da La Tecnica della Scuola

Di Lara La Gatta

Persistono le perplessità degli insegnanti, ma soprattutto degli studenti, in merito ad una delle novità introdotte quest’anno dal Ministro Valditara, vale a dire il capolavoro dello studente.

Se ormai è chiaro che non verrà richiesto all’esame di Stato, i maturandi si stanno tuttavia domandando perché predisporlo e caricarlo sulla piattaforma Unica. In pratica, che utilità ha per chi termina gli studi con la Maturità 2024?

Facciamo il punto

Nell’Ordinanza ministeriale 55 del 22 marzo 2024, che disciplina lo svolgimento dell’esame di Stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione per l’anno scolastico 2023/2024, non si fa alcun cenno al capolavoro dello studente. All’articolo 22 è infatti scritto semplicemente che “Nello svolgimento dei colloqui la commissione d’esame tiene conto delle informazioni contenute nel Curriculum dello studente”.

Nonostante l’assenza di ogni riferimento al capolavoro, si è diffusa tra gli studenti e i docenti l’erronea convinzione che invece questo nuovo documento dovesse in qualche modo rientrare nella prova orale della Maturità.

Fino a quando, in data 17 maggio, a dire il vero un po’ tardivamente, il Ministero ha diffuso una nota con la quale viene finalmente messo nero su bianco che il capolavoro non sarà oggetto del colloquio di esame di stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione e non andrà a confluire direttamente nel Curriculum dello studente, di cui tiene conto la Commissione nello svolgimento del colloquio.

Ma allora a cosa serve?

Mentre per gli studenti delle classi non terminali delle superiori la realizzazione e caricamento sulla piattaforma Unica può avere un senso, per i ragazzi del quinto anno, che dovranno affrontare l’esame e concludere il secondo ciclo di istruzione, ci si chiede che utilità possa avere un lavoro che sì sarà inserito nell’E-portfolio, ma che dopo il diploma non si sa che fine farà.

Il Curriculum dello studente, alla conclusione del secondo ciclo, si potrà stampare, ma il capolavoro non rientra nel Curriculum e quindi potrebbe trattarsi, per i maturandi, di un adempimento fine a sé stesso.

Momento di autovalutazione

Nell’intenzione del Ministero, questo lavoro dovrebbe essere visto come un momento di autovalutazione, un “atto soggettivo di riflessione sul proprio percorso di apprendimento e di crescita personale”.

In quest’ottica, anche per i ragazzi che saranno impegnati nella Maturità, potrebbe trattarsi di un momento utile di autoanalisi, come “l’azione finale di un processo che presuppone: prima una riflessione critica su quanto realizzato durante l’anno scolastico e poi il riconoscimento, quindi la selezione di quel prodotto identificato come passo significativo compiuto per se stessi e la relativa responsabilità assunta, anche in ottica di quanto si è compreso e in relazione alle competenze che si ritiene di aver sviluppato”.

Tutto giusto, se non fosse che soltanto a metà maggio sono state fornite indicazioni più precise su come individuare il capolavoro. Dunque, quasi a conclusione dell’anno scolastico, in un mese in cui, tra l’altro, i ragazzi sono impegnati nelle ultime verifiche, oltre che nella preparazione dell’esame.

A causa di questo ritardo, un passaggio che sulla carta avrebbe potuto essere utile e importante, in definitiva si sta rivelando, soprattutto per gli studenti dell’ultimo anno, un ulteriore adempimento burocratico di cui sfugge tuttora l’utilità.

da Tuttoscuola

A distanza di un anno da “Agenda Sud”, il Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara, ha presentato a Milano “Agenda Nord”, un grande piano di interventi che, con uno stanziamento complessivo di 220 milioni di euro, mira a contrastare la dispersione scolastica e a potenziare le competenze nelle aree del Settentrione e del Centro Italia inserite in contesti difficili e con più alti tassi di dispersione.

“Vi sono realtà che, pur trovandosi nella stessa area geografica o addirittura nella stessa città, scontano differenze legate alla marginalità del contesto sociale in cui si trovano. Dal prossimo settembre”, dichiara Valditara, “interveniamo con un piano in dieci azioni. Metteremo in campo attività di supporto alla formazione dei docenti e alla progettazione della didattica, favorendo anche lo sviluppo di progetti teatrali e sportivi che motivino i ragazzi, per una scuola che sia sempre aperta e più vicina a tutti. Per i docenti impegnati in attività extrascolastiche vi saranno compensi aggiuntivi. Se la scuola deve mettere al centro la persona”, prosegue Valditara, “dobbiamo sviluppare una politica che metta tutti i giovani in condizione di avere pari opportunità formative, a prescindere dal luogo in cui sono nati. Agenda Nord è parte essenziale di questo grande progetto per superare i divari e riunire il Paese”.

Le risorse e le scuole

I 220 milioni stanziati per “Agenda Nord” coinvolgono circa 3mila scuole delle Regioni Emilia-Romagna, Friuli-Venezia Giulia, Lazio, Liguria, Lombardia, Marche, Piemonte, Toscana, Umbria, Veneto, e sono così suddivisi: ·

– 165,7 milioni a supporto di 2.919 scuole primarie per contrastare la dispersione scolastica e ridurre i divari negli apprendimenti, potenziare le competenze di base e quelle trasversali, retribuire il personale scolastico per le ore aggiuntive nelle quali è impegnato nell’attuazione di progetti didattici, realizzare attività laboratoriali (per esempio, sport, teatro, musica, educazione alla cittadinanza), anche in orario extra scolastico. Il finanziamento varierà a seconda degli indicatori di fragilità andando da 24.000 euro fino ad oltre 80.000 euro per le scuole più fragili.
– 34,3 milioni sono destinati a 245 scuole, individuate direttamente da Invalsi, per le quali sono previste ulteriori misure di accompagnamento e supporto costante da parte del MIM, tramite Indire e Invalsi; formazione specifica dei docenti; coinvolgimento delle famiglie; didattica innovativa e laboratoriale; ampliamento del tempo scuola; potenziamento delle attività sportive. Per ogni scuola saranno attribuiti 140.000 euro.
– 20 milioni per progetti pilota nelle aree più fragili, individuate con il supporto di Invalsi. In questi progetti, le scuole potranno attivare azioni di sostegno socioeducativo e psicologico, percorsi formativi personalizzati, orientamento e accompagnamento.

da La Tecnica della Scuola

Di Alessandro Giuliani

Se i giovani d’oggi devono combattere con ansia, depressione e isolamento per molti genitori la colpa sarebbe della scuola: il dato arriva dal Rapporto “Generazione Post Pandemia: bisogni e aspettative dei giovani italiani nel post Covid 19”, elaborato da Censis, Consiglio Nazionale dei Giovani e Agenzia Nazionale dei Giovani. Dalla ricerca è emerso che il disagio giovanile è una realtà aggravata dal Covid, non sempre percepita dai familiari, e quando è percepita si “scarica” su altri, soprattutto sulla scuola.

Quasi la metà dei partecipanti – tra i 18 e i 25 anni – ha affermato di avere sofferto di ansia e depressione a causa dell’emergenza sanitaria: il 62,1% ha addirittura cambiato la propria visione del futuro. Proprio per raccogliere dati indicativi dei disagi che vivono quotidianamente, Lundbeck Italia e Your Business Partner hanno realizzato il progetto scuole “Mi vedete?”: ebbene, secondo la ricerca, il 71% degli intervistati dice di provare un disagio, mentre, tra i genitori, solo il 31% si accorge dei problemi del figlio. Il 100% dei docenti, invece, denuncia questa situazione. Il 27,6% degli studenti incolpa la sfera familiare, ma quasi a parimerito con la scuola. Se per i genitori, invece, la causa è da attribuire principalmente all’ambiente scolastico (39%), i docenti dicono che è dovuto nel 37% alla famiglia e poco (12%) alla scuola.

“Notiamo che ogni adulto incolpa l’altro di ciò che avviene – ha detto Sergio De Filippis, docente di Psichiatria delle Dipendenze all’Università di Roma La Sapienza e consulente scientifico del progetto -. Ognuno deve avere la forza di educare l’adolescente, ed è qui che le Istituzioni devono dare una mano. Secondo lo State of Children in the European Union del 2024, si stima che tra i ragazzi di età tra i 15 e i 19 anni circa l’8% soffra di ansia e il 4% di depressione”.

Tra i problemi, anche l’uso di sostanze (54%), i disturbi alimentari (38%) e del sonno (63%), il bullismo (38%). “Il compito di chi opera nel settore è fornire ai ragazzi ciò che li può aiutare a sviluppare un benessere della mente e a favorire un equilibrio delle relazioni sociali, familiari e formative”, ha concluso Alberto Siracusano, Ordinario di Psichiatria Università di Roma Policlinico Tor Vergata e Coordinatore del Tavolo Tecnico Salute Mentale del Ministero della Salute.

da La Tecnica della Scuola

Di Redazione

È stato lanciato SPIRIT, un progetto europeo finanziato dal programma Erasmus+ che mira a potenziare le competenze trasversali dei bambini della scuola primaria (6-10 anni) attraverso attività innovative e ludiche in ambito STEAM (Scienza, Tecnologia, Ingegneria, Arte e Matematica). In Italia, il progetto è realizzato in collaborazione con la Fondazione Patrizio Paoletti.

Partecipazione aperta e gratuita

Gli insegnanti delle scuole primarie italiane possono partecipare gratuitamente al progetto compilando un questionario iniziale e prendendo parte a gruppi di lavoro. Riceveranno supporto e formazione dal team di SPIRIT e potranno utilizzare strumenti didattici appositamente sviluppati.

Obiettivi del progetto

Il progetto SPIRIT ha l’obiettivo di aiutare gli insegnanti a sviluppare nei bambini competenze trasversali fondamentali per il loro futuro, come l’indipendenza, la creatività, la capacità di apprendere velocemente e il pensiero critico. Queste competenze sono essenziali per il successo scolastico e professionale, oltre a migliorare le relazioni sociali e il benessere psicologico dei bambini.

Modello educativo innovativo

Il progetto prevede una fase di indagine per comprendere le possibilità di sviluppo delle competenze trasversali nelle scuole primarie. I risultati serviranno a creare un modello educativo che combini giochi educativi e attività STEAM, da utilizzare in classe per coinvolgere gli alunni in modo dinamico e stimolante.

Partnership Internazionale

Oltre alla Fondazione Patrizio Paoletti, partecipano al progetto diverse istituzioni europee: MDOE (Ungheria), VitaComm (Cipro), Sapientia University (Romania) e Erasmus Brussels University of Applied Sciences and Arts (Belgio).

Come partecipare

Per ulteriori informazioni e per aderire al progetto, gli insegnanti possono visitare il sito fondazionepatriziopaoletti.org/progetto_spirit. Contatti diretti per maggiori dettagli: Ilaria Barborini, Progetti Pedagogici Didattica e Formazione, Fondazione Patrizio Paoletti, email i.barborini@fondazionepatriziopaoletti.org, telefono 06 8082599.

Fondazione Patrizio Paoletti

Fondata nel 2000, la Fondazione è un ente filantropico e di ricerca attivo nella promozione della salute globale e del benessere individuale, con un focus particolare sull’educazione e la formazione.

da Tuttoscuola

Con la comunicazione del punteggio della prova preselettiva dell’USR Sardegna (p. 37) si completa il quadro nazionale delle condizioni minime per accedere alla prova scritta del concorso DS ordinario. Si attende ora, come previsto dal bando, la pubblicazione degli elenchi nominativi degli ammessi alla prova scritta concorso DS che consentirà anche di quantificare il numero complessivo di candidati per l’eventuale costituzione di sottocommissioni esaminatrici.

Ad oggi quasi tutti gli USR hanno già provveduto alla nomina delle commissioni, con la sola eccezione dell’USR Marche, Calabria e Umbria; ma, in aggiunta alla commissione, il regolamento prevede la costituzione di sottocommissioni oltre i primi 250 candidati o frazione ulteriore.

Dovrà costituire certamente almeno una sottocommissione l’USR Lombardia con il minimo di 468 candidati ammessi (tre volte il numero di 156 posti); ma potrebbe essere necessaria una seconda sottocommissione, se complessivamente si supererà il numero finale di 500 candidati ammessi.

In tutte le altre regioni dovrebbe bastare la commissione madre, con l’eventuale eccezione del Veneto e del Piemonte dove il numero finale degli ammessi potrebbe superare le 250 unità.

Per i circa 2mila candidati ammessi c’è attesa soprattutto per la data della prova scritta concorso DS che potrebbe slittare dopo la conclusione degli esami di maturità.

da Tuttoscuola

Nell’avviso con il quale è stato comunicato, da parte degli USR, il punteggio minimo conseguito nella prova preselettiva del concorso DS per l’ammissione alla prova scritta, in alcuni casi si è fatto cenno ad eventuali prove suppletive.

Nonostante il bando non preveda assolutamente prove suppletive, l’ipotesi viene avvalorata anche da alcuni siti che attribuiscono tale eventualità a possibili richieste di candidate, motivate da situazioni connesse a gravidanza o maternità.

In tali, se si dovesse davvero procedere, se pur per pochi casi, a prove suppletive della preselettiva, potrebbe esserci una modifica dei punteggi minimi, con conseguenti possibili contraccolpi sugli ultimi candidati ammessi allo scritto.

Si aprirebbe inevitabilmente un possibile contenzioso per gli esclusi.

È comprensibile, quindi, la preoccupazione di molti candidati che hanno conseguito il punteggio minimo, utile per l’ammissione allo scritto.

Riteniamo l’ipotesi delle prove suppletive del tutto infondata, in quanto nel regolamento del concorso (decreto 13 ottobre 2022, n. 194), all’articolo 6, comma 5, relativamente alla prova preselettiva, si afferma testualmente: La mancata presentazione per l’espletamento della prova preselettiva nel giorno, ora e sede stabiliti, per qualsiasi causa, ancorché dovuta a forza maggiore, comporta l’esclusione dal concorso.

Scuola, il decreto elettorale

Franco Buccino

da La Repubblica ed. Napoli, 28 maggio 2024

È spuntato il decreto-legge “preelettorale”. Parte sostanziosa del decreto è quella relativa alla scuola. Si capisce il perché: la scuola con le sue componenti può far vincere o perdere le elezioni.

Sulla scuola il decreto-legge prevede, in estrema sintesi: potenziamento linguistico per studenti stranieri, novità sulla specializzazione per insegnanti di sostegno, nuova valutazione dei dirigenti scolastici.                                    Un decreto-legge per annunciare provvedimenti che si attuerebbero nei prossimi anni. Di urgente c’è solo l’annuncio!

Anche questa volta, al governo, “si sono superati”: il ministro Valditara, nella foga di far apparire inclusiva la nostra scuola, nella sua dichiarazione, la fa diventare “costituzionale”. Ricordate le nostre “scuole della Costituzione”? Chissà quale Costituzione ha in mente l’attuale maggioranza.

A regime avremmo non più del venti per cento di stranieri nelle classi, che di pomeriggio si troverebbero con un insegnante per stranieri. Incredibile questa separatezza alla faccia dell’inclusione e forse anche di qualunque didattica di L1 e L2… Per fortuna avremo prima alunni stranieri nati in Italia, figli di genitori stranieri nati in Italia!

Non meno pericolosi i provvedimenti annunciati sul sostegno agli alunni disabili. Il ministro propone l’opportunità generalizzata, praticamente per tutti, di conseguire il titolo di sostegno. Affidando i corsi non solo alle università pubbliche e private, che gestiscono l’attuale mercato, ma all’Indire, ente pubblico di ricerca e formazione, che in verità non potrebbe rilasciare i titoli. Una sorta di doppio canale: i tfa normali all’università, corsi Indire “riservati” e abbreviati per chi ha anni di servizio sul sostegno e, miracolo del decreto preelettorale, anche per quelli che hanno conseguito il titolo all’estero.                                                                                                  Ancora più delicata e rischiosa la nuova norma nel decreto, che prevede la possibilità di ottenere, a richiesta del genitore, la conferma del supplente di sostegno. Ci prepariamo alla chiamata diretta degli insegnanti.                                                                                                                     Il decreto, e quindi il ministro, si guarda bene dal dire che la stragrande maggioranza dei posti di sostegno sono in organico di fatto, e cioè che durano un anno, in seguito a sentenze dei Tar. A regime avremo solo più precariato, richieste di sanatorie, spostamenti territoriali di docenti, meno continuità didattica.

Una terza parte riguarda i dirigenti scolastici. Che non sono molti, ma possono sempre “orientare” i propri docenti. Allora il decreto prevede per loro la valutazione, o meglio un nuovo modello mirante a valutare le performance individuali per una più congrua retribuzione di risultato. Proprio come si dice da venticinque anni:dal 2000, quando passammo da presidi a dirigenti scolastici…                                                                                         Un contentino finale per i dirigenti fuori regione: per la loro mobilità 25-26 il 100% dei posti disponibili. Aumenteranno, nei concorsi, i posti disponibili al centronord: la permanenza dei nuovi sarà più lunga, come per i docenti.

È incredibile come per provvedimenti demagogici, pericolosi, controproducenti, ricorrano impunemente a un decreto-legge.

Non fanno gli interessi delle scuole, non rispondono alle loro esigenze. Le scuole hanno bisogno di risorse per progettare in autonomia e mettere a disposizione degli alunni un’offerta formativa adeguata. Hanno bisogno di più organici e più tempo scuola, spazi, laboratori e palestre, di misure strutturali, non solo progetti, tanto meno annunci.

Non fanno gli interessi soprattutto delle scuole del Mezzogiorno.