’orario scolastico. Quindi è strano che non abbiate provveduto ad applicare questo comma. L’alunno con disabilità è alunno della classe e quindi di tutti i docenti della stessa. Pertanto ogni insegnante disciplinare deve esprimere una sua valutazione rispetto alla disciplina insegnata; e ciò vale anche se, nelle ore in cui era prevista una specifica disciplina, tale insegnamento sia stato sostituito da attività predisposte nella logica dell’inclusione, così come indicato dalla normativa. Il docente incaricato su posto di sostegno, in quanto contitolare e componente del GLO, aluta ciascun alunno della classe. Lascia alquanto perplessi, invece, la strutturazione del PEI, che, da quanto lei riporta, è stato organizzato su base ICF e orientato a valutare “soprattutto il processo di integrazione ed inclusione piuttosto che le prestazioni disciplinari”, quindi trascurando gli apprendimenti. Ciò è lesivo del diritto allo studio dell’alunno con disabilità e in totale contrasto con l’art. 12, comma 4, della legge 104/92, in cui è affermato che l’esercizio “del diritto all’educazione e all’istruzione non può essere impedito da difficoltà di apprendimento né da altre difficoltà derivanti dalla condizione di disabilità o condizioni ad essa connesse”. Si aggiunge, infine, che il tempo-scuola, per lo studente con disabilità, deve essere sempre pianificato con attività coerenti rispetto alle sue capacità e alle sue potenzialità e non ridotto, a priori, impedendogli, di fatto, la frequenza. Per completezza, si precisa che l’oggetto della valutazione espressa dal docente incaricato su posto di sostegno, come richiamato espressamente all’art 12 comma 3 della l.n. 104/92, è coerente con il livello di inclusione scolastica raggiunta da ciascun alunno, e non solo di quello con disabilità, in base alla realizzazione degli obiettivi di inclusione scolastica ivi indicati, ovvero la crescita negli apprendimenti, nella comunicazione, nella socializzazione e nelle relazioni. Ciascun docente curricolare deve esprimere il proprio voto per ogni alunno della classe (compreso l’alunno con disabilità) relativamente alla disciplina alla quale è stato assegnato (art. 9 del DPR 122/2009); la valutazione, come esito dello scrutinio, è l’espressione collegiale dei docenti contitolari della classe o del consiglio di classe.

Domanda: la Nota 29 maggio 2020 AOODPIT 752 cosa intende per cambio ciclo? La scuola Primaria e le Medie fanno parte del medesimo ciclo. Quindi la proroga in oggetto è valida per un alunno con DSA che risulta di passaggio tra la quinta primaria e la prima media?
Un’ altra domanda il D.lgs. 66/2017 e relative disposizioni integrative e correttive sopravvenute con il D.lgs 96 del 7 agosto 2019, è attuativo a tutti gli effetti? E se lo è, come si può redigere un PEI a giugno 2020 se gli alunni non vivono l’ambiente scuola da marzo? Numerosi pediatri segnalano una regressione generalizzata in tutte le fasi di sviluppo su numerosi bambini, dovuta al Lockdown. Va da sè che a settembre, più che mai l’osservazione sistematica, sarà uno strumento di fondamentale importanza per lo sviluppo di un progetto di vita dell’alunno.Il PEI è solo un punto di partenza, ma se non sappiamo in che stazione siamo è difficile capire quale treno dobbiamo prendere e sopratutto dove intendiamo arrivare.
Un ultima domanda: seguo un’alunna alla primaria cieca e con grave ritardo cognitivo.Durante il periodo della DaD nonostante tutte le difficoltà che tale circostanza ha determinato,grazie alla collaborazione e al coordinamento con la famiglia, siamo riusciti a lavorare bene e tutti i giorni. La restituzione delle attività proposte è avvenuta attraverso l’invio di video da parte della madre. La scuola adesso chiede di rendere conto delle attività svolte possibilmente caricando sul registro elettronico i video realizzati che ritraggono l’alunna. Non è però chiara la procedura da applicare nell’upload su ARGO a tutela della privacy della alunna.Come mi devo comportare?

1) Il termine “ciclo” indicato nella circolare, a nostro avviso, ha valore tecnico e quindi riguarda al passaggio dal primo al secondo ciclo e non anche il passaggio interno da infanzia a primaria e primaria secondaria di primo grado e passaggio da biennio a triennio della secondaria di secondo grado. Occorre tuttavia precisare che la certificazione di DSA non deve essere rinnovata; l’Intesa Stato-Regioni del 25 luglio 2012, all’art. 3, comma 2, stabilisce che la certificazione di DSA debba contenere «anche gli elementi per delineare un profilo di funzionamento (che definisce più precisamente le caratteristiche individuali con le aree di forza e di debolezza), mentre al comma 3 indica che il «profilo di funzionamento è di norma aggiornato:
a) al passaggio da un ciclo scolastico all’altro e comunque, di norma, non prima di tre anni dal precedente;
b) ogni qualvolta sia necessario modificare l’applicazione degli strumenti didattici e valutativi necessari, su segnalazione della scuola alla famiglia o su iniziativa della famiglia».
Di conseguenza se non sono ancora trascorsi tre anni dal rinnovo del profilo di funzionamento nel momento del passaggio da un ciclo a un altro, non è necessario procedere all’aggiornamento (e questo indipendentemente dalla Nota del ministero).
2) Per quanto riguarda la formazione del PEI, in modalità provvisoria, così come indicato all’art. 7 del D.lgs. 66/17, come modificato dall’art. 96/19, occorre attendere l’emanazione del provvedimento applicativo. Secondo Nocera, invece, la stesura del “PEI provvisorio” potrebbe esser attuabile, in particolare per gli alunni iscritti al primo anno dell’ordine o grado successivo di scuola. In tal caso, l’incontro di GLO per il PEI provvisorio dovrà tenersi successivamente a quello di valutazione del PEI, valutazione espressamente indicata dal DPR 24 febbraio 1994, all’art. 6. Nel documento definibile “Pei provvisorio” vanno specificate le risorse per il prossimo anno scolastico, che saranno confermate o modificate rispetto a quelle già indicate in sede di PEI iniziale; tale specifica deve essere supportata dalla descrizione dello studente, descrizione dalla quale devono emergere le capacità possedute e le sue potenzialità, così come documentate a fine anno scolastico (e declinate nel certificato delle competenze, e già descritte in sede di valutazione del PEI e nell’incontro di raccordo fra scuola Primaria-scuola Secondaria di Primo grado); invece nel documento provvisorio non si devono indicare gli obiettivi educativo-didattici, che saranno oggetto di elaborazione da parte del GLO, entro ottobre del prossimo anno scolastico, insieme a una nuova descrizione dell’alunno, che dovrà anch’essa essere predisposta in sede di GLO da parte dei suoi componenti (non va trascurato infatti che gli alunni, tutti, cambiano; e l’alunno, già nel mese di settembre, presenterà significativi cambiamenti, derivanti sia dalle esperienze vissute sia processo di sviluppo costantemente in atto).
3) In questi tre mesi le lezioni sono state sospese dal ministero; l’eventuale redazione delle attività svolte dagli insegnanti durante questo periodo deve riguardare tutti i docenti della scuola (non solo quelli incaricati su posto di sostegno). Poiché l’attività, di fatto, si è svolta presso il domicilio dell’alunna, si dovrebbe acquisire il consenso della famiglia (in quanto le scene riprendono ambienti privati e, molto probabilmente, anche persone diverse dall’alunna). Se deve soddisfare la richiesta perché, come detto, rivolta a tutti i docenti della scuola, potrà sostituire i video con una breve sintetica relazione della attività svolte insieme ai colleghi incaricati su posto disciplinare o su posto comune.

Sono un’insegnante di scuola dell’infanzia. Volevo chiedere un parere tecnico riguardo alla formazione delle sezioni che accolgono alunni con certificazione di disabilità. Nell’istituto comprensivo in cui lavoro sono presenti due plessi (infanzia e scuola primaria) distanti un chilometro tra loro. In un plesso ci sono due sezioni di scuola dell’infanzia a tempo ridotto e due a tempo pieno (eterogenee per età), nell’altro ci sono tre sezioni omogenee per età, tutte a tempo pieno. In totale dunque i due plessi constano di cinque sezioni a tempo pieno e due a tempo ridotto. Attualmente sono già iscritti alla scuola sette bambini con diagnosi di disabilità ai sensi dell’articolo 3 comma 3 della legge 104 (due certificati in corso d’anno). Oltre ai bambini già frequentanti, ha presentato domanda d’iscrizione un altro bambino con lo stesso riconoscimento di handicap grave. Tutti i bambini di cui sopra hanno necessità di frequentare il tempo pieno, eccetto uno. Ci troviamo quindi nella condizione di non poter, rispettando la normativa vigente, soddisfare le esigenze di tutti. Inserendo in ciascuna sezione del tempo pieno un solo bambino con certificazione (art.3 comma3) risulterebbero esclusi dal tempo pieno sia uno di quei bambini certificati in corso d’anno che ha chiesto il tempo pieno, sia il nuovo iscritto.
Volevo pertanto chiedere se esistono delle eccezioni all’applicazione del D.M. n141 del 1999, art.10 e 10.2 per i bambini già frequentanti ma che chiedono un cambiamento di tempo scuola, e sia quindi possibile formare delle sezioni con due bambini con disabilità grave, o se vi siano altre soluzioni quali lo sdoppiamento delle sezioni e in caso, come sia possibile provvedere e secondo quali procedure.
Il bambino che arriva con nuova iscrizione può essere inserito in un tempo pieno in cui già ci sia un bambino con disabilità grave?
Durante una conversazione tra colleghi è emersa la proposta di spostare di plesso uno di questi bambini (per cui è stata richiesta la permanenza) poiché, pur conservando la continuità con le maestre, si sarebbe trovato in una classe di bambini piccoli. Nello stesso plesso tuttavia continuano a frequentare la scuola sia il fratello che la sorella. In nessun modo vorremo ledere i diritti del bambino né tantomeno arrecare disagio alla famiglia e alla sua organizzazione. Volevo perciò chiedere se esistono normative tutelanti rispetto alla continuità educativa con le insegnanti e l’ambiente o se prevalgono in questo caso le esigenze legate al contesto d’età.

Il problema non si pone, poiché il DM n. 141/99 è stato abrogato dal DPR 81/2009. Solo se la vostra scuola avesse deliberato, tramite il Consiglio di Istituto, un tetto massimo di alunni con disabilità per classe e per sezione (della scuola dell’Infanzia) e se avesse anche deliberato i criteri di selezione, in caso di eccesso di iscrizioni, come nel vostro caso e se avesse affisso all’albo della scuola e pubblicato sul sito della stessa tale delibera in data anteriore all’inizio della data delle iscrizioni, solo in presenza di queste condizioni, avreste le mani legate. Ma se una sola di queste condizioni non esiste, allora siete liberi, anzi avete il dovere di accettazione di un qualunque numero di alunni con disabilità nella stessa classe e nella stessa sezione della scuola dell’Infanzia.Va rispettato il numero massimo di alunni per ciascuna sezione che, come indicato nel DPR 81/2009, deve essere costituita da non più di 20 bambini, compreso il bambino o bambini con disabilità (art. 5). Sul trattenimento del bambino con disabilità si ricorda che la normativa che consente la deroga, in quanto per i bambini a sei anni subentra l’obbligo scolastico, riguarda unicamente, e in casi eccezionali e documentati, i bambini adottati (Nota 547/2014, Deroga all’obbligo scolastico di alunni adottati. Chiarimenti).

Siamo i genitori di un bambino a cui è stata diagnostica l’ADHD ed alcuni tratti di spettro autistico. Scriviamo per chiedere supporto in merito alla richiesta di fermo in classe seconda elementare, che come genitori abbiamo richiesto alla scuola. L’istituto richiede un certificato dal neuropsichiatra (che non è disponibile in tal senso) infantile che lo segue in cui si esprima in modo favorevole alla nostra richiesta, in virtù del suo benessere. Infatti la nostra richiesta nasce dalla decisione di cambiare scuola sia per motivi di logistica ma anche perchè ci siamo resi conto di alcune lacune legate alla gestione sia sul piano didattico sia sul piano relazionale del team. (come anche confermato dalla pedagogista privata che lo sta seguendo nel suo percorso).In virtù del nuovo Decreto Scuola, ed in particolare dell’emendamento relativo all’opportunità di fermare gli alunni diversamente abili che necessitano di ripetere il percorso, vorremo capire come procedere affinchè la nostra richiesta possa essere accolta.

Il 6 giugno è stato approvata la legge di conversione del decreto legge 22/2020; nel nuovo provvedimento è racchiuso un emendamento che rende possibile la reiscrizione dell’alunno con disabilità alla classe frequentata nell’a.s. 2019-2020. Qual è la procedura? Il Dirigente scolastico, sulla “base di specifiche e motivate richieste da parte delle famiglie degli alunni con disabilità”, tenuto conto della particolarità di questo anno scolastico, dopo aver sentito i Consigli di classe e dopo aver acquisito il parere del Gruppo di lavoro per l’inclusione, ovvero il GLI della scuola, valuta l’opportunità di concedere “la reiscrizione dell’alunno al medesimo anno di corso frequentato nell’anno scolastico 2019/2020”. Come indicato dalla nuova norma, la richiesta va debitamente motivata e documentata. Fate presente al DS che dovrà consultare il Team docente della classe e dovrà anche acquisire il parere del GLI (organo introdotto il 1° settembre 2017) in merito agli obiettivi indicati nel PEI, non raggiunti a causa della sospensione delle lezioni. In realtà in GLI non ha titolo né dispone di elementi per dare informazioni in merito al raggiungimento degli obiettivi: su questo si potrà esprimere unicamente il Team dei docenti della classe alla quale è iscritto suo figlio.

Sono docente di sostegno in una scuola superiore e quest’anno porterò agli esami un’alunna che per tutto il percorso di studi ha seguito una programmazione differenziata. Solo da dicembre scorso, per esclusiva volontà dei genitori, è passata ad una programmazione paritaria.
La mia domanda è la seguente: i 32 crediti accumulati con un Pei da differenziata vengono considerati alla stessa stregua dei crediti delle altre compagne di classe? Come verranno valutati?

Quando uno studente passa dal PEI differenziato a quello semplificato dopo quattro anni di frequenza, per volontà della famiglia contro il parere dei docenti, gli insegnanti del Consiglio di classe propongono specifiche “prove di idoneità relative alle discipline degli anni precedenti” (OM 90/2001). Le prove non vengono proposte se la decisione di passare a un PEI semplificato è assunta dallo stesso Consiglio di Classe, che delibera, sia pur a maggioranza, in quanto essa è sostenuta dagli elementi di valutazione già in possesso del CdC. Era quindi vostro compito sottoporre le prove di idoneità alla studentessa, a inizio di anno scolastico, nel momento in cui la famiglia ha rifiutato il differenziato. Si fa presente che, con il PEI differenziato, il passaggio da un anno all’altro non costituisce legalmente una “promozione”, bensì una “ammissione alla frequenza della classe successiva”, in osservanza della sentenza della Corte costituzionale n. 215/1987, che garantisce il diritto allo studio, e non anche il “titolo di studio”, agli alunni con disabilità frequentanti la secondaria di secondo grado. In merito ai crediti, la normativa prevede che per il periodo del PEI differenziato i crediti vengano valutati in modo eguale a quelli del PEI semplificato, anche se l’alunna riuscisse ad evitare la bocciatura e ottenesse un attestato.

Sono la funzione strumentale di un istituto superiore. Mi può indicare quali sono i documenti che un prof di sostegno deve redigere a fine anno scolastico per un alunno disabile che segue una programmazione differenziata? In particolare per quelli che devono affrontare l’esame di Stato? Fra i tanti mi riferisco soprattutto al programma svolto con l’alunno da allegare alla relazione finale. Mi può indicare la normativa che regola detta documentazione?

È da premettere che non deve essere solo il docente per il sostegno a predisporre la documentazione che riguarda l’alunno con disabilità, bensì tutto il Consiglio di classe; il docente incaricato su posto di sostegno può, al più, predisporre i materiali; ma il documento del 15 maggio (quest’anno del 30 maggio, in virtù dell’OM 10/2020) deve essere predisposto da tutto il Consiglio di Classe. La norma che prevede ciò è contenuta nell’Ordinanza sugli esami conclusivi del secondo ciclo di istruzione (OM 10/2020). La parte del documento “riservato”, concernente l’alunno con disabilità, è un allegato al documento relativo a tutta la classe; in quanto documento riservato non va pubblicato all’albo, a differenza del documento generale che, invece, va pubblicato. La relazione finale corrisponde alla valutazione del PEI che il GLO formula in merito al percorso scolastico dell’alunno: è quindi compito dei componenti del GLO concordarlo ed elaborarlo a conclusione dell’anno scolastico.

Sono il padre di una bambina con handicap grave che frequenta la scuola elementare, ho appena ricevuto una comunicazione da parte del comune di residenza, specificando che quest’anno la richiesta per l’assistenza educativa scolastica va fatta direttamente al comune di appartanenza della scuola, quindi comune diverso dalla residenza. Dove devo presentare il rinnovo, al mio comune di residenza o al comune della scuola? Quindi di conseguenza quale ente locale dovra’ fornire il servizio? La bambina, vista la situazione Covid19, non ha usufruito della didattica a distanza, gradirei sapere la responsabilità penale del dirigente scolastico. Per terminare, il GLH finale (per valutare l’apprendimento della bambina e far presente/rinnovare le ore di assistenza educativa per il prossimo anno scolasti) vista la situazione Covid19, non e’ stato fatto. Questo presumo sia molto grave, cosa mi consiglia di fare?

Se il suo Comune di residenza, che per legge è obbligato a provvedere all’assegnazione degli assistenti per l’autonomia e per la comunicazione, le dice di indirizzare la domanda al Comune dove ha sede la scuola, lei invii la domanda a quest’altro Comune, allegando copia della lettera che lei ha ricevuto dal suo Comune. Se il nuovo Comune rifiutasse di prendere in considerazione la sua domanda, riscriva immediatamente al suo Comune di residenza, allegando il rifiuto e pretendendo che sia esso a convincere il nuovo Comune, altrimenti lei lo citerà in giudizio, per ottenere quanto le spetta. Per quanto riguarda la richiesta delle ore di assistenza, esse vanno definite in sede di GLO (gruppo di lavoro operativo formato da tutti i docenti della classe, dai genitori e dagli specialisti ASL); il GLO è convocato dal Dirigente scolastico a conclusione dell’anno scolastico, anche per esprimere una valutazione del PEI, ovvero del percorso scolastico. I genitori, in quanto membri di diritto del GLO, possono chiedere la convocazione del gruppo di lavoro: inoltri tale richiesta al Dirigente Scolastico, facendo presente l’urgenza dell’incontro.

Sono una docente di sostegno della scuola secondaria di primo grado, attualmente in servizio in una classe terza in cui è presente un alunno interessato da disabilità il quale, ai sensi della legge 104/92 usufruisce del docente di sostegno per 18 ore settimanali e dell’educativa specialistica scolastica per 9 ore settimanali. L’alunno è affetto da Disturbo dello Spettro Autistico con deficit cognitivo e espressivo relazionale di tipo grave. Considerata la disabilità grave dell’alunno e, non essendo , quest’ultimo, nelle condizioni di poter predisporre un elaborato finale, né tanto meno esporlo, il consiglio di classe ha espresso la volontà di rilasciare il solo Attestato di Credito Formativo. Visto l’insorgere dell’emergenza Covid-19 e, considerate le modifiche messe in atto dal governo, per ciò che attiene l’esame di stato del primo ciclo, il quesito che pongo è il seguente: vi sarà, comunque, la possibilità di rilasciare un Attestato, in seguito allo scrutinio finale, vista l’impossibilità di partecipare al colloquio orale e predisporre l’elaborato?

Come specificato anche dalla normativa sugli esami di Stato, le prove d’esame, per gli alunni con disabilità, devono essere coerenti con il PEI (art. 2 comma 3). Ciò significa che il Consiglio di classe, nel dare indicazioni, deve obbligatoriamente far riferimento al PEI. Peraltro si rammenta che l’OM non prevede unicamente il testo scritto, ma anche una presentazione multimediale, una mappa oppure un insieme di mappe, un filmato oppure una produzione artistica (es. un disegno), o un prodotto tecnico-pratico o strumentale, i cui contenuti sono oggetto di una ‘presentazione’ da parte dello studente (e non di un colloquio). Lo studente potrà presentare uno di questi prodotti oppure altro, purché quanto presentato, avvalendosi delle modalità comunicati da lui utilizzate, sia coerente con il PEI. Infine si ricorda che l’OM, all’art. 4, considera anche la possibilità che uno studente possa non presentarsi all’esposizione orale, per “gravi e documentati motivi”; in tal caso, il Consiglio di classe procede comunque alla valutazione dell’elaborato inviato dall’alunno e delle attività effettivamente svolte, nonché del percorso triennale e attribuisce un voto in decimi (art. 7, commi 1 e 2). L’alunno, pertanto, consegue il titolo di studio. Nel caso in cui, invece, lo studente non inviasse alcuna comunicazione, in merito all’impossibilità di presenziare di fronte al computer, e non inviasse nulla di quanto concordato con il Consiglio di classe, ovvero attività coerente con il suo PEI, allora potreste applicare quanto previsto dall’art. 11 del d.lgs. n. 62/2017, rilasciando allo studente l’Attestato, titolo idoneo per l’iscrizione alla scuola secondaria di secondo grado.

Sono una docente di una scuola superiore, vi pongo il seguente quesito. Per un alunno frequentante la classe quinta con programmazione differenziata, il CdC già alla fine del trimestre aveva concordato con la famiglia e l’equipe multidisciplinare di fargli ripetere l’anno prevedendo un giudizio di non ammissione. Ora la recente ordinanza sull’Esame di Stato ha previsto l’automatica ammissione all’esame di tutti gli alunni, anche con insufficienze, vi chiedo quindi se dobbiamo ammetterlo e poi non fargli fare l’esame e se possiamo scriverlo in relazione finale anticipando che l’alunno non si presenterà.

La normativa vigente stabilisce, come giustamente lei ha precisato, che tutti gli alunni siano ammessi alla classe successiva; e per gli studenti con disabilità, per i quali è stato adottato un PEI differenziato, anche quando non dovessero presentarsi all’esame di Stato, verrà loro rilasciato un Attestato. Ora, è vero che in questi giorni il decreto scuola, in discussione al Parlamento, pare modificare alcune questioni, tuttavia la responsabilità di ammissione o non ammissione resta in ogni caso in capo al Consiglio di classe, il quale è chiamato a deliberare nelle sedi previste. Se poi l’emendamento in questione verrà definitivamente approvato, cosa che avverrà certamente, avendo già il Governo chiesta la fiducia alla Camera (fiducia che dovrà richiedere al Senato, perchè altrimenti il decreto decadrebbe), allora la famiglia potrà rivolgersi al Dirigente Scolastico e chiedere una nuova iscrizione nella classe frequentata dal figlio nell’anno scolastico 2019-2020. In base all’emendamento accolto, il DS, sentiti il Consiglio di Classe e il GLI, gruppo di lavoro per l’inclusione, deciderà se accogliere o meno la richiesta di reiscrizione avanzata dalla famiglia. Parrebbe superata la preoccupazione per i singoli Consigli di classe, ma resta ancora da chiarire, pur nella straordinarietà della situazione, come si possa delegittimare il Consiglio di classe nella sua funzione ufficiale. I Dirigenti scolastici in questo periodo, a seguito di questa norma, subiranno pressioni incredibili da parte delle famiglie per le ripetenze assurde dei loro figli con disabilità.

Sono una docente di sostegno della scuola secondaria di primo grado che lavora in una classe terza in cui è inserito un alunno con 104. La famiglia a gennaio mi ha detto durante un colloquio che avrebbe provveduto personalmente a passare documenti e informazioni alla scuola superiore, proibendomi così di dare qualsiasi informazione ai colleghi del grado successivo. La famiglia ha già agito allo stesso modo per gli altri due figli e quindi con altri colleghi, ma ora sono io ad essere in difficoltà con la scuola superiore che mi richiede informazioni e colloquio di passaggio. Chiedo quindi aiuto a voi: come posso agire per il bene dell’alunno e rispettando i miei doveri, senza però negare alla famiglia il diritto alla privacy?

Il “Vademecum del Garante della privacy sul trattamento dei dati personali a scuola” stabilisce che il DS della scuola di provenienza dell’alunno debba consegnare alla famiglia, in plico chiuso, i documenti necessari per il completamento della pratica di iscrizione alla scuola di grado superiore; pertanto si ritiene che la famiglia abbia ragione. Ovviamente se la famiglia non vuole iscrivere l’alunno come alunno con disabilità, può farlo anche se, a nostro avviso, ciò danneggerebbe l’alunno.

Sono un’insegnante della Scuola dell’Infanzia. La mia domanda è questa: a un bambino con disabilità , con insegnante di sostegno e PEI deve essere fatta la certificazione delle competenze?

La certificazione delle competenze non è prevista per gli alunni della scuola dell’Infanzia. La certificazione delle competenze, come indicato dalla normativa in vigore, è prevista “unicamente ed esclusivamente” per i soli alunni della classe 5 della scuola Primaria (per tutti gli alunni, quindi anche peri gli alunni con disabilità) e per i soli alunni della classe 3 della scuola secondaria di Primo grado (per tutti gli alunni, quindi anche peri gli alunni con disabilità).

Sono un docente di scuola secondaria di secondo grado. Quest’anno seguo insieme a un collega, un ragazzo autistico, rispettivamente 2 ore settimanali io e il resto il collega (16) per un totale di 18 ore settimanali. Vorrei sapere se c’è una norma che regola la stesura della Relazione finale e la varia documentazione (PEI, ecc) in base alle ore assegnate oppure è competenza di entrambi in egual modo?

La stesura della relazione finale e l’elaborazione del PEI, nonché l’aggiornamento del Profilo dinamico funzionale, sono di competenza del GLO, il gruppo idi lavoro costituito dai seguenti soggetti: tutti gli insegnanti della classe, i genitori dell’alunno e gli specialisti socio-sanitari dell’ASL. L’alunno con disabilità è affidato a tutti i docenti della classe alla quale egli è iscritto; tutti, in egual misura, sono responsabili del suo percorso formativo (corresponsabilità). Rif. normativi: legge 104/92, DPR 24/92/2009, art. 9 del D.lgs. 66/17, come modificato dal D.lgs. 96/19, Linee guida ministeriali del 4 agosto 2009.

Vorrei chiedere un consiglio per scegliere il tipo di scuola superiore adatto per mio fratello con sindrome di down

Non conoscendo suo fratello, è difficile esprimere un’indicazione puntuale. Possiamo darle solo dei suggerimenti, in modo suo fratello possa orientarsi in una scelta che soddisfi i suoi desideri e le sue aspettative. Dovete analizzare, oltre alle sue capacità e potenzialità, anche i suoi interessi e le sue attitudini; in base a questi elementi, potrete scegliere una scuola che incontri, nella sua offerta formativa, ciò che da suo fratello è apprezzato e gradito.

Sono una docente di sostegno nella scuola media secondaria di primo grado, il mio alunno dopo il primo quadrimestre si è traferito con la madre in Tunisia per motivi di famiglia e poi non sono potuti rientrare in Italia per il Coronavirus. Ora è arrivato il momento degli scrutini finali per licenziarlo dalla scuola media e dargli attestato per iscriversi alla scuola media di secondo grado. Vorrei sapere se l’alunno può essere licenziato anche se non viene scrutinato.

Le ordinanze sulla valutazione ed esami, in applicazione all’art. 1 del decreto legge n. 22/2020, stabiliscono che tutti gli alunni verranno ammessi agli esami; nello specifico, l’art. 2 dell’OM 9/2020 precisa che l’esame di Stato, conclusivo del primo ciclo di istruzione, “coincide con la valutazione finale da parte del consiglio di classe”. Come richiamato dalle specifiche Ordinanze, per gli alunni con disabilità le prove d’esame dovranno essere coerenti con il PEI, facendo riferimento alle attività effettivamente svolte. Vista la particolare situazione, è forse il caso di far pervenire una comunicazione alla famiglia dello studente, tramite l’ambasciata, rispetto alle nuove modalità di esame. L’Ordinanza, infatti, prevede che lo studente invii a scuola un elaborato, concordato con il Consiglio di classe, che potrà esporre in via telematica, facendo riferimento all’art. 4 comma 5. Nel caso non ci fosse possibilità per lo studente di effettuare la presentazione orale, il consiglio di classe procederà comunque alla valutazione dell’elaborato inviato dall’alunno. Se la valutazione sarà positiva, lo studente conseguirà regolare titolo di studio.

Sono un insegnante di sostegno di scuola secondaria di primo grado. L’alunno con certificazione 104 nella classe a me assegnata, a tempo normale con inglese potenziato, presenta tuttavia una fortissima repulsione per la lingua inglese, a tal punto da non accettare alcun tipo di attività in tale disciplina.
Recentemente, tuttavia, l’alunno ha manifestato un notevole interesse per la lingua spagnola, il cui insegnamento nell’istituto è contemplato, benché nell’altra sezione. L’alunno stesso avrebbe manifestato la volontà di cambiare lingua straniera pur rimanendo nella stessa sezione per poter mantenere i legami di socializzazione con i propri compagni; la proposta incontrerebbe anche il favore della famiglia.
Sarebbe possibile e lecito dal punto di vista legale assecondare tale richiesta, magari inserendo tale proposta nel PEI?

Lo studio delle lingue caratterizza le diverse sezioni di ogni istituto; pertanto la proposta di permanere nella stessa sezione, cambiando lingua, mi sembra in contrasto con questo aspetto istituzionale, che non può essere certamente modificato con un semplice PEI. Forse si potrebbe chiedere una sperimentazione autorizzata dall’USR. In mancanza di questa, la vostra proposta non potrà trovare applicazione. Sentite l’USR per sapere che cosa ne pensano.

Siamo genitori di una ragazza con handicap grave L.104 art.3 comma 3 con sostegno e assistenza scolastica. Nostra figlia frequenta il I° Anno in una scuola superiore, e siccome ha avuto molta difficoltà in varie materie, abbiamo deciso di iscriverla per il II° Anno Scolastico presso un altro Istituto Scolastico. Nel frattempo abbiamo chiesto un incontro con il Dirigente Scolastico della nuova scuola, al quale abbiamo esposto la nostra situazione. Purtroppo lui ci ha riferito che non può accogliere la nostra richiesta d’iscrizione, perché ogni classe contiene già una o due casi BES di 1^ fascia, e nelle classi in cui vi sono due alunni BES di 1^ fascia ha messo i comma 1, invece nelle altre classi hanno tutti il comma 3; quindi non sarebbe in grado di garantire a nostra figlia e agli altri studenti un percorso scolastico formativo. Infine ci ha detto che se qualche suo alunno dovesse cambiare scuola, terrà conto della nostra richiesta. Ora, ci domandiamo se è possibile rifiutare tale domanda, per la quale noi genitori e soprattutto nostra figlia siamo rimasti veramente dispiaciuti.

Sicuramente la scuola alla quale volevate iscrivere vostra figlia ha applicato, per analogia a questo caso, le ordinanze sulle iscrizioni, le quali prevedono che, in caso di eccesso di iscrizioni di alunni (e quindi anche di alunni con disabilità), i Consigli di istituto possano deliberare il tetto massimo al numero di alunni (e quindi anche di alunni con disabilità) per classe, purché tale delibera preveda i criteri di selezione in caso di eccesso di iscrizioni e purchè tali delibere vengano pubblicate all’albo e nel sito web della scuola, in modo che chi chiede l’iscrizione sappia che la sua domanda potrebbe non essere accolta. Pertanto se sono state rispettate queste garanzie, non potete far nulla e dovete cercare un’altra scuola.

Sono la mamma di un bimbo di due anni e 10 mesi . Questo anno abbiamo fatto l’iscrizione alla scuola d’infanzia. L’iscrizione è stata accettata, abbiamo pagato la prima rata. Nel frattempo è arrivata la conferma che nostro figlio è autistico (causa Coronavirus abbiamo soltanto una parte del referto medico rilasciato dall’ospedale in quanto non abbiamo finito tutte le visite previste). Abbiamo informato la scuola e loro ci hanno detto che per mancanza di fondi la scuola non può prendersi cura di un bimbo disabile e ci hanno invitato a rinunciare al nostro posto alla scuola. In questo momento le graduatorie sono già chiuse , i posti occupati .. Abbiamo iniziato a fare delle richieste in varie scuole ma tutte con risposte negative – quelle paritarie / convenzionate non hanno posti per bimbi disabili (ci sono tanti posti disponibili per i bimbi normali ) – invece nelle statali/comunali non ci sono posti disponibili.. Noi ci troviamo all’inizio di un percorso molto difficile, quello del autismo , e abbiamo trovato già i primi “muri”…

Se l’iscrizione è stata accolta, non può essere ritirata; il rifiuto correlato alla comunicazione di disabilità si configura come una grave discriminazione, perseguibile ai sensi della legge 67/2006. Inoltre, in base alla legge 62/2000, per mantenere la condizione di “scuola pubblica”, le scuole paritarie hanno l’obbligo di accogliere gli alunni con disabilità. Cosa fare? Ne parli con la scuola, facendo presente che se il loro rifiuto persiste, sarà riportato nelle sedi opportune. Nel caso in cui la scuola insistesse con il rifiuto, segnali al MIUR e all’USR ed anche al Prefetto l’inottemperanza della scuola, procedendo contestualmente con un’azione per discriminazione.

Mio figlio sta facendo il primo anno di scuola superiore fa uso del sostegno scolastico ma quest’anno non è andato regolarmente a scuola. I professori per non fargli perdere l’anno di scuola l’hanno messo su un programma di studio pei (piano educativo individualizzato). Vorrei sapere se il secondo anno si potrà togliere il pei e se il primo anno di scuola superato con il pei influisca sul conseguimento normale del diploma.

Il PEI, fino a quando agli atti della scuola sono depositate le certificazioni di disabilità, deve essere obbligatoriamente formulato. Si può passare da un PEI differenziato ad uno semplificato o viceversa; però non si può rinunciare al PEI, se la documentazione è agli atti.Si può rinunciare al docente per il sostegno, però con gravi problemi concreti per l’alunno. Comunque, la predisposizione del PEI e presenza del docente per il sostegno non influiscono sull’esito degli esami. Se per l’alunno è stato adottato un PEI semplificato, superate le prove d’esame, che abbia o meno il docente per il sostegno, riceverà il Diploma. Mentre se per l’alunno è stato adottato un PEI differenziato, che abbia o meno il docente per il sostegno, otterrà l’Attestato. Abbiamo già detto che, se certificato, non può andare agli esami senza PEI; la famiglia dovrebbe ritirare le certificazioni prima dell’inizio dell’ultimo anno, ma metterebbe l’alunno in condizioni apprenditive impossibili.

Sono una prof.ssa di sostegno della secondaria di secondo grado, seguo quest anno una ragazza, di 19 anni, iscritta alla classe terza con legge 104 art 3 comma 1 (affetta da meningite) certificata, quest’ ultima ha fatto ben il 34% delle assenze solo nel primo quadrimestre alla data del 4 marzo. A seguito dell’emergenza cod-v19 ha incominciato a seguire le videolezioni (a causa della mancanza di strumentazione elettronica) a partire dal 20 aprile e che logicamente non ha recuperato le materie, nè raggiunto gli obiettivi prefissati dal Pei obiettivi minimi. Il CdC è concorde nel volerla bocciare. E’ possibile bocciare la ragazza per non aver raggiunto le ore di frequenza scolastica e gli obiettivi prefissati dal Pei? Se può indicarmi la normativa di riferimento qualora fosse possibile, e qualora non lo fosse.

Il decreto legge 22/2020 impone obbligatoriamente l’ammissione alla classe successiva, come pure l’Ordinanza ministeriale sulla valutazione. La studentessa, pertanto, dovrà ammessa alla classe successiva. Si ricorda che già l’ordinanza sulla valutazione prevede l’obbligo per le scuole di organizzare a settembre corsi di recupero per gli alunni che sono rimasti indietro rispetto ai compagni, ai quali si aggiungono “corsi di apprendimento integrativo”, da tenersi durante il prossimo anno scolastico per tutte le classi che non hanno completato i programmi.

Gli alunni con 104 sono esonerati dal pagamento delle tasse scolastiche (scuola secondaria di secondo grado)?

L’art. 30 della legge n. 118/71 stabilisce che gli alunni con disabilità sono esenti da tali tasse sulla base della situazione economica. La normativa successiva ha precisato che la frequenza dei primi due anni di scuola secondaria di secondo grado è gratuita, essendo scuola dell’obbligo. Per le ultime due o tre classi della scuola secondaria di secondo grado, ovvero dopo il compimento del sedicesimo anno di età, gli studenti con disabilità, per usufruire dell’esonero dalle tasse scolastiche e del bollo, devono versare in condizione di disagiata situazione economica.

Sono il referente sul sostegno di un IIS. Volevo sapere se, in base alla normativa vigente, esiste la possibilità di fermare un alunno con percorso “B” nella classe 5. Neuropsichiatra e famiglia sono d’accordo però come scuola abbiamo dei dubbi. Se viene ammesso e non si presenta all’esame, in ogni caso esce con l’attestato. Se non viene ammesso come possiamo giustificarlo. Se si ritira ora cosa succede? Viene fatto uscire ugualmente o può iscriversi per il prossimo anno alla classe 5?

Il decreto legge n. 22/2020, all’art. 1, stabilisce che tutti gli alunni dovranno essere ammessi agli esami; quindi dovete necessariamente ammetterlo. Trattandosi di uno studente per il quale è stato adottato un PEI differenziato ed avendo egli ormai raggiunto gli obiettivi del suo PEI, riceverà l’Attestato. Analogamente se si dovesse ritirare.

Sono genitore di una ragazzina disabile con 18 ore di sostegno che ha frequentato il secondo anno di liceo, vorrei che l’anno venturo cambi istituto per una serie di circostanze e che possa ripetere il secondo anno visto che quest’anno ha frequetato poco anche a causa della situazione COVID 19, tra l’altro non ha seguito le lezioni on-line per scarsa concentrazione sullo schermo, è possibile fare questa richiesta e a chi mi dovrei rivolgere?

Se desidera cambiare istituto, sicuramente lo può fare. Sarà la scuola a dirle se sono necessarie integrazioni tramite prove da sostenersi o l’eventuale iscrizione al secondo anno. Non è possibile, in ogni caso, ricorrere alla “bocciatura preventiva”.

Sono un insegnate di sostegno nominato dal dirigente scolastico in una scuola di II grado Regionale, ho un contratto fino alla data degli scrutini, l’alunno che sto seguendo freguenta il V anno e ha un sostegno differenziato. In base alle disposizioni del Miur, sarà ammesso all’esame finale, in questo caso il mio contratto verrà prorogato? e fino a quando?

Dovrebbero prorogare la sua nomina sino alla data dell’esame dell’alunno e le verrebbe pagato solo il giorno dell’esame, non essendo lei membro di commissione e, quindi, non potendo partecipare né alla riunione preliminare né a quella di scrutinio. Sarebbe necessario che la sua presenza all’esame risultasse nel documento che, per quest’anno, è fissato alla data del 30 Maggio. Ovviamente è indispensabile che l’alunno si presenti all’esame di Stato, sia che si svolga in presenza sia che si svolga a distanza.

Sono la mamma di un bambino certificato per pluripatologie ex art 3 co 3 l 104 a cui per il secondo anno di primaria sono state confermate 22 ore di sostegno con docente di sostegno specializzato di ruolo. Qualora in sede di GLO di verifica del PEI il DS (che non conosce affatto il bambino) non fosse intenzionato a sottoscrivere il modello in deroga per il rinnovo della richiesta di sostegno con rapporto 1:1 per non meglio precisate scelte dirigenziali, nonostante il parere unanime di terapisti, docenti e noi familiari per le 22 ore (il bambino non è assolutamente autonomo, ha disturbi del comportamento e necessita di mediazione continua per il suo percorso scolastico ed è regredito in modo importante in seguito al fermo forzato per emergenza COVID), come dovremmo comportarci per tutelare il bambino? se, come abbiamo sentore, a settembre la cattedra dovesse essere smembrata tra più insegnanti, come potremmo richiedere di riavere interamente il nostro insegnante che rimane all’interno della medesima istituzione scolastica e che ha creato un rapporto efficace e proficuo con nostro figlio?

In base alla normativa vigente, è il GLO che esprime la richiesta delle risorse per l’anno scolastico successivo; pertanto il dirigente scolastico deve richiedere all’USR le ore indicate dal gruppo di lavoro. Se dovesse rifiutarsi, sarebbe passibile di omissione di atti d’ufficio. Nel caso ciò si verificasse, potete segnalare la situazione al Ministero dell’Istruzione. Per chiedere la continuità con lo stesso docente, potreste appellarvi alla legge n. 107/15, art. 1, comma 181, lettera c n. 2, che sancisce il diritto alla continuità (purché il docente sia in servizio, anche per l’anno scolastico prossimo, nello stesso Istituto scolastico).

Un’alunna, diversamente abile, iscritta alla terza media ha effettuato per il 1° quadrimestre, e fino al 5 marzo, il 70% delle assenze a causa di problemi psicologici e relazionali. Con la didattica a distanza ha frequentato le videolezioni con la docente di sostegno per due volte alla settimana con buona partecipazione. L’alunna e la famiglia seguivano un percorso psicologico; il Consiglio di classe ritiene opportuno che l’alunna sia trattenuta ancora alla scuola media per lasciarla in un ambiente a lei conosciuto. Si ritiene, infatti, che lei non frequenterà la scuola superiore (a cui ancora non si è iscritta) e quindi passerà le giornate chiusa in casa. E’ possibile trattenere una alunna diversamente abile? Anche considerando l’emergenza della pandemia?

Va detto che il decreto legge n. 22/2020 stabilisce, all’art. 1, che tutti gli alunni dovranno essere ammessi all’esame di Stato, con i voti loro attribuiti; dovranno sostenere gli esami e, anche se il risultato fosse negativo, potrebbe essere previsto un debito da saldare a settembre; al riguardo bisogna vedere che cosa stabilirà l’ordinanza per gli esami per casi simili, cioè se questi alunni potranno essere bocciati oppure no, conseguendo il Diploma. Nel caso l’alunna non dovesse presentarsi agli esami, gli verrà rilasciato un attestato, quindi, proseguirà il percorso nella secondaria di secondo grado. Sarebbe quindi il caso che la famiglia si rivolgesse al comune per la predisposizione di un Progetto individuale ai fini dell’attuazione del Progetto di vita, ai fini dell’art 14 della legge n. 328/2000, che prevede anche attività di tempo libero, unitamente ad attività formativa, se possibile.

Un’alunna diversamente abile iscritta alla prima media non ha mai frequentato per gravissimi problemi di salute (non è possibile neanche la scuola a domicilio). Come la Scuola deve agire?

L’art. 1 del decreto legge, n. 22/2020, stabilisce che gli alunni delle classi diverse dall’ultima sono tutti ammessi alla classe successiva col punteggio che si meritano.

Sono un docente di sostegno che segue per 12h un ragazzino down. La classe è composta da 34 alunni di cui 2 handicap (1 grave con PEI differenziato) e 2 docenti di sostegno più AEC. La classe è pessima, è difficile fare integrazione, i curriculari non tutti aiutano, per giunta i 2 ragazzi con handicap non vanno per niente d’accordo, anzi se messi vicini fanno scintille. La mia domanda è ci sono delle norme che potrebbero obbligare la dirigente a scindere la classe e quindi i ragazzi?!

È il caso di ricordare che il termine “handicap”, bandito dall’OMS nel 2001, è stato sostituito dall’espressione “alunno o studente con disabilità”, alla quale tutti devono attenersi. Tanto premesso, sarebbe da chiedersi quanti alunni aveva la classe, quando si è costituita in prima. Comunque gli artt. 4 e 5, comma 2, del DPR n. 81/09 stabiliscono che le prime classi delle scuole di ogni ordine e grado debbono costituirsi di norma, in presenza di alunni con disabilità, con non più di 20 alunni, ed eccezionalmente in misura non superiore al 10%, cioè massimo 22. Per le classi successive non si dice nulla; ma è ovvio che, se sono formate inizialmente con questi numeri, non possono successivamente arrivare a 34 alunni, perché è vietato dalla norma interpretata logicamente. Se invece la prima classe è composta da più di 22 alunni, e quindi è illegittima, tutte le volte che le famiglie, non solo quelle degli alunni con disabilità, sono ricorse alla Magistratura, anche all’ultimo anno o anche quasi alla fine dell’anno scolastico, hanno sempre ottenuto sentenze che sdoppiano o obbligano l’amministrazione scolastica a sdoppiare la classe. Lo stesso DPR 81/09 ha abrogato la norma che stabiliva il numero massimo di alunni con disabilità per classe. Se si vuole evitarlo, i Consigli di istituto possono deliberare, e pubblicare all’albo della scuola e sul sito della stessa, la decisione di un numero massimo, uno o più alunni con disabilità, purché nella delibera siano indicati i criteri di selezione in caso di eccesso di iscrizioni. Ciò in analogia a quanto previsto dalle circolari sulle iscrizioni nel caso di eccesso di iscrizioni di alunni senza disabilità.

Sono una insegnante di un istituto superiore. In una classe quinta i genitori di un alunno con pei differenziato per i precedenti 4 anni, non hanno firmato per il rinnovo dello stesso e quindi il ragazzo è passato ad obiettivi riconducibili ai programmi ministeriali. Dovendo calcolare il credito scolastico come ci si deve regolare? E per l’alternanza? Non sono state svolte le ore previste negli ultimi 3 anni.

Sul calcolo del credito scolastico, occorre attendere l’emanazione dell’ordinanza sugli esami. Quanto all’effettuazione dell’alternanza (Percorsi per le Competenze Trasversali e per l’Orientamento), che era prerequisito per l’ammissione agli esami, è stata eliminata come condizione e quindi si è ammessi agli esami qualunque sia il numero delle ore di alternanza svolte.

Sono una ragazza disabile 104 che dovrebbe dare l’esame di Stato in questo brutto periodo, purtroppo da quando non vado più a scuola il mio insegnante di sostegno mi manda solo mail di compiti, ho sempre seguito le lezioni on-line sin dai primi giorni, ma il mio insegnante si è presentato alle lezioni solo dal 16 aprile dopo varie richieste della mia famiglia, non ha mai fatto una lezione on-line individuale, non sono sottoposta a verifiche candelarizzate come da PEI e il materiale mi viene preparato costantemente dal mio educatore, perché le mail che mi manda l’insegnante sono semplicemente argomenti scaricati dai vari siti. Mi chiedo cosa succederà ora? inoltre nel PEI si specifica che le mie verifiche saranno svolte in forma scritta per le mie grosse difficoltà di linguaggio e ansia che ne inficia il risultato, sono disperata perché nessuno mi dice come effettivamente mi devo organizzare. Inoltre mi si chiede di svolgere un esame in presenza ma essendo un soggetto immunodepresso ho terrore di essermi riservata sino ad ora per nulla.Mi scuso per la lungaggine della mia domanda, ma ho bisogno di sapere se qualcuno ha pensato anche a noi che costantemente sembriamo invisibili.

Quanto le sta capitando è, purtroppo, la storia di molti altri studenti con disabilità. Le consigliamo di prendere contatti con il dirigente scolastico, facendo presente che, come stabilito dalla normativa vigente, gli alunni con disabilità hanno quali insegnanti “tutti gli insegnanti della classe”, non solo il docente di sostegno. Pertanto, quando si svolgono lezioni a distanza per tutta la classe, deve essere presente anche il docente per il sostegno il quale, al temine di ogni argomento (ovvero durante la lezione proposta dal docente curricolare), deve chiedere a lei e ai suoi compagni se vi è necessità di ulteriori chiarimenti o approfondimenti; se ve ne sono, il docente curricolare deve ritornare sulla spiegazione, esprimendosi in modo diverso, ricorrendo a forme alternative (per esempio utilizzando mappe o slide o video o forme interattive, ovvero adottando strategie didattiche come l’approccio metacognitivo e/o l’apprendimento cooperativo). Il docente curricolare, nel fare ciò, si fa aiutare dal docente per il sostegno. Quanto alle lezioni a distanza individuali, è ovvio che un docente per il sostegno non può essere tuttologo, in particolare nei corsi di studio della scuola secondaria di secondo grado. Quindi, eventuali lezioni individuali a distanza, che non saranno molte per lei da parte però di tutti i docenti, devono essere programmate, di volta in volta, dai singoli docenti delle discipline. Sull’obbligatorietà della didattica a distanza vi sono opinioni divergenti: la Sentenza del TAR del Lazio indica tale modalità come peraltro sottolinea il decreto-legge 22/2020, una norma forse illegittima, ma efficace. Infine, il decreto-legge n. 22/2020, all’art 2, stabilisce che gli organi collegiali lavorano a distanza; ne consegue che i docenti del Consiglio di classe redigeranno, entro il 15 maggio, il documento riservato che dovrà poi essere consegnato alla commissione d’esame. Nell’allegato riservato vengono inseriti copia del PEI (specificando se le prove d’esame sono equipollenti oppure no e indicando, per ciascuna disciplina, le modalità da adottarsi e i relativi criteri di valutazione), le simulazioni d’esame e ogni altra indicazione utile ai fini della prova conclusiva. È necessario, quindi, che i docenti le sottopongano le prove (dette simulazioni) di valore equipollente in preparazione all’esame di Stato (come avviene, peraltro, per tutti gli studenti dell’ultimo anno).

Sono una docente di sostegno presso una scuola media e vorrei, gentilmente, sapere se il PDF è un documento che deve essere inviato a tutti i componenti del glho come mi chiede di fare la scuola, per essere approvato o respinto in quella sede. Mi sorge questo dubbio perché so essere il PDF un documento riservato che indica le caratteristiche dell’alunno e le sue difficoltà di apprendimento.

La formulazione e l’aggiornamento del Profilo dinamico funzionale (PDF) sono di competenza del gruppo di lavoro, costituito da tutti i docenti della classe in cui è iscritto l’alunno con disabilità, dai genitori dell’alunno e dagli specialisti che lo seguono (GLO). Per l’aggiornamento del PDF è necessario convocare ufficialmente il gruppo di lavoro (GLO), tramite riunione a distanza (nel caso in cui gli specialisti non potessero essere presenti, per motivazioni legate all’emergenza, l’incontro in via telematica avrà luogo e avrà valore a tutti gli effetti; si ricorda che all’incontro sono tenuti a partecipare, ovviamente in via telematica, i seguenti soggetti: tutti i docenti della classe in cui è iscritto l’alunno con disabilità, i genitori dell’alunno con disabilità e gli specialisti. Si ricorda, inoltre, che per l’incontro è bene che il dirigente scolastico prenda accordi con la famiglia per definire l’orario, come indicato dalle Linee guida ministeriali del 2009). La segretezza dei dati è per voi, componenti del GLO, un obbligo penale, come divieto di violazione del segreto di ufficio; pertanto non potete inviare un documento riservato, come il PDF (fatta eccezione per la famiglia, la quale detiene la responsabilità genitoriale del figlio).

Sono docente di sostegno nella scuola secondaria di 2 grado, seguo un alunno che ha un disturbo della sfera emozionale. Verso la fine del I anno, l’alunno ha subito l’improvvisa morte della madre. Questo evento ha portato il ragazzo a chiudersi completamente in sé. Nel corso dei cinque anni, purtroppo, non ha beneficiato di continuità didattica, sia per quanto riguarda i docenti curriculari sia per quanto riguarda i docenti di sostegno. Con gli anni ci si è resi conto che comprende tutto e appare in possesso di conoscenze e competenze, in alcuni campi superiori alla media della classe, ma le sue difficoltà relazionali non consentono una verifica oggettiva di esse. ll PEI è sempre stato differenziato perché, anche se nel corso degli anni alcuni docenti hanno scorto le grandi potenzialità dell’alunno e ,di fatto, egli seguisse, eccetto in matematica e fisica, la programmazione della classe, ovviamente con le opportune sintesi, mappe e quant’altro di supporto allo studio, il blocco emotivo inficiava la relazione, requisito fondamentale per il processo di apprendimento e non consentiva una valutazione oggettiva. Il CDC conscio che il superamento del blocco emozionale consentisse all’alunno di seguire un PEI semplificato per tutto quanto sopraindicato, ha più volte chiesto aiuto al neuropsichiatra che aveva in carico il ragazzo, che però, non ha fatto altro che consigliare di rivolgersi ad una struttura pubblica, per iniziare un percorso face to face finalizzato al superamento del blocco relazionale,unica strada da percorrere da parte dell’alunno ormai maggiorenne . Il CDC ha , continuamente sollecitato il padre affinché il ragazzo iniziasse questo percorso. Lo studente, da febbraio ha finalmente intrapreso un percorso farmacologico e psicologico e, già in presenza, i docenti hanno registrato un netto miglioramento della performance relazionale e della gestione dell’ansia da parte dello studente. Attualmente a più di due mesi dall’inizio della terapia i progressi sono notevoli, più volte l’alunno si è fatto interrogare non solo per iscritto ma ha anche risposto oralmente e partecipa attivamente alle videolezioni. Il CDC ritiene che l’alunno, avendo la possibilità di frequentare nuovamente il 5 anno, potrebbe conseguire un diploma ma, avendo seguito un PEI differenziato , secondo il d.lgs 62/2017 non può essere bocciato ed è “costretto” a conseguire un attestato che, in quanto conclusione del ciclo di studi, non gli consentirà il prossimo anno di iscriversi e frequentare nuovamente il 5 anno.Frequentare il serale in un altro istituto dove nessuno lo conosce e senza nessun supporto, probabilmente lo farebbe “ripiombare” nel suo silenzio… Cosa possiamo fare?

La scelta di passare da un Pei differenziato a un PEI semplificato è di competenza del Consiglio di classe; ed è corretto che il Consiglio di classe, avendo rilevato le effettive capacità dell’alunno, si riunisca urgentemente, prima del 15 maggio, e indichi per l’alunno il PEI semplificato, ovvero un percorso “globalmente riconducibile ai programmi ministeriali” (come stabilito dall’O.M. 90/2001); tale modifica può avvenire anche senza convocare il GLO (ma potreste valutare anche di convocarlo, invitando anche lo stesso studente). Nel documento del 15 maggio aggiungerete, nell’allegato riservato, le simulazioni d’esame e copia delle attività svolte dall’alunno. Il Consiglio di classe, ripetiamo, non solo ha piena autonomia nell’assumere tale decisione, ma è suo dovere procedere proprio in virtù delle capacità e delle potenzialità rilevate. A completamento, si fa presente che il decreto legge n. 22/2020 impone l’ammissione agli esami di tutti gli alunni dell’ultimo anno della scuola secondaria di secondo grado, pertanto il passaggio dal PEI differenziato a quello semplificato deve essere formulato in tempi brevi.

Nella mia scuola l’insegnante di sostegno che ha il compito di gestire l’inclusione, quest’anno è esonerata dalla preside per l’orario cattedra per occuparsi del coordino dei colleghi di sostegno e degli educatori. Volevo capire se questo è possibile e rientra nella autonomia riservata alla scuola.Il mio dubbio parte dal fatto che il monte ore di sostegno viene stabilito in base ai ragazzi diversamente abili frequentanti la scuola e in base alle loro diagnosi. Questo modus operandi non lede i diritti dei nostri alunni diversamente abili sottraendo loro ore di prezioso supporto?

Se la docente, distaccata dall’insegnamento per svolgere il ruolo di funzione strumentale, non era incaricata su posto di sostegno, è probabile che siano state sottratte ore di compresenza e/o di potenziamento; si tratta di una scelta discutibile, in quanto ciò potrebbe determinare una riduzione di ore da utilizzarsi per il potenziamento della didattica. Se, invece, la docente, distaccata dall’insegnamento per svolgere il ruolo di funzione strumentale, era incaricata su posto di sostegno, significa che sono state sottratte ore di sostegno agli alunni con disabilità e ai loro compagni di classe. In questo caso, avendo la dirigente “esonerato dall’insegnamento” un docente incaricato su posto di sostegno, deve nominare immediatamente un supplente oppure deve revocare l’esonero alla docente, perché l’alunno con disabilità e i suoi compagni hanno diritto alle ore di sostegno nel numero stabilito nel PEI. Il compito del docente per il sostegno non è sostituibile da altri che non siano eventualmente con la specializzazione. È forse il caso di informare l’US Territoriale, affinché intervenga: le ore di sostegno non possono essere sottratte in alcun modo. Diversamente si creano le condizioni per un ricorso da parte delle famiglie. In ultima analisi, come mai il Collegio docenti ha votato a favore di un totale esonero? Sapeva il Collegio quali ore venivano tolte? E, nonostante ciò, ha acconsentito?

Se per un alunno con disabilità fosse prevista la scuola ospedaliera o domiciliare, a causa di una malattia oncologica, può essere richiesta anche la figura dell’assistente all’autonomia e comunicazione? Se l’alunno fosse sordo segnante, quindi usasse la LIS, può essere inoltrata la richiesta all’Ente locale? Vi è una normativa che prevede la figura dell’asacom in ospedale o a domicilio qualora lo studente avesse gravi problemi di salute?

L’art 16 del decreto legislativo n. 66/17 garantisce l’istruzione a domicilio per le persone con disabilità, purché abbiano una prognosi di almeno 30 giorni di assenza dalle lezioni, a causa della malattia; lo stesso è assicurato per l’istruzione in ospedale dagli artt. 8 e 9 della legge n. 104/92. Ovviamente questi diritti riguardano sia il diritto al docente, sia esso di sostegno che di posto comune o disciplinare, che all’assistente per la comunicazione. In tempo di corona-virus tale diritto permane dal momento che gli aspetti sanitari debbono essere garantiti con tutte le misure di sicurezza. Per quanto riguarda la presenza del docente presso il domicilio, al momento non è possibile, in quanto le lezioni sono sospese; mentre potranno essere garantite le attività con la Didattica a distanza, supportate dall’intervento dell’interprete LIS, che può (e deve) agire grazie alle videoconferenze oggi attivate da molte scuole.

Vi scrivo per chiedere se sia possibile proporre un progetto che preveda la frequenza degli ambienti scolastici di un ragazzino disabile grave (tetraplegico e non in grado di comunicare verbalmente) anche dopo aver terminato il ciclo di studi (quest’anno finirebbe la terza media). La nostra idea sarebbe permettergli di frequentare la stessa scuola media che quest’anno a giugno terminerebbe. Se fosse possibile, potete darci alcuni suggerimenti per impostare il progetto: Quali figure/enti coinvolgere? A quali norme fare riferimento? Se sia possibile richiedere un insegnante di sostegno?

Non avendo specificato l’età dell’alunno, si ipotizza che alla base di questa scelta sussista il timore per il ciclo successivo; in questo caso, avendo concluso il percorso della scuola secondaria di primo grado, lo studente deve proseguire il percorso scolastico, almeno fino al compimento del sedicesimo anno di età (obbligo scolastico) frequentando la scuola secondaria di secondo grado. Nel caso in cui lo studente, invece, abbia già compiuto i diciotto anni di età, allora egli non potrà proseguire con il ciclo successivo, ma potrà iscriversi solo al corso serale. In sintesi, la permanenza nella scuola secondaria di primo grado non potrà essere considerata per il prossimo anno scolastico. Suggeriamo di rivolgersi al Comune di residenza, affinché venga impostato un Progetto individuale, orientato anch’esso al progetto di vita. Il Progetto individuale, in base all’art. 14 della legge n. 328/2000, è predisposto dal Comune e dall’ASL territoriale, previa richiesta della famiglia o dell’interessato, e mira, con tutte le risorse pubbliche, private e del terzo settore, a evitare l’emarginazione. Contestualmente vi suggeriamo sia di consultare qualche associazione di persone con disabilità, per avere qualche indicazione, sia di pensare subito ad un gruppo di lavoro per la formulazione di questo progetto con tutte le risorse materiali, finanziarie ed umane necessarie.

Sono docente di sostegno nella scuola secondaria di II grado, seguo un alunno di 19 anni, frequentante la classe 5 del liceo artistico con programmazione differenziata, dalla 4* e non dal primo anno quindi purtroppo è mancata la continuità scolastica sia come docenti di sostegno sia come docenti di classe.
L’alunno con 104 art.3 comma 1 , ha un blocco emotivo che non gli consente di relazionarsi in particolare con gli adulti, questo ovviamente ha inficiato la relazione nella quale si instaura il processo di apprendimento. Ci siamo resi conto nel corso del 4 anno, da alcuni suoi interventi sporadici, che ha un pensiero critico rispetto alla realtà che lo circonda comprende le cose che ascolta e le rielabora, ha potenzialità e capacità unite ad una sensibilità in alcuni casi anche superiori alla media.
All’inizio di quest’anno pensavamo al passaggio ad una programmazione per Obiettivi Minimi, come si evince dai verbali, ma mancava un supporto di tipo terapeutico che sostenesse l’alunno e noi in questo percorso, anche perché il neuropsichiatra dell’asl di appartenenza, nel corso del GLHO dello scorso anno, oltre a constatare la necessità di un percorso sanitario ad hoc non ha potuto fare altro.
A febbraio , anche dietro continue sollecitazioni da parte del cdc , il ragazzo ha iniziato un percorso seguito da un’equipe di neuropsichiatri e relativa terapia farmacologica prescritta.
Abbiamo notato subito dei miglioramenti, l’alunno era più ricettivo, prendeva appunti e si mostrava anche meno teso.
Attualmente la situazione è questa, segue il programma della classe, segue tutte le videolezioni, riesce nelle verifiche, che fa solo per iscritto, a raggiungere gli obiettivi minimi ad eccezione di matematica , che è l’unica materia dove permangono le carenze, quindi il cdc pensava di fargli sostenere l’esame con una valutazione per obiettivi minimi, anche perché se non riuscisse, una bocciatura gli consentirebbe di iscriversi nuovamente al 5 anno e di sostenere l’esame l’anno prossimo cosa che NON potrebbe fare se ricevesse un attestato.
Il DS non è d’accordo, noi del cdc non ci rassegniamo a vedere questo ragazzo che riceverà un attestato e non il diploma che noi pensiamo, se non quest’anno l’anno prossimo, potrebbe conseguire. Vorremmo un suo parere.

La scelta di passare da un Pei differenziato a un PEI semplificato è di competenza del Consiglio di classe. In tal senso, quanto affermato dal Dirigente scolastico non può pesare al punto da precludere allo studente un percorso coerente con le sue capacità e le sue potenzialità. Il Consiglio di classe, ripetiamo, ha piena autonomia nell’assumere tale decisione, anche con il parere contrario del dirigente scolastico.

Scrivo in merito alla legge 104 e alle ore di sostegno scolastico, mia figlia di 5 anni le è stata assegnata un anno fa la legge 104 comma 3 art. 3 fino al 2021 con insegnante di sostegno già avviata da 3 anni. Ora la certificazione per il sostegno è scaduta e la scuola ci ha fatto presente che dovevamo andare all’ulss di pertinenza a farla rinnovare, la dottoressa che ha visitato mia figlia vedendola migliorata non ha intenzione di rinnovare la certificazione per il sostegno. La mia domanda può farlo considerando che mia figlia ha appunto la 104 comma 3 art.3?

Dopo “l’accertamento dell’handicap”, previsto dalla legge 104/92, i genitori possono chiedere all’ASL il riconoscimento del figlio come “alunno con disabilità”, ai sensi del DPCM 185/2006. La commissione dell’ASL, dopo aver redatto un Verbale di Accertamento che contiene il termine di “rivedibilità”, se ve ne sono le condizioni, rilasciano la Diagnosi Funzionale, documento utile ai fini del sostegno a scuola, ovvero di quanto effettivamente necessario all’alunno. È necessario qui puntualizzare il fatto che, a fronte di unna data di “scadenza”, la scuola non deve sollecitare la famiglia, in quanto il compito di convocare i genitori per la “rivedibilità” è dell’ASL che sicuramente, nei tempi previsti, vi avrebbe convocato. Tanto premesso, se nel corso della visita la commissione ha ritenuto che per vostro figlio non sussista più il riconoscimento di “alunno con disabilità”, e quindi non procedano alla redazione della Diagnosi funzionale, ciò, da parte dell’ASL, è corretto. Se voi non concordate con il parere dell’ASL, potete provare a presentare ricorso.

Sono un’Assistente Sociale NPIA. Chiedo che mi vengano forniti chiarimenti in merito ad un problema: Un ragazzo di 17 anni frequenta una scuola secondaria di 2° in un paese diverso da quello della sua residenza. Per quanto riguarda l’integrazione scolastica, chi deve redigere la Diagnosi Funzionale e Verbale Collegio H? L’ASL di residenza dell’alunno, o l’ASL del paese in cui è la scuola frequentata dal ragazzo?

Salvo che i genitori non abbiano espressamente richiesto di essere seguiti da ASL differente da quella del luogo di residenza, la competenza per la redazione della Certificazione di disabilità (verbale “Collegio H”) e della Diagnosi funzionale è dei servizi del comune di residenza

Sono un’insegnante di sostegno e seguo da 5 anni un ragazzo down che frequenta l’ultimo anno dell’istituto alberghiero. In tutti questi anni lui ha seguito una programmazione differenziata ma gli argomenti sono sempre stati quelli della classe ovviamente semplificati. Il ragazzo ha sempre seguito l’orario scolastico completo. Ha svolto regolarmente le ore di alternanza scuola\lavoro. È sempre stato seguito il pomeriggio da un’insegnante. Arrivati all’ultimo anno la famiglia ha fatto richiesta di una programmazione paritaria. Il consiglio di classe, pur riconoscendo l’impegno del ragazzo, ha messo in evidenza le difficolta’ a cui sarebbe andato incontro soprattutto nelle prove scritte( considerando anche che la commissione mista). Nonostante tali argomentazioni, la famiglia è rimasta ferma nella sua decisione. Durante il primo trimestre il ragazzo ha dato segnali di forte stanchezza e le valutazioni nelle prove scritte non sono state sufficienti. A questo punto la famiglia ha fatto un passo indietro e prima della fine del trimestre si è passati ad una programmazione differenziata , sempre però seguendo gli argomenti della classe. Sappiamo bene che ora con il corona virus si apre un nuovo scenario. Se gli esami dovessero essere solo orali con la commissione interna il ragazzo non avrebbe problemi a sostenerli. Sarebbe anche un premio per l’impegno e la costanza dimostrata in tutti questi anni. La domanda che pongo è la seguente:” si potrebbe cambiare nuovamente la programmazione in paritaria specificando le motivazioni?”. Premetto che tutto il consiglio di classe sarebbe d’accordo, magari il dirigente un po’ meno. Attendo una risposta, perché vorrei tanto fare questa soddisfazione ad un ragazzo che nonostante la sua disabilità non si è mai sottratto agli impegni scolastici e non solo.

Il Consiglio di classe, a maggioranza, può sempre decidere il passaggio da un PEI differenziato a un PEI semplificato, come espressamente scritto nell’art 15 dell’O M n. 90/01, motivando la propria delibera. Tanto premesso, considerato che, da quanto scrive, lo studente svolge le stesse attività dei compagni di classe, quindi raggiunge gli obiettivi programmati per la classe frequentata, come mai nel PEI non sono state considerate modalità di verifica “equipollenti”, come la norma prevede? La prova scritta poteva (e può) essere tranquillamente sostituita da una orale o completata da una parte orale, ovvero la prova scritta poteva (e può) essere strutturata in modalità differente, coerentemente con le capacità dello studente. Indipendentemente da come sarà strutturata la prova d’esame, conclusiva del ciclo di studi, è fondamentale che ripristiniate nel PEI le corrette modalità, introducendo quelle forme equipollenti che la norma prevede a tutela del diritto allo studio dell’alunno con disabilità.

Sono un docente di sostegno di scuola superiore, ho avuto una discussione con una collega di sostegno che ritiene che le verifiche nelle varie discipline dovrebbero essere concordate prima, in merito ai contenuti della stessa, (sapere cioè in anticipo da parte del docente di sostegno quale sarà la specifica e precisa verifica); personalmente ritengo invece che il docente di sostegno dovrebbe conoscere l’ambito, le strategie e le modalità, i tempi, ma non la specifica verifica (trattandosi di uno studente non vedente con regolare programmazione ministeriale dovrebbe essere trattato allo stesso modo, ad esclusione degli adattamenti relativi di tipo strumentale ed eventualmente semplificativo). Divulgare prima la verifica, anche con il docente di sostegno, non garantisce, a mio avviso, la sicurezza della stessa, con inevitabili ripercussioni anche sul piano legislativo e formale amministrativo. Potrei capire una divulgazione pochi minuti prima, ma non oltre. Essendo la mia collega assolutamente convinta di ciò, chiedo lumi al riguardo.

Nel caso di alunni con disabilità intellettive o relazionali, per i quali di solito si concordano le interrogazioni programmate, è normale che il docente per il sostegno sia informato con anticipo dei contenuti delle interrogazioni, al fine di saper meglio seguire e orientare l’alunno durante le stesse. Nel caso, invece, di alunni con disabilità motoria o sensoriale, è sufficiente che il docente per il sostegno sia informato, in tempo utile – quindi anche una settimana prima -, della struttura della prova, al fine di predisporre, salvo che non lo faccia direttamente lei, quanto necessario per affrontare la prova, come ad esempio, sussidi o software specifici o altro. Essendo, il docente incaricato su posto di sostegno, membro effettivo del Consiglio di classe, è bene che fra tutti i componenti del Consiglio sussista reciproca fiducia. E questa si attua anche nella condivisione delle attività programmate e rivolte alla classe; essa non può mancare fra i colleghi con i quali il docente per il sostegno si trova in servizio nello stesso orario.

Scrivo per chiedere informazioni relative ad una studentessa autistica, che frequenta la V liceo e che segue una programmazione per obiettivi differenziati.
Al termine dell’esame di maturità, venendo promossa, potrebbe continuare a frequentare la scuola per un altro anno scolastico?
Può essere pensato un anno integrativo o la studentessa, per poter continuare a frequentare, dovrebbe necessariamente essere respinta agli esami?

Quando si concludono gli esami di maturità col diploma o, se è stato predisposto un PEI differenziato, con l’Attestato, termina il percorso scolastico e, quindi, legalmente non è possibile proseguire la frequenza scolastica. Anche nel caso in cui uno studente non si presenti agli esami di Stato, le verrebbe comunque rilasciato un Attestato di credito formativo, come stabilito dall’art. 20 del decreto legislativo n. 62/17, con relativa conclusione del percorso di studio. Vi suggeriamo di rivolgervi al Comune di residenza e richiedere la predisposizione di un “Progetto individuale (progetto di vita)”, che preveda, ad esempio, un possibile inserimento lavorativo, un insieme di formazione professionale, attività per il tempo libero, etc. Ciò è previsto dall’art 14 della legge n. 328/2000, richiamato dall’art 6 del decreto legislativo n. 66/17.

Sono un’insegnante di sostegno in una scuola secondaria di 1°, come voi sapete, in questi giorni di sospensione delle attività didattiche in presenza (causa Coronavirus), si sta provvedendo a interventi educativo-formativi a distanza. Il quesito che desidero porvi è questo: il docente di sostegno può avere una sua classe virtuale in cui inserire materiali e interventi calati sui bisogni educativi speciali per gli alunni H? Il Ds oggi, in un consiglio di classe virtuale, ha sostenuto che questo non è possibile. Mi sembra un’assurdità, considerato che la classe virtuale servirebbe anche per interventi individualizzati o personalizzati a seconda delle esigenze.

Il dirigente, correttamente, interpreta l’approccio inclusivo, che vede il docente incaricato su posto di sostegno come risorsa a vantaggio di tutti gli alunni della classe. Promuovere attività “in solitaria” – è bene tenerlo presente – corrisponde a consolidare il fenomeno della delega e a rafforzare la deresponsabilizzazione dei docenti curricolari. In questa fase, particolarmente complessa per il nostro Paese, quindi anche per la scuola italiana, è quanto mai necessario promuovere modalità di lavoro coordinato e coeso. Ecco perché le attività vanno realizzate in sinergia con i colleghi curricolari, collaborando per un intervento adeguato (personalizzato) dei materiali da rendere disponibili a ciascun alunno. Per quanto riguarda, poi, l’accesso mediante le aule virtuali, queste vanno opportunamente calibrate (non è, infatti, pensabile che si possano collegare troppi docenti nella stessa giornata); il docente incaricato su posto di sostegno potrà intervenire nella stessa aula virtuale del docente di matematica o di italiano o di altra disciplina. Il docente di sostegno può anche avere dei propri interventi personalizzati a favore dell’alunno con disabilità, interventi rispetto ai quali – va puntualizzato – non devono essere esclusi i compagni.

Sono docente di sostegno di un istituto comprensivo. La nostra dirigente, senza consultare il collegio ha attivato la didattica a distanza. Io ed altre colleghe abbiamo mostrato le nostre perplessità a riguardo, visto che questa didattica non è efficace per molti degli alunni disabili nel nostro istituto . Ora a distanza di qualche giorno sempre ci rendiamo conto che non solo gli alunni disabili, ma anche altri alunni con svantaggio non riescono a seguire i compiti e e lezioni proposti perché sprovvisti di mezzi e strumenti. Mi chiedo la scuola non sta ledendo il diritto all’ istruzione? La scuola può attivare qualcosa che non garantisce a tutti lo stesso diritto? Una didattica a distanza che aumenta la disuguaglianza è veramente una didattica da perseguire?

Finché rimane in vigore il decreto, che impone a tutti di rimanere a casa, la scelta della Dirigente ci sembra un mezzo per non trascurare gli alunni con disabilità. Peraltro la didattica a distanza, come indicato dalla Nota MIUR n. 368/2020, prevede attenzione alla “socializzazione”, ancor più con bambini che frequentano la scuola primaria. Nell’adottare la modalità a distanza, in sintesi, è bene evitare di “insegnare” contenuti nuovi” e di effettuare “valutazioni”, che risulterebbero improprie; meglio puntare, per quanto e se possibile, su attività di potenziamento, di ripasso, di dialogo e, sempre per quanto possibile, favorire e creare attività ludiche, magari mettendo in contatto “telematico” fra loro i bambini della classe.

Sono una docente di sostegno e funzione strumentale per l’ inclusione di una scuola primaria. Durante la riunione dello staff, ho sollevato il problema di come intervenire a sostegno di alunni disabili gravissimi ( come tetraplegici, autismi non verbali etcc) che sono presenti nel nostro istituto e che in questi giorni di sospensione delle attività didattiche si trovano soli a casa con le loro famiglie. Ovviamente per loro la didattica a distanza non è efficace, e aumenta le distanze invece di diminuire. La scuola per loro è soprattutto relazione e socializzazione, ma in questo periodo di sospensione cosa possiamo attivare per loro? Ho proposto alla dirigente di attivare l’ istruzione domiciliare per alcune ore, o di far intervenire a casa degli alunni gli educatori che li seguono a scuola. , ma la risposta è stata negativa. Come muoversi? Loro più di altri hanno bisogno in questo momento!

È importante premettere che devono essere rispettati i provvedimenti emanati dal Governo in data 1 e 4 marzo 2020, in virtù dello stato di emergenza che sta interessando l’intero Paese. Potrebbero sussistere, in alcune zone, le condizioni per la fattibilità di un intervento presso il domicilio di alcuni alunni, in particolare degli alunni con disabilità. La didattica a distanza, che si avvale dell’e-learning e degli strumenti tecnologici dell’informazione e della comunicazione, se può essere valida per buona parte degli studenti, non lo è per molti altri (e ciò riguarda anche alunni non con disabilità). Nel caso specifico è possibile, quindi, ipotizzare che gli assistenti all’autonomia e/o alla comunicazione possano svolgere le loro ore presso il domicilio, anziché presso la sede scolastica, purché ciò sia reso possibile dai Comuni o dagli Enti interessati (sussistono, infatti, vincoli contrattuali che non possono essere ignorati ma che, stante la situazione di emergenza, potrebbero trovare in una nuova disposizione delle ore, un possibile consenso). Nel caso delle figure addette all’assistenza, la richiesta all’Ente locale deve essere formulata dai genitori. Per quanto riguarda l’invio dei materiali a domicilio, essi devono essere il frutto di un lavoro di sinergia fra gli insegnanti, e non una solitaria decisione di uno dei docenti della classe (nello specifico quello incaricato su posto di sostegno). La FISH, in questo momento, sta dialogando con il MIUR per l’istruzione domiciliare effettuata dai docenti per il sostegno; la Federazione ritiene che la sospensione della didattica non impedisca ai docenti di recarsi a scuola per lavorare a distanza e quindi per recarsi anche a domicilio. Anche il CIIS, insieme a un gruppo di genitori (Fb “Non c’è PEI senza condivisione), sta cercando di sollecitare l’attenzione degli amministratori affinché siano garantite, ove ne sussistano le condizioni e su base volontaria, le ore di assistenza all’autonomia presso il domicilio. Al riguardo si fa presente che più di un comune si è già attivato e altri stanno valutando la fattibilità di questo servizio

Sono una docente della scuola primaria, nella classe 5 della scuola primaria della mia scuola è stata fatta una selezione tra gli alunni per poter accedere alla sezione musicale della scuola secondaria di primo grado. Tra gli alunni che hanno partecipato alla selezione c’era anche un allunno disabile con 104 che la commissione giudicatrice ha eliminato, poiché la commissione esaminatrice ha valutato l’alunno non idoneo a svolgere attività musicali (canto, uso strumento). So che la commissione ha usato criteri di valutazione uguali per tutti, non considerando la patologia dell’alunno che ha difficoltà di relazione e di interazione per cui durante la prova è riuscito solo in parte a cantare e ha riprodurre un ritmo come gli era stato richiesto. Io ed altre docenti avevamo informato la commissione di questa difficoltà che rientra nella sua patologia. Ora mi chiedo perché non sono stati adottati criteri diversi? È legale l’esclusione di un alunno 104 dalla sezione musicale in una scuola dell’obbligo? Dal verbale che ha redatto la commissione non si evince nulla riguardo a prove differenziate per l’ alunno. Quello che sospetto è che sia stato escluso semplicemente per una questione di numeri, perché con un disabile la sezione musicale va costituita con 22 alunni, senza il disabile con 28 alunni. Possiamo fare qualcosa? La famiglia può fare qualcosa?

Il Tribunale di Pisa, con l’Ordinanza Pisa 4 settembre 2014, ha stabilito che è discriminazione sottoporre un alunno con disabilità a prove selettive per l’ammissione ad un liceo musicale. È da ritenere che il principio della sentenza sia estendibile anche ai fini dell’ammissione alla sezione musicale di una scuola secondaria di primo grado.

Sono un’insegnante di Scuola dell’infanzia, mi restano ancora due anni di servizio e sono portatrice di protesi acustiche in quanto affetta da ipoacusia bilaterale dalla nascita. Premetto di aver ottenuto diplomi e passato il concorso ordinario quando ancora non portavo nessun tipo di protesi. Una mia collega, responsabile di plesso, mi ha detto che avrei dovuto comunicare al dirigente il mio problema. Questo nell’ottica delle visite attitudinali che lui ha dichiarato saranno effettuate per stabilire l’idoneità allo svolgimento delle funzioni lavorative. La mia domanda e’… sono obbligata a dare questa comunicazione al mio dirigente?

Se lei sta insegnando con le protesi e ciò non le impedisce un buon rapporto educativo con gli allievi, non dovrebbe aver timore di comunicare al DS la sua personale situazione; anzi, potrebbe precisare che lavora bene con i suoi alunni. Se poi il DS ritiene di inviarla a una visita di controllo, è ipotizzabile che siano confermate sia le sue condizioni di salute che l’idoneità all’insegnamento. Se poi l’esito dovesse essere negativo, dovrebbe svolgere, in quest’ultimo biennio di servizio, altre mansioni, come per esempio la biblioteca, oppure potrebbe chiedere il diritto di pensionamento anticipato come lavoro usurante. Ai ciechi vengono dati 5 anni di scivolo.

Sono un Assistente specialistica in favore di un’alunna con disabilità psicofisica che ormai seguo da 5 anni.
Durante un Glh mi è stato conferito il compito di accompagnare l’alunna dalla sede centrale dell’Istituto fino alla sede distaccata dove è collocata la classe della studentessa ogni giorno, nonostante fossi assente durante i lavori d’equipe. Ho sottolineato il problema ai referenti per il sostegno ma continuano a voler affidare l’incarico solo a me. Dal punto di vista normativo questo incarico è tra i compiti dell’assistente specialistica?

Lo spostamento degli alunni con disabilità all’interno dell’edificio scolastico (o di più edifici, fra loro vicini, in quanto collocati all’interno di uno stesso spazio chiuso) è dei collaboratori scolastici, come previsto dal CCNL. La decisione assunta in sua assenza non può esserle imposta, e non solo per le motivazioni sopra descritte, ma anche perché, non rientrando questo fra i suoi compiti, oltre al consenso dei componenti del GLO, era necessario anche il suo (e, ovviamente, quello successivo del capo d’istituto).

Sono la mamma di un bambino disabile grave con disturbo del comportamento, mio figlio frequenta la 1 media e dall’inizio dell’anno mi è stato chiesto di effettuare un suo inserimento graduale a scuola. Di fatto mi chiedevano di riprenderlo prima dopo la seconda ora poi la terza infine alla quarta ora, con il risultato che mio figlio frequenta 20 ore a settimana anzichè 30.Io ingenuamente ho firmato le richieste di uscita anticipata indicando come motivo “come concordato” poi quando mi sono resa conto che l’intento del dirigente scolastico era di lasciare l’orario così ridotto ho firmato le richieste con la dicitura “su richiesta della scuola”, anche perchè io e mio marito non abbiamo mai concordato un orario ridotto in via definitiva.Mi ritrovo che a seguito dell’ultimo GLHO la scuola si riserva di valutare l’orario a 30 ore per l’inizio del prossimo anno scolastico sempre a seguito di valutazione del comportamento di mio figlio. A ciò si aggiunga che mio figlio è stato escluso dal campo scuola di due giorni perchè nessun insegnante se la sente di accompagnarlo, ma la cosa più grave è che non se la sentono di portalo in gita anche solo per un giorno. Cosa devo fare?

È vero che sussistono situazioni per le quali è opportuno un inserimento graduale, ma ciò è opportunamente concordato in sede di GLO o GLHO, da parte di tutti i componenti (insegnanti della classe, genitori dell’alunno, specialisti ASL) e a fronte di motivazioni documentate. Da quanto lei scrive, più che un inserimento graduale, la scuola ha deciso, unilateralmente, la riduzione dell’orario di frequenza; e ciò è decisamente improprio. Suo figlio, per il quale sussiste l’obbligo scolastico, ha diritto a partecipare a tutte le attività promosse dalla scuola, comprese le uscite didattiche e i viaggi di istruzione programmati per le classi alla quale egli è iscritto, diritto garantito dalla legge 104/92 che, all’art. 12 comma 4, afferma che nessuna disabilità può essere causa di esclusione o riduzione della frequenza scolastica; se i docenti, come lei scrive, “non se la sentono di accompagnarlo”, allora l’uscita o il viaggio va annullato, se invece viene effettuato vietando la partecipazione all’alunno, allora potete procedere per discriminazione, perseguibile ai sensi della legge 67/2006. Analogamente per quanto riguarda la frequenza scolastica: vostro figlio ha diritto all’intera frequenza, esattamente come i compagni. Se sussistono reali criticità, riferibili al comportamento dello studente, potreste, in sede di GLO, prevedere anche un certo numero di ore, da indicare nel PEI, di personale addetto all’autonomia personale dell’alunno da richiedersi all’Ente Locale (comune). Come genitori fate presente alla scuola che vostro figlio, da oggi stesso, resterà a scola per tutto il tempo previsto, proprio come i compagni, e che parteciperà (previa vostra libera adesione) alle uscite didattiche o ai viaggi di istruzione programmati per la classe alla quale è iscritto; fate presente inoltre che, in caso di diniego da parte della scuola, procederete per discriminazione ai sensi della legge 67/2006 e per interruzione di pubblico servizio.

Ho un ragazzo con disabilità (art. 1 comma 3) con ripetenza. La mamma per motivi che non sto qui ad elencare vuole fare richiesta di istruzione parentale. L’alunno compirà 16 anni a dicembre. Può farla?

La madre può sicuramente fare la richiesta. Nella richiesta che invierà alla scuola, la madre deve precisare che si impegnerà a garantire l’istruzione o direttamente o tramite docenti privati e quindi sottoporre l’alunno a fine anno agli esami presso la stessa o in altra scuola (stesso percorso di studio). Contestualmente deve darne comunicazione al sindaco del paese, in quanto l’alunno è ancora soggetto all’obbligo scolastico.

Sono una insegnante di sostegno specializzata di scuola primaria.
Le scrivo in merito alla questioni insegnante di sostegno e supplenze: la circolare Miur 9838 del 2010 sulle supplenze temporanee precisa di non sostituire i docenti assenti con gli insegnanti di sostegno “salvo casi eccezionali non altrimenti risolvibili”. Le chiedo gentilmente cosa si intende con “casi eccezionali non altrimenti risolvibili”? Chi stabilisce quali siano questi “casi eccezionali non altrimenti risolvibili”? Il dirigente scolastico? I genitori dell’alunno disabile possono opporsi e secondo quali modalità al fatto che l’insegnante di sostegno del loro figlio venga usato sovente per fare supplenze nella scuola, non garantendo così all’alunno l’approccio personalizzato e l’inclusione di cui necessita? L’insegnante di sostegno può rifiutarsi di fare supplenze e in base a quali criteri normativi?

I casi eccezionali non altrimenti risolvibili si sostanziano in condizioni eccezionali, che possono verificarsi una o due volte l’anno; è responsabilità del dirigente scolastico provvedere alle sostituzioni e/o alla nomina dei supplenti ed è quindi suo compito valutare se sussistano o meno le condizioni di “eccezionalità”, tali da giustificare l’eventuale utilizzo del docente incaricato su posto di sostegno per una non derogabile supplenza limitatamente al primo giorno di assenza del docente da sostituirsi. Nel ricordare che il garantire all’alunno con disabilità il diritto allo studio è compito di ogni insegnante della classe, e non di uno in particolare, i genitori possono sicuramente agire, in caso di utilizzo del docente di sostegno per reiterate supplenze, intervendo presso le sedi competenti per interruzione di pubblico servizio e per discriminazione. Anche il docente incaricato su posto di sostegno può opporsi, esprimendo il suo dissenso di fronte al primo ordine di servizio scritto che riceve (si ricorda che l’ordine di servizio deve contenere: la data del giorno della supplenza, la classe e l’orario, nonché la firma del dirigente scolastico); dopo il secondo ordine di servizio scritto ricevuto, il docente deve provvedere alla sostituzione, informando successivamente la famiglia, il proprio sindacato e il Referente regionale per l’inclusione scolastica operante presso l’USR. Si rammenta che senza ordine di servizio il docente non può lasciare il suo posto, in quanto incorrerebbe in abbandono del posto di lavoro.

Sono un assistente specialistico di una scuola superiore. Quest’anno abbiamo un insegnante di sostegno, su 2 casi gravi (art. 3 comma 3) e non autonomi, che si assenta 2 giorni tutte le settimane e quindi dobbiamo togliere le ore di assistenza ad alunni h, ma non gravi, tutte le settimane e coprire le ore dell’insegnante di sostegno. Tutto ciò crea danni agli alunni che seguono obbiettivi minimi ministeriali e anche ai casi gravi perché spesso noi assistenti dobbiamo stare con il nostro alunno e quello scoperto (non potendo stare soli). Senza parlare della progettualità didattica

L’assistente ad personam o AEC è assegnato ad un alunno con disabilità e deve garantire, per le ore indicate, il suo apporto professionale, senza sottrarre ore o tempo dedicato all’alunno. Il docente assente deve esser sostituito con un insegnante, figura analoga, e non con una figura professionale differente (peraltro già impegnata nell’orario richiesto). Se le venisse rivolta ulteriore richiesta, si rifiuti, facendo presente al dirigente che lei, in quanto assistente o AEC, è assegnata ad un alunno e non può togliere ore a quell’alunno; nel caso di insistenza, informi la sua cooperativa, affinché intervenga presso il DS. Contestualmente lo faccia presente anche alla famiglia, in modo che intervenga a garanzia del diritto allo studio del figlio, per evitare una interruzione di servizio.

Sono un’insegnante di scuola secondaria di primo grado e mi trovo nella delicata circostanza di essere accompagnatrice al campo scuola di un alunno certificato che a causa di forti stati di ansia non desidera partecipare, nonostante l’insistenza della famiglia. Come garantire una adeguata tutela?

La responsabilità degli alunni, durante un’uscita didattica o un viaggio di istruzione, è di tutti i docenti incaricati come accompagnatori, in egual misura. Se lo studente non vuole partecipare, non si capisce perché la famiglia insista, dovrebbe, infatti, non obbligarlo a fare un’attività che può metterlo in difficoltà; probabilmente ci saranno altre motivazioni. Le suggeriamo di chiedere un incontro con la famiglia, al quale devono partecipare tutti i docenti della classe; in tale sede affrontate serenamente la questione.

Sono un insegnante di sostegno di una prima classe di scuola superiore.Alcuni giorni fa è stato effettuato il GLH operativo di un alunno che al momento frequenta seguendo una programmazione per obiettivi minimi. Gli insegnanti presenti hanno suggerito alla neuropsichiatra e alla famiglia di approvare un percorso differenziato per una riduzione oraria in quanto il ragazzo, che presenta una problematica di carattere psichiatrico, non riesce, in generale, a seguire le attività didattiche e formative soprattutto nelle ultime ore della mattinata durante le quali manifesta grande disagio (per due giorni la settimana una settima ora che termina alle 14.35). La neuropsichiatra chiede, in virtù del fatto che Il ragazzo possiede sufficienti potenzialità intellettive, la possibilità di poter ridurre l’orario ma seguendo una programmazione per obiettivi minimi. Tale richiesta può formalizzarla dietro una sua dettagliata relazione. Se tale percorso è possibile, ci sono dei riferimenti normativi?

Nella scuola secondaria di secondo grado sono previsti due percorsi: Pei semplificato o Pei differenziato. Mentre per il Pei semplificato decide autonomamente il Consiglio di classe, per adottare il Pei differenziato il Consiglio di classe deve acquisire il consenso firmato della famiglia, non degli specialisti ASL. Ciò premesso, appare chiaro che la scelta di un percorso semplificato sia stata effettuata dal Consiglio di classe che, in base alle capacità e alle potenzialità dell’alunno e dopo aver acquisito gli elementi utili, ha ritenuto di poter procedere in tal senso. Per quanto riguarda la riduzione dell’orario di frequenza nelle due giornate in cui le attività didattiche si concludono alle 14.35 è corretto (ed è necessario) ridurre il carico orario a favore di tutti gli studenti della scuola (a parte il fatto che ciò consentirebbe all’alunno con disabilità di non perdere le ore di frequenza per discipline che fanno parte del PEI semplificato); risulta, infatti, eccessivo e controproducente anche da un punto di vista didattico, a parere di chi scrive, un orario che costringa gli studenti a stare a scuola fino alle 14.35.

Sono una mamma di un bambino di 7 anni con disturbi dell’attenzione. Dimesso per aver terminato le terapie essendo stato promosso in tutte le attività proposte. L’insegnante della scuola può richiedermi il sostegno?

L’insegnante di sostegno viene assegnato per promuovere l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità. La richiesta del docente è inoltrata dal Dirigente dopo che la famiglia ha consegnato alla scuola copia del Verbale di accertamento e della Diagnosi Funzionale rilasciati dall’ASL (in alcune regioni è richiesto anche il CIS, il “Certificato di inclusione scolastica”, che viene rilasciato sempre dall’Unità multidisciplinare dell’ASL).

Sono la mamma di un ragazzo tetraplegico di 12 anni. Frequenta la seconda media e segue la programmazione della classe(purtroppo senza semplificazioni). È impegnato con le terapie 4 giorni a settimana. Potrebbe essere esonerato dai compiti per casa? C’è una legge che lo tuteli?

La norma prevede che, per gli alunni con disabilità, siano garantite forme individualizzate, anche a fronte dello stesso percorso dei compagni della classe alla quale egli è iscritto. Non possono, cioè, essere ignorate forme di personalizzazione che possono consistere in modalità di verifica differenti (stessi contenuti culturali, ma impostazione diversa, come per esempio test a scelta multipla o vero/falso o prova orale sostitutiva interamente o parzialmente di quella scritta ovvero utilizzo di forme di comunicazione alternative, come la CAA o tabella Etran o altro); al tempo stesso devono essere indicati criteri di valutazione “personalizzati”, coerentemente con le capacità e le potenzialità manifeste dall’alunno.
In sede di GLO o GLHO, ovvero durante la stesura del PEI, si possono concordare a fronte di impegni (come possono essere le sedute di terapia) o di particolari altre situazioni l’assegnazione completa o parziale dei compiti (ovvero la non assegnazione in determinati giorni). Se ciò non fosse stato concordato, suggeriamo di chiedere la convocazione del GLO e di inserire nel PEI tali indicazioni (nel caso l’ASL non potesse partecipare, chiedetele di intervenire mediante videoconferenza; in caso di assenza dell’ASL, voi procedete con l’incontro, indicando l’assenza nel verbale dell’incontro).

Sono un’insegnante di sostegno vorrei sapere se nel caso di rinuncia al sostegno di un alunno iscritto al primo anno delle superiori bisogna depositare la diagnosi agli atti. Se non fosse obbligatorio sarebbe giusto informare il consiglio di classe al fine di agevolare il percorso educativo?

Se la famiglia rinuncia al sostegno, ritirando tutta la documentazione, da quel momento essa dovrà essere tolta dal fascicolo personale dell’alunno. Resterà la documentazione pregressa, in quanto sono stati prodotti documenti sulla base di una precisa richiesta fornita alla scuola dalla famiglia: tale documentazione andrà archiviata. È bene precisare che, con il ritiro della documentazione da parte della famiglia, l’alunno non è più da considerarsi con disabilità (e perde tutti i diritti previsti).
Se invece la famiglia esprime formale rinuncia del “docente per il sostegno” e non ritira la documentazione inserita nel fascicolo dell’alunno, allora l’alunno, in quanto alunno con disabilità, continua ad avvalersi di tutti gli altri diritti, tranne del sostegno (docente); per lui, pertanto, dovranno essere predisposti i documenti previsti (PEI per ciascun anno scolastico e aggiornamento periodico del Profilo dinamico funzionale); l’alunno, inoltre, potrà avvalersi, ad esempio, delle prove equipollenti (in caso di PEI semplificato), di modalità di verifica e di criteri di valutazione personalizzati, di obiettivi individualizzati, della presenza dell’assistenza all’autonomia personale e/o alla comunicazione (se previsto), dei sussidi e degli ausili per lui necessari e di ogni altra forma prevista e a lui utile per garantire l’esercizio del diritto allo studio. Alla predisposizione della documentazione (aggiornamento PDF ed elaborazione del PEI annuale) provvedono congiuntamente: tutti i docenti della classe, i genitori dell’alunno e gli specialisti ASL, con la partecipazione dell’assistente, se trattasi di figura professionale prevista

La qualifica di maestro d arte è considerata una qualifica professionale o liceale?

Il diploma di maestro d’arte, della durata triennale, è oggi non più conseguibile, in quanto, con la riforma del 2010, gli istituti d’arte sono stati convertiti in licei artistici (la cui durata è quinquennale). Per accedere all’università, ovvero per conseguire un titolo liceale, è necessario frequentare il biennio aggiuntivo.

Sono una docente e avrei un dubbio nella gestione delle verifiche per un’alunna. La studentessa ha un lieve ritardo e segue una programmazione per obiettivi minimi. La famiglia chiede la suddivisione delle verifiche scritte in più momenti per poter affrontare un argomento alla volta. È possibile? Oppure La verifiche già strutturata per gli obiettivi minimi è sufficiente?

In base al principio di personalizzazione è possibile concordare la programmazione delle interrogazioni, in modo da rendere meno pesante lo studio dell’alunno, come pure suddividere le verifiche scritte (o. orali) in più momenti, affrontando un argomento alla volta.

Sono l’insegnante di sostegno nella scuola secondaria di I grado. Nella classe assegnatami all’inizio dell’anno sono presenti due alunni DVA, art. 3 comma 1. Il mio orario prevede 18 ore settimanali (9+9), ma un’ora di sostegno è stata sottratta agli alunni aventi diritto per essere attribuita alla copertura dell’ora di alternativa in un’altra classe (la distribuzione autorizzata dal DS). Nel corso dell’anno (inizio dicembre) alla scuola giunge la documentazione completa di attestazione di handicap, art. 3 comma 3, di un altro alunno, presente in classe in cui svolgo le mie 17 ore di sostegno. Per cui, gli alunni disabili ne diventano 3, di cui il neocertificata con handicap grave (avrebbe diritto soltanto lui a 18 ore settimanali di sostegno). Fino ad oggi (febbraio) non vi é stata nessuna assegnazione delle ulteriori ore di sostegno alla classe. Mi viene detto che, essendo io l’insegnante di sostegno assegnata alla classe, devo prendermene carico, con la stesura del relativo PEI e di tutti i relativi annessi. In mese di novembre il CDC ha steso il PDP per l’alunno che all’epoca era in fase di certificazione. Tale PDP è ancora in funzione. È coretto che venga sostituito con un PEI reddato in assenza delle effettive ore di sostegno assegnate?

1) Le ore di sostegno assegnate agli alunni non possono essere sottratte nel corso dell’anno, ed è ciò che, invece, è avvenuto con l’ora che le è stato richiesta di svolgere altrove (il fatto che contempli l’autorizzazione conferma che si tratta di modalità impropria, che poteva essere “tollerata” per un giorno, come condizione straordinaria, ma che non poteva e non può essere la normalità).
2) La mancata assegnazione delle ore di sostegno all’alunno certificato nel mese di dicembre: per questo alunno le ore devono essere garantite; il diritto alle ore di sostegno è un diritto di ciascun alunno con disabilità, sancito dall’art. 13, comma 3, della legge 104/92 e ribadito in più sentenze della Corte Costituzionale (dalla n. 80/2010 alla n. 275/2016, secondo la quale tale diritto non può essere violato con motivi di problemi di bilancio); il Consiglio di Stato, inoltre, con la sentenza n. 2023 del 2017 ha stabilito che il dirigente scolastico ha l’obbligo di chiedere la cattedra completa per gli alunni con articolo 3, comma 3, e se l’Ufficio Scolastico si rifiuta, il Dirigente Scolastico deve inviare una Nota alla sezione regionale della Corte dei Conti e, per conoscenza, allo stesso Ufficio Scolastico, dichiarando che non si sente responsabile per il danno erariale che tale rifiuto produrrà a causa della perdita della causa da parte dell’amministrazione, in caso di ricorso promosso dalla famiglia.
3) La stesura del Pei: il PEI, Piano Educativo Individualizzato, deve essere elaborato congiuntamente dal gruppo di lavoro, i cui componenti effettivi sono tutti i docenti della classe, la famiglia dell’alunno con disabilità e gli specialisti dell’ASL. Il fatto che sia o che non sia ancora stato assegnato il docente di sostegno alla classe non sottrae i docenti (tutti) dagli obblighi previsti dalla norma (come, nello specifico, la stesura del PEI, insieme agli altri componenti del gruppo di lavoro)

Sono la mamma di una bambina con una disabilità intellettiva grave, certificata 104 art 3 comma 3.La bambina frequenta la quarta elementare e noi genitori , in accordo con il servizio di neuropsichiatria, vorremmo che questo anno venisse bocciata per poterla iscrivere il prossimo anno in una scuola afferente ad un centro riabilitativo, dove potrebbe affrontare la scuola secondaria di primo grado in un ambiente a lei più confacente. La dirigente si oppone alla bocciatura, dicendo che la normativa non lo permette in alcun modo. È corretto? Se la bocciatura è richiesta e motivata da necessità certificate della bimba non si può derogare in qualche modo?

Il decreto legislativo 62 del 2017 prevede che l’ammissione alla classe successiva avvenga “anche in presenza di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione”. La non ammissione (o bocciatura) è contemplata solamente per “casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione”, in tali casi l’eventuale non ammissione alla classe successiva (ovvero la bocciatura) viene assunta “all’unanimità” da parte di tutti i docenti della classe. Spetta, dunque, unicamente ed esclusivamente ai docenti della classe, che valutano l’alunno sulla base del PEI predisposto per l’anno scolastico in corso, decidere se ammettere o se non ammettere l’alunno alla classe successiva.

Mio figlio è portatore di handicap legge 104 e legge 45 per disgrafia. Può essere bocciato a scuola in 3 anno superiore

In terza superiore, se l’alunno non raggiunge gli obiettivi del suo PEI semplificato o differenziato, può essere bocciato.

Sono la mamma di un bambino affetto da sindrome di down, dopo un ricovero ospedaliero, sotto consiglio del medico, causa ricadute, ci è stato consigliato l’istruzione a domicilio. Mi sono recata presso l’istituto dove va a scuola mio figlio che frequenta la seconda elementare, per attivare tutto ciò con tanto di certificato del medico, ma la scuola che naturalmente non è contenta, richiede 2 fogli precisi compilati dal medico (che non ne è a conoscenza) che indicano anche il tempo richiesto, senza darmi altre precise istruzioni su di essi. Chiedo gentilmente se potete aiutarmi a reperire tali informazioni per poter accedere a questa documentazione per poter attivare tale richiesta.

Per attivare il servizio di istruzione domiciliare, la famiglia deve presentare alla scuola (al dirigente scolastico) i seguenti documenti:
– formale richiesta di attivazione del servizio di istruzione domiciliare,
– idonea e dettagliata certificazione sanitaria, in cui è indicata l’impossibilità a frequentare la scuola per un periodo non inferiore ai 30 giorni (anche non continuativi), rilasciata dal medico ospedaliero (C.M. n. 149 del 10/10/2001) o comunque dai servizi sanitari nazionali (escluso, pertanto, il medico di famiglia) e non da aziende o medici curanti privati (i 30 giorni sono trenta giorni di lezione, non trenta giorni consecutivi e basta).
Gli insegnanti della classe, dopo la presentazione della domanda della famiglia, elaborano un progetto formativo, indicando il numero dei docenti coinvolti (ovvero dei docenti che si sono resi disponibili a insegnare al domicilio), gli ambiti disciplinari cui dare la priorità, le ore di lezione previste.
Il progetto deve essere approvato dal collegio dei docenti e dal consiglio d’Istituto e inserito nel Piano triennale dell’offerta formativa (se nel PTOF è già inserito il servizio di istruzione domiciliare, non vi è necessità di effettuare questi passaggi).
Il dirigente invia all’USR la richiesta, corredata dalla documentazione sanitaria e dal progetto: in questa sede, l’apposito Comitato tecnico regionale procederà alla valutazione della documentazione presentata, ai fini della successiva assegnazione delle risorse.
In genere, il monte ore di lezioni è indicativamente di circa 4/5 ore settimanali per la scuola primaria. Se, però, il docente di sostegno dà la disponibilità a espletare il suo orario (o parte del suo orario) presso il domicilio (alternandosi con i colleghi) le ore potranno corrispondere a quelle previste per il sostegno. Infatti, le Linee guida prevedono che pere gli alunni con disabilità l’istruzione domiciliare può essere garantita dall’insegnante di sostegno (al riguardo si cita la sentenza del TAR del Lazio, che ha condannato l’USR ad assegnare al domicilio tutte le ore di sostegno assegnate all’alunno).
In sintesi, la scuola non può rifiutare questo servizio, previsto per garantire il diritto allo studio e, al tempo stesso, per la tutela della salute del minore.
Norme di riferimento: d.lgs. 66/17 come riformato dal d.lgs. 96/19; DM 461/19 e allegate Linee di indirizzo nazionali sulla scuola in ospedale e l’istruzione domiciliare.

Un’alunna diversamente abile in terza media ha effettuato un numero di assenze del 70 per cento. Per i docenti è impossibile una valutazione, si può mettere “Non classificata” al primo quadrimestre? O si deve esprimere ugualmente una valutazione in base ai pochi elementi a disposizione?

La norma stabilisce che per l’ammissione alla classe successiva o all’esame di Stato si debbano considerare le “presenze”. Per il vincolo della frequenza, fissato a tre quarti del monte ore personalizzato, il Decreto legislativo n. 62/17 prevede che il Collegio docenti adotti – “per casi eccezionali” – motivate e straordinarie deroghe (documentate, per gli alunni con disabilità, da certificazioni riguardanti lo stato di salute). Se il Consiglio di classe dispone di sufficienti elementi, procede alla valutazione (e il 30% da lei indicato indicherebbe un tempo utile pe acquisire gli elementi necessari). Se il Consiglio di classe non dispone di sufficienti elementi di valutazione, può indicare “non classificato” nel primo quadrimestre. Non avete pensato di attivare il servizio di istruzione domiciliare?

Sono un assistente specialistico e quest’anno per ripetute assenze di un insegnante di sostegno (almeno 2 giorni a sett) sono costretta a coprire anche alunni non miei, ritrovandomi o a lasciare scoperti i miei alunni meno gravi o a coprire alunni che non sono a me assegnati. Mi chiedevo se l’assistente specialistico può rifiutarsi di fare da tappa buchi.

L’assistente per l’autonomia e la comunicazione deve svolgere il suo compito a favore dell’alunno al quale è assegnato, per le ore stabilite nel PEI; l’assistente non può essere distolto dalle sue mansioni e dallo svolgimento delle ore, che deve garantire all’alunno assegnato e, ancor meno, può essere utilizzato per sostituire un insegnante assente:
–       in primo luogo, perché il docente deve essere sostituito da un insegnante (e il dirigente non può provvedere una figura professionale differente);
–       in secondo luogo perché vengono sottratte ore all’alunno al quale l’assistente è stato assegnato, determinando una interruzione di pubblico servizio;
–       in terzo luogo perché la presenza dell’assistente accanto ad un alunno che non è quello al quale è stato assegnato non è autorizzata, né lo può essere, da un ordine di servizio del D.S.; in caso di infortunio o di un danno recato o subito dall’assistente, come verrebbe giustificata la sua presenza in sede diversa rispetto alla quale egli era stato destinato?
Le suggeriamo di far presente al D.S., nel caso venisse ancora invitato a “supplire” un insegnante assente, che lei, in quanto assistente o educatore, non può sostituire un insegnante e che non può abbandonare l’alunno al quale è stato assegnato, perché andrebbe a determinarsi una interruzione di un servizio che deve essere garantito all’alunno.Se ciò non bastasse, ne parli con la cooperativa o con l’Ente dal quale ha ricevuto l’incarico, illustrando i rischi cui si esporrebbe effettuando supplenze “improprie” e chieda loro di farsi portavoce presso il D.S.

Sono un docente di sostegno in una V classe di una scuola secondaria superiore. L’alunna che seguo con un Ritardo mentale grave, a causa della sua disabilità e dell’ambiente deprivante in cui vive, ha una frequenza molto irregolare. (solo 15 gg in questo primo quadrimestre). Cosa bisogna fare in questi casi? Può non essere ammessa agli esami per mancanza di validità dell’anno scolastico? In riferimento al primo quadrimestre alcuni docenti curricolari lamentano la mancata presenza durante le proprie ore di lezione. Si può comunque attribuire la valutazione tenendo conto degli obiettivi fissati nel PEI?

In base al DPR 122/09 il Collegio dei docenti può fissare alcune “deroghe straordinarie” al numero massimo di assenze, al fine di assicurare la validità dell’anno scolastico; il Consiglio di classe, sulla scorta di tali deroghe e se in possesso di sufficienti elementi di valutazione, può procedere con l’ammissione all’esame di Stato; in caso contrario, scatta l’invalidità dell’anno scolastico. Per completezza ai fini dell’ammissione va considerata anche la partecipazione alle prove Invalsi che, da quest’anno, riguarda tutti gli studenti delle classi quinte (d.lgs. 62/2017): il recentissimo Protocollo di somministrazione delle prove standardizzate, pubblicato da Invalsi alla pagina https://invalsi-areaprove.cineca.it/docs/2020/Protocollo_somministrazione_GR13_ITALIA_2019_2020.pdf, indica tre possibili opzioni per gli alunni con disabilità (anziché due), fra queste il “non svolgimento delle prove” (per questi alunni la scuola può predisporre prove adattate, coerenti con il PEEI).

Sono un’insegnante di scuola primaria e chiedo cortesemente di ricevere una risposta con i riferimenti normativa, circa la valutazione di alunni dva gravissimi. Se nel PEI di un DVA gravissimo è previsto un percorso differenziato, che non include l’apprendimento delle discipline, bensì favorisce l’integrazione e la socializzazione, l’autonomia e la comunicazione n.v., come è possibile inserire voti in decimi nelle materie curricolari?

Premesso che per gli alunni con disabilità intellettiva la valutazione, per il suo carattere formativo ed educativo e per l’azione di stimolo che esercita, deve sempre avere luogo (OM 90/2001), si rammenta che la legge 104/92 afferma che l’esercizio del diritto all’educazione e all’istruzione non può essere impedito da difficoltà di apprendimento “né da altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all’handicap” (art. 12, comma 4). A ciò si aggiunga che l’art. 16 della legge n. 104/92 prevede la possibilità di adottare attività integrative e di sostegno, anche in sostituzione delle discipline; ora, poiché il D.lgs. 62/2017 stabilisce che la valutazione degli alunni con disabilità deve essere effettuata in base al PEI e che tale valutazione deve essere espressa in decimi (e ciò vale per tutti gli alunni), coerentemente con quanto previsto, anche per l’alunno che lei definisce “gravissimo” la valutazione deve essere formulata in sulla base del PEI (e deve essere riportata nella scheda di valutazione in “decimi”, esattamente come avviene per gli altri studenti). Trattandosi di scuola Primaria (e ciò vale per la scuola del primo ciclo e per gli alunni per i quali è adottata una valutazione semplificata nel secondo ciclo) nella scheda di valutazione non deve essere fatto alcun riferimento al PEI (d.lgs. 62/17). L’occasione è utile anche per rammentare che la scuola deve garantire, a ciascun alunno, gli apprendimenti, coerenti con le capacità e le potenzialità presenti; non può limitarsi alla sola socializzazione (lo stabiliscono la legge 104/92 e le Linee Guida ministeriali del 4 agosto 2009).

Mia figlia frequenta la prima liceo applicato scienze e biotecnologia ma, a causa di una serie di eventi traumatici, è crollata in una forte forma depressiva con forte ricaduta sulla frequentazione scolastica. Premetto che mia figlia è nata con una malformazione grave per la quale ha un riconoscimento con legge 104 e indennità di frequenza. Stiamo tentando di aiutarla con una equipe di psichiatri e psicologi ma il progresso è molto lento visto anche l’età che non aiuta. La mia domanda è: quali certificazioni devo far produrre dai medici per tutelarla sia per l’obbligo scolastico che per la privacy?

Le certificazioni sono quelle relative all’attuale stato di salute di sua figlia. Il Decreto legislativo n. 62/17, all’art. 13, stabilisce che, per l’ammissione alla classe successiva o all’esame di Stato, sia necessaria la frequenza di almeno tre quarti del monte ore personalizzato; lo stesso decreto richiama il DPR 122/2009 che, all’art. 14 comma 7, contempla di poter adottare – per casi eccezionali – motivate e straordinarie deroghe, purché le assenze non pregiudichino, a giudizio del Consiglio di classe, la possibilità di procedere ad una valutazione degli alunni interessati. Chieda pertanto che il Collegio dei docenti adotti una delibera relativa a tali deroghe.

Sono una docente di sostegno a tempo indeterminato e scrivo per un parere su come muovermi a seguito della circolare inviata dal mio Dirigente Scolastico a tutto il personale scolastico. Un alunno, pur essendo un disabile grave, usufruisce di 18 ore settimanali ed ha un’assistente materiale per 2 ore a settimana. I genitori hanno perso la causa al TAR per ottenere la copertura totale delle ore di sostegno. Dal 3 febbraio la docente che lo segue per 12 ore settimanali è assente e non si sa fino a quando. Il Preside dispone che tutti i docenti di sostegno debbano fare delle ore di supplenze sull’alunno anche se impegnati con altri alunni disabili. La domanda che mi pongo è la seguente: un docente di sostegno può lasciare il proprio alunno per andare a supplire un ragazzo con una disabilità più grave? è possibile contestare la circolare in oggetto dato che in questo modo non vengono più garantite le ore di sostegno come stabilite nei P.E.I. agli altri ragazzi?

Le “Linee guida” ministeriali, del 4 agosto 2009, vietano di spostare per supplenza in altra classe il docente per il sostegno, che opera con l’alunno nella classe alla quale è stato assegnato. La recente circolare sulle supplenze impone al Dirigente scolastico di nominare un supplente “dopo il primo giorno di assenza di un docente incaricato su posto curricolare o incaricato su posto di sostegno”

Sono una supplente precaria e lavoro in una scuola secondaria di istruzione superiore.
Una persona con disabilità grave si trovava seguito da me e una collega che da più di 20 giorni è in maternità. La scuola non si è attivata per trovare un supplente ed attualmente la persona si ritrova a non avere 9 ore di sostegno su 18. Dopo il ritiro di un altro alunno con disabilità, la dirigente ha incaricato la referente di dipartimento di ridistribuire le ore del personale e coprire quindi le 18 ore, lasciando scoperte altre persone che hanno diritto al sostegno ma si vedono ridotto il servizio senza spiegazioni.
La referente di dipartimento sostiene che noi insegnanti non abbiamo possibilità di fare alcunché per migliorare la situazione. È legale questa soluzione? Quali sono i diritti della famiglia? È buona norma che la persona sia seguita da 3 o 4 docenti diversi?

La recente circolare sulle supplenze ribadisce il principio che dopo il primo giorno di assenza il dirigente scolastico debba nominare un supplente. Se, come nel vostro caso, si sono rese disponibili ore di sostegno per il ritiro di uno o più alunni, queste ore (e solamente queste. ore) possono assegnate all’alunna, senza toccare le ore già assegnate agli altri frequentanti. Pertanto se mancano ancora ore per l’alunna il dirigente scolastico ha l’obbligo di nominare un supplente per tali ore. Fatelo presente alla famiglia. Sottrarre ore già assegnate ad alunni frequentanti è un atto illegittimo, forse anche con risvolti penali.

Sono la mamma di una ragazza tetraplegica con certificazione del 2014 in cui si evince un insufficienza mentale media ,tale certificazione è in possesso della scuola superiore di secondo grado in cui mia figlia frequenta la quinta con una programmazione semplificata ricondocibile al programma Ministeriale. Tempo fa per l’esattezza a dicembre abbiamo consultato un Neuropsichiatra specializzato ,perché nostra figlia ha espresso la sua opinione sulla sua diagnosi funzionale così negativa e voleva essere sottoposta a nuovi test ,in effetti aveva pienamente ragione perché la nuova diagnosi parla di parametri normali anzi un pochino più alti .Il problema nasce solo con il linguaggio che inficia qualsiasi prova orale(il medico scrive che è impossibile fare prove orali) sia per l’ansia da prestazione che per problemi di coordinazione del linguaggio (parla con difficoltà )e i suoi tempi di prestazione, sono molto più lunghi della norma. Abbiamo prodotto la nuova certificazione alla scuola chiedendo un GLH per discutere del PEI in cui si era già chiarito che le verifiche orali erano controproducenti e si dovevano usare solo come compensazione dello scritto, Il risultato è stato pessimo perché ad ogni verifica scritta fanno seguire sistematicamente quella orale ,inoltre non rispettano ne’ tempi ne’ modalita’ concordati a suo tempo e specificati nel PEI ,la ragazza è in forte crisi perché le insegnanti quasi tutti i giorni le dicono che all’esame dovrà per forza fare la prova orale. Il GLH sarà a febbraio, come far capire che il PEI è disatteso? mi può aiutare a capire se mia figlia può sostenere l’esame di stato, senza per forza produrre la prova di cui sa già di non poter fare ?È possibile farla in forma scritta?

Considerato quanto riportato nella documentazione sanitaria, in realtà, oltre all’eventuale completamento orale, era necessario prevedere forme “equipollenti” di somministrazione delle prove, previste a garanzia del diritto allo studio degli alunni con disabilità; al riguardo, si rimanda all’articolo 6 comma 1 del DPR 323 del 1998 che, nel definire il concetto di prove equipollenti, precisa che queste possono essere sia differenti da quelle ufficiali per i contenuti che per le modalità. È fondamentale, pertanto, che tali indicazioni siano coerentemente definite nel PEI, in quanto documento cui bisogna far riferimento per la predisposizione delle prove dell’esame di Stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione. In sede di esame, la prova orale può sicuramente essere affrontata con modalità differenti (che possono andare dalla lettura fatta da terzi di un testo scritto dalla stessa studentessa all’utilizzo di “ausili”, che sostituiscono il linguaggio verbale), ovvero “equipollenti” (DPR 323/98). A conferma di forme differenti, ovvero con modalità equipollente, si può citare la LIS: lo studente che si avvale della LIS in sede di esame di Stato fruisce dell’assistente alla comunicazione. In sede di PEI, a febbraio, occorre esplicitare questi passaggi, richiamando il riferimento normativo e individuando le modalità maggiormente funzionali e fruibili da parte dell’alunna. È il caso che, a questo incontro, sia presente la studentessa che, meglio di altri, può dare indicazioni su quali siano le modalità migliori per poter sostenere le performance richieste dalla scuola.

Sono la madre di una bimba che ha la legge 104 per un problema neurologico (art. 33, comma 3). La bimba frequenta una scuola primaria paritaria dove l’insegnante di sostegno, già poco attrezzata per il suo problema, non la segue affatto in alcuni momenti per lei molto delicati (es. intervallo dopo il pranzo). Ho sentito parlare della possibilità di richiedere un educatore al comune ad ulteriore supporto della permanenza a scuola. Potete darmi qualche indicazione?

Se nella vostra Regione la legge sul diritto allo studio prevede gli assistenti anche nelle scuole paritarie, in sede di GLO potete esplicitare la necessità di poter fruire della presenza di un assistente all’autonomia personale dell’alunna, riportando nel verbale dell’incontro e nel PEI tale indicazione; sarà poi cura del dirigente scolastico chiedere all’Ente locale di competenza l’assegnazione di tale figura. Se, invece, tale figura non è prevista per le scuole paritarie, sarà la famiglia a sostenere le spese per la presenza di questa figura, mentre il docente è a carico della scuola paritaria.

Sono una docente della scuola primaria, l’anno prossimo si iscriverà alla scuola primaria un alunno disabile con sostegno di 11 ore settimanali. Premetto che nella nostra scuola ci sono classi a 30 ore settimanali e classi a 40 ore settimanali. La dirigente ha detto alla famiglia di iscrivere il bambino a 40 ore settimanali premettendo che lui avrà una riduzione di orario (30 ore settimanali). Questo molto probabilmente prevederà che il bambino non potrà seguire tutte le materie. Io ed altre docenti ci chiediamo se non sia più funzionale un’ iscrizione a 30 ore settimanali, visto che in tal modo l’alunno seguirebbe tutte le attività. Lo so che spetta alla famiglia decidere il tempo scuola, ma non so quanto la famiglia abbia capito bene la situazione. Inoltre la riduzione d’ orario suppongo che do andrà concordata durante il PEI. La scuola può far iscrivere un bambino ad un tempo scuola e poi far frequentare un tempo scuola a 30 ore che è previsto nel suo assetto?

Non sono previsti, per gli alunni, “riduzioni di orario” di frequenza, peraltro per un ordine di scuola per il quale è contemplato l’obbligo. Se per l’alunno è migliore un tempo di frequenza pari a 30 ore settimanali, non si capisce perché suggerire il tempo-pieno per poi prevedere una frequenza ridotta pari a 10 ore; ciò, peraltro, costituisce un danno all’erario. Spetta sicuramente alla famiglia decidere il tempo-scuola da scegliere e se ritiene che le 30 ore siano adeguate per il bambino, deve sicuramente optare per le 30 ore settimanali.

L’insegnante di mia figlia che frequenta l’asilo è in malattia in classe c’è la maestra di sostegno e non stanno nominando la supplente perché comunque quando non c’è la maestra di sostegno si appoggiano al plesso di un altro paese. Noi genitori cosa possiamo fare per far nominare un’altra maestra perché i bimbi solo lasciati a loro stessi e non controllati

La recente circolare sulle supplenze stabilisce che il dirigente scolastico ha l’obbligo di nominare un supplente dopo il primo giorno di assenza.

Sono insegnante di sostegno nella scuola secondaria di secondo grado.
Mi sono stati assegnati due ragazzi disabili, (9 ore ciascuno) in due classi diverse.
In una delle due classi è presente un altro ragazzo disabile seguito da un’altra insegnate di sostegno per 12 ore settimanali.
Quindi nella stessa classe abbiamo due insegnanti di sostegno, una presente 12 ore ed io presente 9 ore. I nostri alunni seguono un pei differenziato ed un orario differenziato, tutti i giorni dalle 9:00 alle 13:00. Quindi, in alcune ore, nella stessa classe sono presenti tre insegnanti: due di sostegno più l’insegnante delle varie discipline.
La vicepreside non vuole assolutamente che ci sia questa presenza contemporanea di due insegnanti di sostegno e vuole che ce ne sia sempre uno solo che segua ambedue i ragazzi che, ribadisco hanno esigenze estremamente diverse. Che dobbiamo fare?

Non esiste una norma che impedisca la presenza di più docenti di sostegno, peraltro è prevedile la presenza contemporanea, in virtù dell’abolizione del tetto che fissava un numero definiti di alunni con disabilità per classe. Per motivazioni didattiche e organizzative è bene che il Consiglio di classe valuti e concordi quanto è bene che queste figure siano presenti ed eventualmente che lo condividano in sede di GLO (al quale partecipano tutti i docenti della classe, compresi i due docenti incaricati su posto di sostegno). Si consideri anche che le ore assegnate non possono essere sottratte a ciascun alunno, ma devono essere garantite, a tutela del diritto allo studio. Non spetta certo al docente incaricato come vicario del dirigente entrare nel merito del “quando” la risorsa “sostegno” debba essere presente in classe, ma solamente invitare i docenti del consiglio di classe a valutare l’opportunità, da un punto di vista organizzativo, in considerazione dell’efficacia e dell’efficienza degli interventi, considerazioni che competono al Consiglio di classe e che coinvolgono i componenti del GLO.

Sono una docente di un istituto di scuola secondaria superiore, scrivo in merito alla possibilità di utilizzare in classe la smartpen. Personalmente non ho mai avuto problemi a consentire ai miei allievi di registrare le lezioni o utilizzare la smartpen per prendere appunti, ma alcuni colleghi si oppongono, e ritengono di non essere obbligati a consentirne l’uso, anche ad allievi con certificazione DSA, pur in presenza della richiesta di tale strumento compensativo da parte della famiglia, in quanto indicato dallo specialista che ha rilasciato la diagnosi (come da certificazione in possesso della scuola). Mi risulta che il vademecum del garante per la privacy abbia già dato parere positivo sulle registrazioni delle lezioni in classe, naturalmente ad esclusivo uso didattico personale. I miei colleghi, però, sostengono che il docente possa negare il permesso per tutelare la privacy degli altri allievi e per motivi didattici non meglio chiariti. Chi ha ragione? La famiglia, in caso di bocciatura di un allievo cui sia stato negato l’uso di tale strumento, può rivalersi nei confronti della scuola?

Per gli alunni con diagnosi di DSA è consentito registrare le lezioni a scuola: l’uso, da parte dello studente, è strettamente personale, mentre la registrazione riguarda “la lezione”. Questa indicazione, ripotata nel Piano didattico personalizzato, condiviso con la famiglia e con lo studente, va rispettata da tutti i docenti. In merito alla questione posta, va rispettato quanto indicato nel PDP (il problema privacy non è pertinente all’argomento).

Handicap, Sociale e Handicap

Nuovo modello di Piano Educativo Individualizzato

lunedì 7 Settembre 2020 Edscuola

Scuola, è stato predisposto il nuovo modello di Piano educativo individualizzato per le alunni e gli alunni con disabilità. Il Ministero dell’Istruzione lo ha messo a punto con la collaborazione delle Federazioni delle Associazioni rappresentanti le famiglie degli studenti con disabilità ed è in procinto di inviarlo agli Istituti dopo il necessario passaggio con il Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione, a cui il documento è stato sottoposto in queste ore.

Tutta la documentazione è stata predisposta e vagliata con l’Osservatorio nazionale permanente per l’Inclusione scolastica, già nel mese di luglio scorso. Proprio con le Federazioni delle Associazioni si è condiviso di introdurre il nuovo modello di PEI attraverso un solido contributo di Linee guida, per spiegare alle scuole in modo approfondito e argomentato la complessità delle innovazioni introdotte, che puntano ad una maggiore partecipazione delle famiglie e degli alunni stessi rispetto al passato.

Tra le novità del nuovo impianto inclusivo: il Gruppo di lavoro operativo funzionerà come un organo collegiale che si occuperà della progettazione degli interventi inclusivi per le alunne e gli alunni con disabilità. Al GLO, in piena coerenza con il principio di autodeterminazione sancito in sede di Convenzione internazionale per i diritti delle persone con disabilità, potranno partecipare anche studentesse e studenti, nel caso della scuola secondaria di secondo grado. Le famiglie godranno di pieno diritto di partecipazione e condivisione delle strategie inclusive, così come previsto dalle norme vigenti.

Nel nuovo modello di PEI non vi sarà alcuna riduzione a prescindere dell’orario scolastico, come alcune forze politiche stanno facendo credere in queste ore, rilanciando false notizie. Come da sempre previsto, ci sarà invece una puntuale pianificazione delle attività didattiche per alunne e alunni con disabilità, che potrà essere personalizzata rispetto all’organizzazione oraria dell’intero gruppo classe, nel pieno rispetto del principio di individualizzazione e personalizzazione del percorso scolastico.

Questo nuovo modello di inclusione scolastica viene presentato dopo un’attesa durata tre anni, dovuta a una diversa sensibilità delle precedenti gestioni politiche.

In questi giorni in cui il Ministero e l’intero Governo sono impegnati per far ripartire la scuola in sicurezza, c’è chi continua a scegliere la strada della propaganda, in particolare sbandierando presunte discriminazioni in tema di diritti degli alunni con disabilità, a danno delle famiglie. Il Ministero e le scuole stanno operando nell’interesse di queste studentesse e di questi studenti, forti di una normativa sull’inclusione, quella italiana, che è fra le più avanzate nel mondo.

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Introduzione

Struttura e contenuto

Norme transitorie – Entrata in vigore e misure di raccordo

Le principali novità introdotte

Composizione e Funzionamento del GLO (artt. 3-4)

Raccordo del PEI con Profilo di Funzionamento e Progetto Individuale (artt. 5-6)

Indicazioni per la stesura del PEI secondo il nuovo modello (artt. 7-18)

Punti di forza e criticità

Conclusioni

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