da La Tecnica della Scuola

Di Alessandro Giuliani

Il 10 ottobre la Camera dei Deputati ha approvato con 150 voti favorevoli, nessuno contrario e 107 astenuti la proposta di legge contro le violenze ai docenti: l’Aula ha quindi detto sì all’iniziativa – che ha come primo firmatario il parlamentare della Lega Rossano Sasso – attraverso la quale la maggioranza intende porre un freno all’escalation di episodi di cronaca accaduti nelle scuole, come quelli recenti di Bari e Rovigo, con giovani studenti autori di gesti violenti verso i loro insegnanti. Adesso la pdl dovrà passare all’esame da parte delle Commissioni e poi dell’Aula di Palazzo Madama.

Come anticipato nei giorni passati, il testo approvato introduce l’istituzione di un Osservatorio nazionale sulla sicurezza del personale scolastico, da realizzare all’interno del ministero dell’istruzione: l’organismo si occuperà di monitorare il fenomeno della violenza, relazionarne al Parlamento e indicare allo stesso dicastero bianco le iniziative da intraprendere per migliorare i rapporti tra studenti, docenti e genitori. A questo scopo potrebbero realizzarsi dei corsi di formazione specifici per gli insegnanti e dei progetti di prevenzione del disagio giovanile.

Il provvedimento prevede anche l’introduzione della ‘Giornata nazionale di educazione e prevenzione contro la violenza nei confronti del personale scolastico’, che si dovrebbe celebrare il 15 dicembre di ogni anno.

La proposta di legge punta però anche a modificare alcune norme del codice penale introducendo un’aggravante: sono, nello specifico, gli articoli 336 e 341-bis che puniscono chi esercita violenza, offende o minaccia pubblici ufficiali, di cui fanno parte docenti, dirigenti e incaricati di pubblico servizio, come, tra gli altri, gli operatori scolastici.

Entrando nei dettagli, si tratta di un inasprimento della pena fino a un terzo in più per chi esercita violenza, minaccia o offende l’intero personale della scuola. Ma se a commettere il reato è un genitore di un alunno, allora la pena può aumentare fino alla metà.

“E’ incredibile – commenta Enrico Costa di Azione – che in ogni progetto di legge che portano in Aula ci sia un’aggravante, un inasprimento di una norma penale. Non è così che si risolvono i problemi”.

Di ben altro avviso la posizione dell’ex sottosegretario Rossano Sasso, che dice: “Con l’approvazione della nostra Pdl per garantire la sicurezza del personale scolastico, si restituisce autorevolezza ai docenti. Non smetteremo mai di ripeterlo: toccare un insegnante equivale a toccare lo Stato”.

Secondo il leghista, “l’aumento dei casi di violenza contro il personale scolastico, spesso da parte di quegli stessi genitori che dovrebbero educare, richiedeva una risposta decisa. Per questo abbiamo voluto inasprire le pene per chi commette violenza fisica e psicologica nei confronti degli operatori scolastici”.

L’on. Sasso definisce infine “incredibile” il comportamento delle “sinistre e del M5S”, perché hanno “deciso di astenersi su una legge che intende restituire autorevolezza agli insegnanti”.

da La Tecnica della Scuola

Di Lara La Gatta

Con l’acronimo RSU si indica la Rappresentanza Sindacale Unitaria, un organismo sindacale che viene eletto con la tempistica delle procedure elettorali previste dall’Accordo Collettivo Quadro 12 aprile 2022.

I componenti delle RSU sono eletti su liste del sindacato ma possono anche essere non iscritti a quel sindacato.

Ruolo dei componenti della RSU

In estrema sintesi, il lavoratore eletto rappresenta le esigenze di tutti i lavoratori, quindi vigilando sull’applicazione del CCNL e, in caso di problematiche insorte, agendo tramite vertenza nei confronti del datore di lavoro.

La RSU funziona come unico organismo che decide a maggioranza la linea di condotta e se firmare un accordo.

Composizione della RSU

La RSU deve essere composta da:

a) nelle amministrazioni che occupano fino a 200 dipendenti: tre componenti;
b) nelle amministrazioni che occupano da 201 a 3.000 dipendenti: tre componenti per i primi 200 dipendenti più 3 componenti ogni ulteriori 300 dipendenti o frazione di 300;
c) nelle amministrazioni che occupano più di 3.000 dipendenti, al numero di componenti previsto per le amministrazioni con 3.000 dipendenti (pari a 33) si sommano tre componenti ogni ulteriori 500 dipendenti o frazione di 500.

Durata in carica

I componenti della RSU restano in carica per tre anni, al termine dei quali decadono automaticamente con esclusione della prorogabilità.

L’Accordo Quadro disciplina anche eventuali casi di dimissioni, sostituzioni e decadenza prima del termine.

In caso di dimissioni di uno dei componenti, lo stesso verrà sostituito dal primo dei non eletti appartenente alla medesima lista.

Le dimissioni e conseguenti sostituzioni dei componenti le RSU non possono riguardare un numero superiore al 50% degli stessi, pena la decadenza dell’organismo con conseguente obbligo di procedere al suo rinnovo.

Diritti sindacali

I componenti della RSU sono titolari di diritti sindacali previsti da leggi, accordi quadro e contratti. I diritti, quali l’uso della bacheca, la convocazione di una assemblea e l’uso di permessi retribuiti e non, spettano alla RSU nel suo insieme e non ai singoli componenti.

Potere decisionale

Le decisioni relative alle attività della RSU sono assunte a maggioranza dei componenti.

Le modalità con le quali tale maggioranza si esprime possono essere definite dalla RSU stessa con proprio regolamento interno.

Pareri ARAN

Riportiamo di seguito alcuni recenti pareri ARAN sul funzionamento delle RSU specificatamente del Comparto Istruzione.

Nella Scuola esiste incompatibilità tra le funzioni di membro del Consiglio d’istituto e quelle di componente RSU?

Non paiano ravvisarsi sovrapposizioni tra le competenze del Consiglio di istituto ai sensi dell’art. 10 del Testo unico 297/1994 e le materie oggetto di contrattazione integrativa a livello di singola Istituzione scolastica previste dal CCNL di comparto, circostanza che induce a ritenere non sussistano incompatibilità tra le due cariche.

Un assistente amministrativo, eletto nella RSU, che successivamente ha accettato un incarico di supplenza temporanea su posto da DSGA in altra istituzione scolastica, decade dalla carica di componente RSU?

Nel merito si fa presente che l’art. 59 del CCNL Comparto Scuola del 29 novembre 2007 prevede che “Il personale ATA può accettare, nell’ambito del comparto scuola, contratti a tempo determinato di durata non inferiore ad un anno, mantenendo senza assegni, complessivamente per tre anni, la titolarità della sede. L’accettazione dell’incarico comporta l’applicazione della relativa disciplina prevista dal presente CCNL per il personale assunto a tempo determinato, fatti salvi i diritti sindacali.”

La predetta disposizione si configura come norma di miglior favore in quanto consente ad un dipendente, già in servizio presso una Scuola, di avere un altro rapporto di lavoro a tempo determinato, in un diverso Istituto scolastico, per migliorare la sua posizione economica e professionale. Nell’ambito di tale disciplina, al prevalente interesse del dipendente viene posto, dalle parti negoziali, un preciso limite per quanto riguarda la durata dell’incarico che, al fine di evitare ricadute negative sull’organizzazione del lavoro, non può essere inferiore all’arco temporale di un anno.

Di contro, l’art. 9, comma 4, del ACNQ del 12 aprile 2022, prevede che il componente RSU decade in caso di trasferimento, comando o altra forma di assegnazione temporanea presso altra amministrazione o ufficio della stessa amministrazione ricompreso in altra RSU.

Il componente RSU di una istituzione scolastica posto in posizione di esonero totale dalla docenza in qualità di tutor organizzatore presso la Facoltà X dell’Università X per un intero anno scolastico, decade dalla carica di RSU? Quale deve essere la condotta che l’Istituzione scolastica è tenuta ad adottare con riguardo alle trattative negoziali ancora in corso?

L’art. 9 del ACNQ del 12 aprile 2022, “Durata e sostituzione nell’incarico”, al comma 4 prevede che “Il componente RSU decade in caso di incompatibilità di cui all’art. 8 (Incompatibilità), in caso di cessazione del rapporto di lavoro, in caso di trasferimento, comando o altra forma di assegnazione temporanea presso altra amministrazione o ufficio della stessa amministrazione ricompreso in altra RSU. Il componente RSU decade, inoltre, nell’ipotesi di assenza continuativa dall’ufficio superiore a 6 mesi qualora tale assenza comporti che il numero di componenti effettivamente in servizio nella sede RSU che possono assumere le decisioni sia inferiore al 50% del numero previsto all’art. 4 (Numero dei componenti). In tali casi l’amministrazione informa la RSU la quale ne dà comunicazione ai lavoratori mediante affissione in luogo accessibile a tutti i dipendenti o pubblicandola nell’intranet dell’amministrazione”.

In base a quanto disposto dal richiamato comma 4, il caso oggetto del quesito rientra nella fattispecie della assegnazione temporanea presso altra amministrazione che costituisce una delle cause di decadenza del componente RSU.

In tali ipotesi, sempre l’art. 9 prevede, al comma 2, che “In caso di dimissioni o di decadenza di uno dei componenti, lo stesso sarà sostituito dal primo dei non eletti appartenente alla medesima lista.”.

Qualora la RSU non provveda – entro 45 gg dalla decadenza del componente la RSU – ad indicare il nominativo del subentrante, l’amministrazione potrà dichiarare la decadenza automatica del dipendente in parola e invitare i componenti RSU rimanenti a provvedere alla sostituzione con il primo dei non eletti appartenente alla medesima lista.

Nell’ipotesi in cui, tuttavia, non si dia luogo o non possa darsi luogo (per mancanza di candidati disponibili) alla sostituzione, occorrerà verificare che non ricorra l’ipotesi di cui al comma 5 dell’art. 9 in parola ovvero che l’intera RSU sia decaduta in quanto, esaurita la possibilità di sostituire i componenti dimissionari/decaduti attingendo tra i non eletti della stessa lista, il numero dei componenti scenda al di sotto del 50% del numero previsto all’art. 4 (Numero dei componenti) del medesimo ACNQ, con il conseguente obbligo di procedere al suo rinnovo, secondo le modalità previste dall’accordo stesso.

Sotto tale profilo, si ricorda che i commi 8 e 9 dell’art. 9 citato stabiliscono che “8. La RSU che decade nel corso del triennio dalla sua elezione deve essere rieletta entro i cinquanta giorni immediatamente successivi alla decadenza attivando le procedure di cui all’art. 16 (Modalità per indire le elezioni) entro cinque giorni da quest’ultima. 9. Nelle more della rielezione e limitatamente al periodo di cui al comma 8, le relazioni sindacali proseguono comunque con le organizzazioni di categoria firmatarie dei contratti collettivi nazionali di lavoro e con gli eventuali componenti della RSU non dimessisi o non decaduti ai sensi del comma 4, che possono anche sottoscrivere eventuali contratti integrativi”.

Diversamente, qualora sia possibile la sostituzione del componente RSU con il primo dei non eletti appartenenti alla medesima lista o, in ogni caso, se la RSU nella sua interezza non sia decaduta, la contrattazione integrativa potrà procedere senza alcun impedimento.

da La Tecnica della Scuola

Di Pasquale Almirante 

“Unica” è la nuova piattaforma per i servizi alla famiglia, che il ministero dell’Istruzione e del Merito lancerà e che si inserisce nel “Piano di semplificazione per la scuola” annunciato dal ministro Giuseppe Valditara, durante la cerimonia di inaugurazione del nuovo anno scolastico.

Con Unica, si legge sul Sole 24 Ore,  si  consentirà a studentesse, studenti e genitori di raggiungere tutti i nuovi servizi dedicati all’orientamento, all’offerta formativa e all’inserimento scolastico, ottimizzando e ampliando al contempo l’accesso e la fruizione delle opportunità già esistenti.

L’accesso a “Unica” potrà avvenire tramite lo Spid (anche nella sua versione Spid minori ottenibile a partire dai 14 anni), la Cie (carta d’identità elettronica) e l’Eidas (identità digitale rilasciata da un altro Paese europeo) e permetterà di fruire di dati e contenuti già disponibili su altri strumenti (Anpr, PagoPa e App Io).

Unica servirà anche per le esigenze di orientare studentesse e studenti mediante nuovi servizi, a partire dall’ ”E-Portfolio”, attraverso il quale si potrà valutare l’andamento del percorso di studi, delle competenze acquisite, delle attività e progettualità a cui si è preso parte e di visionare, tra le altre, le informazioni già contenute nella certificazione delle competenze e nel curriculum dello studente. Negli ultimi tre anni delle superiori attraverso “Unica”, ci si potrà anche confrontare con il docente orientatore che è atteso nelle scuole insieme al tutor.

A questo risultato si è arrivati raccogliendo la “voce” degli utilizzatori e sfruttando i suggerimenti arrivati durante i laboratori di Forum Pa e Fiera Didacta.

da La Tecnica della Scuola

Di Lucio Ficara

Nonostante circa 12 miliardi di euro del PNRR siano dedicati alla sicurezza delle scuole e a renderle più innovative, l’Italia, soprattutto quella del sud, si trova a fare i conti con strutture scolastiche fatiscenti e in alcuni casi anche inagibili. È di qualche giorno fa la notizia, veramente incredibile, che la Scuola Secondaria di Primo grado dell’Istituto Comprensivo “Nosside-Pythagoras” di Reggio Calabria è stata chiusa per una ipotesi di inagibilità. Scuola chiusa con l’imbarazzo di docenti e famiglie.

A Reggio Calabria un’ordinanza dell’sindaco, la n. 78 del 4/10/2023, ha determinato la chiusura di un’intera ala dell’edificio scolastico dell’IC “Nosside-Pytagoras” in cui svolgevano le lezioni i ragazzi della scuola secondaria di primo grado.
La stessa ordinanza informa che, a seguito delle risultanze del sopralluogo effettuato nel mese di agosto e inviate al RUP in data 2/10/2023 dalla Ve. Ma. Progetti s.r.l., Società incaricata di verificare la vulnerabilità sismica dell’edificio, “sono state evidenziate alcune POSSIBILI criticità strutturali” e “Preso atto che il RUP […] ritiene che sia opportuno interdire l’utilizzo e la fruizione almeno fino all’analisi e verifica dei requisiti minimi di sicurezza statica”, il Sindaco f.f. ne ordina la chiusura temporanea e “la provvisoria sospensione delle attività didattiche in presenza, con decorrenza immediata e sino all’individuazione di spazi alternativi”. Una vicenda che ha creato evidenti problematiche di carattere didattico ma che ha anche messo in rilievo la drammatica situazione delle strutture scolastiche in certe zone di Italia.

Alcuni dati sulle strutture scolastiche italiane

È utile ricordare che nella mappa italiane delle zone sismiche ad alto rischio, dove ci sono realtà come Napoli, Reggio Calabria e Catania, esiste l’8,8% delle scuole italiane e solo il 20% di queste risulta progettato o adeguato alla normativa tecnica di costruzione antisismica. Da recentissimi monitoraggi sulle strutture scolastiche italiane risulta che meno di un edificio scolastico su due dispone del certificato di agibilità (42,1%) e di collaudo statico (47,6%). Dati allarmanti che ci fanno comprendere il livello del problema della sicurezza delle scuole, legato alla mappa sismica del Paese e alla scarsa attenzione sugli investimenti relativi all’edilizia scolastica.

Docenti Nosside-Pytagoras vogliono risposte certe

Fatta un’analisi del problema delle strutture scolastiche italiane e dei fondi del PNRR che, se utilizzati in modo corretto, potrebbero migliorare le scuole sul piano della sicurezza e dell’innovazione, c’è da dire che casi come quello della scuola di Reggio Calabria, la Nosside-Pytagoras, lasciano l’amaro in bocca ai docenti e il personale tutto della comunità educante. Tale amarezza traspare da un comunicato fatto dai docenti di quella scuola, in cui i docenti scrivono “… il punto cardine della questione sta nell’imperativo, oseremmo dire kantiano, che non si può interrompere un servizio così importante senza dare risposte immediate e certe all’utenza. Sono inaccettabili il silenzio, le risposte sommarie, tardive e superficiali, l’imperizia e l’irresponsabilità quando in gioco c’è la scuola. Scuola che siamo chiamati a difendere a spada tratta da tutti i possibili meccanismi che la minano perché la cultura costruisce coscienze libere, soprattutto nei contesti più deprivati, anche economicamente“.

In buona sostanza nel loro comunicato i docenti della Nosside-Pytagoras chiedono trasparenza, chiarezza e urgenza nell’effettuare i rilievi statici del caso, senza indugiare oltre, perché se la sicurezza degli studenti è importante, anche la loro formazione e il diritto allo studio non è secondario.

da Tuttoscuola

Carta, penna e…device. Dopo la pandemia, la tecnologia è ormai entrata a far parte formalmente del “corredo” degli studenti italiani. Escludendo gli smartphone, utilizzati soprattutto a scopo ludico, oltre 9 su 10 possiedono almeno un dispositivo personale orientato alla produttività – pc, notebook, tablet, smart paper – da dedicare alle attività scolastiche o universitarie. Addirittura, in 1 caso su 3 i device sulla scrivania sono più di uno. A segnalarlo è l’Osservatorio “Didattica Digitale”, una ricerca condotta da Skuola.net in collaborazione con Lenovo, interpellando 2.500 ragazze e ragazzi tra i 16 e i 24, ovvero gli studenti più adulti, quelli che frequentano l’ultimo triennio delle scuole superiori o iscritti all’università.

Anche la frequenza con cui questi dispositivi vengono impiegati è significativa. Circa la metà (48%) ne fa un uso quotidiano, quota che sale a 6 su 10 nel caso degli studenti universitari. Un ulteriore 39%, comunque, afferma di farne un uso frequente per finalità didattiche. Solamente poco più di 1 su 10, pur avendoli a disposizione, li usa raramente come supporto allo studio.

I device più sfruttati per questioni scolastiche o universitarie? Resiste il predominio dei classici computer: pc fissi e notebook, presi assieme, raccolgono i favori di oltre 7 studenti su 10, con una netta prevalenza (56%) per i dispositivi portatili, sicuramente più versatili. Si fanno sempre più strada, però, anche i tablet e gli smart paper – le “tavolette” di ultima generazione che simulano la scrittura su carta – che attualmente hanno uno spazio dedicato negli zaini o sulle scrivanie di circa 1 alunno su 4.

Addio quindi a carta e penna? Non ancora, perché per prendere appunti 3 studenti su 4 si affidano a strumenti analogici: nella maggior parte dei casi perché considerati più comodi (così per il 26% del sottocampione) o più adatti per memorizzare le informazioni (lo sostiene il 33%). Ma 1 su 10, va detto, ammette di non possedere le conoscenze sufficienti per utilizzare in modo produttivo i dispositivi digitali.

Un vero peccato, visto che quanti hanno invece già virato sul digitale anche per questa operazione quasi inevitabile – al momento sono solo un quarto degli intervistati – ne evidenziano il vantaggio soprattutto in termini di velocità (così per il 34% di loro) e di organizzazione nello studio (lo afferma il 31%). Senza trascurare la possibilità di girare con zaini e borse più leggeri, eliminando quasi del tutto quaderni e block-notes: è il beneficio principale per il 14% di questa platea. O il fatto di avere contenuti qualitativamente migliori e più completi: lo sottolinea l’11%. In ogni caso, restano una minoranza.

Anche se, su questo punto, il diploma costituisce una sorta di spartiacque tra il mondo analogico e quello digitale, almeno in termini di rapporto tra supporti di scrittura e studio. Infatti, alle superiori l’84% degli studenti prende appunti su carta, mentre all’università la quota scende al 45%: tutti gli altri registrano le informazioni da ricordare su smartphone, tablet, computer, smart paper.

Ma è l’intero metodo di studio che subisce una mini-rivoluzione nel passaggio dai livelli scolastici più bassi a quelli accademici. Alcuni esempi? All’università a usare quotidianamente o comunque spessissimo la tecnologia per la didattica è il 93% degli studenti, alle superiori l’85%. Molti iscritti a un corso di laurea (43%), poi, usano più dispositivi parallelamente, tra i diplomandi ci si ferma al 34%.

Il dato più eloquente, però, emerge dalle finalità per cui ci si appoggia ai device digitali.  Infatti, i laureandi li sfruttano soprattutto per creare contenuti, ovvero appunti, fare riassunti, consultare dispense, redigere documenti per lezioni ed esami (così per il 52%). Diversamente, gli studenti delle scuole secondarie li usano prevalentemente in modalità passiva, ovvero per trovare supporto in fase di svolgimento dei compiti o per effettuare ricerche supplementari (è l’uso principale per il 58%).

L’origine di tale fuga in avanti del mondo universitario? L’abitudine a “dialogare” con certi strumenti. Tra gli alunni delle superiori, solamente 1 su 5 sostiene di essere invogliato dalla scuola a ricorrere ai device tecnologici come supporto allo studio e ad oltre un terzo (35%) pare ne venga addirittura sconsigliato l’uso. Negli atenei, invece, circa 3 su 10 sono incentivati ad aiutarsi con computer e tablet, anche per la didattica di tutti i giorni, e un altro 70% è quantomeno lasciato libero di agire come meglio crede; tra i banchi di scuola questa libertà è data a meno della metà (44%).

“In qualità di leader globale nel mondo education, ci impegniamo affinché l’esperienza didattica per gli studenti e i docenti sia qualitativamente migliore. Riteniamo che il digitale sia uno degli strumenti più efficaci, in grado di offrire soluzioni di apprendimento personalizzate e immersive. Grazie all’integrazione di questi dispositivi e all’educazione all’uso del digitale, siamo convinti si possa favorire lo sviluppo delle competenze digitali richieste per le professioni del futuro, migliorare la collaborazione tra studenti, tra allievi e insegnanti, e sviluppare la capacità di creare contenuti più completi, in modo organizzato”, ha commentato Riccardo Tavola, Education Manager di Lenovo in Italia.

“La pandemia ha lasciato in eredità agli studenti italiani i device digitali personali per la produttività: se durante l’emergenza in tanti ne erano sprovvisti ed erano stati costretti a seguire le lezioni in Dad dal piccolo schermo dello smartphone, ora tra gli alunni più grandi ben 9 su 10 hanno a disposizione un pc o tablet personale. Ma ancora non basta. Affinché ciò porti benefici bisogna insegnare loro come usare al meglio la tecnologia nella didattica, senza lasciarli al fai da te. Un po’ come si faceva quando l’unico modo per esprimersi formalmente era la scrittura manuale: a scuola si insegnava e valutava la bella calligrafia”, così commenta Daniele Grassucci, co-founder e direttore di Skuola.net.

da Tuttoscuola

Rilanciare l’importanza del pluralismo educativo, difendere la libertà di scelta delle famiglie e tutelare il diritto di apprendere dei giovani senza subire alcuna discriminazione. Intorno a queste urgenze sociali si è svolto lo scorso 9 ottobre, presso l’Università Cattolica del Sacro Cuore, a Milano, il convegno “Presente e futuro della scuola paritaria, tra sfide e nuove opportunità”. L’evento, promosso da ALTIS Graduate School of Sustainable Management e dal CESEN Centro studi sugli enti ecclesiastici dell’Università Cattolica del Sacro Cuore, con il patrocinio del Consiglio Nazionale della Scuola Cattolica, è iniziato con i saluti istituzionali di Franco Anelli, Rettore dell’Università Cattolica del Sacro Cuore e di Vito Moramarco, Direttore di ALTIS Graduate School of Sustainable Management. Ha preso parte ai lavori anche il Ministro dell’Istruzione e del Merito, Giuseppe Valditara: «Quando parliamo di libertà educativa, oltre che all’articolo 33 della Costituzione, dobbiamo fare riferimento all’articolo 30, che afferma il diritto naturale dei genitori a educare i propri figli – ha dichiarato -. Per questo motivo, lo stato mette a disposizione l’istruzione pubblica che si basa su un sistema integrato tra scuole statali e paritarie».

«Il nostro obiettivo – ha proseguito il Ministro Valditara – è quello di rafforzare questo sistema per valorizzare tutte le realtà educative affinché siano messe nelle condizioni di avere le stesse opportunità. Anche per questo una quota dei fondi stanziati dal PNRR, pari a 150 milioni di euro, saranno destinati alle scuole paritarie». Il ministro ha poi annunciato: «L’altro grande passaggio per la realizzazione di un sistema educativo integrato è l’attuazione di una parità totale fra il docente che insegna nella scuola paritaria e quello che insegna nella scuola statale. Dobbiamo mirare a una educazione e istruzione personalizzata, considerando i ragazzi come dotati di talenti da scoprire e valorizzare, al fine di dare a ciascuno di loro l’opportunità di costruire il proprio futuro», ha concluso.

Le sollecitazioni che il momento storico pone alle scuole paritarie nel sistema educativo italiano sono state evidenziate da più punti di vista.
Andrea Perrone, Ordinario di Diritto commerciale all’Università Cattolica del Sacro Cuore e Direttore del CESEN ha per esempio osservato: «Per rispondere alle urgenze del momento storico e contribuire all’educazione delle nuove generazioni, le scuole paritarie sono chiamate a un salto di qualità. Educare richiede testa e cuore. Ma richiede anche una buona organizzazione, senza la quale la sostenibilità di un’opera educativa rimane esposta a rischi importanti. La nuova disciplina del Terzo settore può aiutare a compiere questo salto di qualità. “Entrare” nel Terzo settore assicura risorse economiche e possibilità di collaborazione attiva con la pubblica amministrazione, ma, nel contempo, richiede adeguata professionalità e trasparenza di azione. Accettare questa sollecitazione è decisivo. Ne va della durata nel tempo di una scuola paritaria e, quindi, della possibilità di continuare a contribuire al bene del Paese».

Suor Anna Monia Alfieri, Legale rappresentante dell’Istituto di Cultura e di Lingue Marcelline, ha aggiunto: «È evidente che il pluralismo educativo, composto da scuole pubbliche statali e scuole pubbliche paritarie, è un patrimonio condiviso, da affrontare, cifre e dati alla mano, per il bene dei cittadini, senza alcuna chiusura di carattere ideologico. Davvero preoccupante è il divario fra il Nord e il Sud, che ha un alto tasso di deprivazione culturale, conseguente alla compressione del pluralismo educativo a conferma che il rischio del monopolio educativo è quanto mai reale. La grave compressione del pluralismo educativo rende la scuola meno competitiva e, quindi, di scarsa qualità. Da qui i gravi danni della dispersione scolastica, del crescente numero dei Neet e di un Sud che si colloca agli ultimi posti Ocse Pisa. La soluzione è garantire il pluralismo educativo attraverso linee di finanziamento certe e progressive pari al 70% del CMS – costo medio studente».

Per Mons. Claudio Giuliodori, Presidente della Commissione Episcopale per l’educazione cattolica, la scuola e l’università «Il sistema scolastico del Paese ha raggiunto un alto livello di offerta formativa, ma resta ancora incompiuto nel garantire la libertà di scelta da parte delle famiglie e il reale pluralismo dei soggetti dedicati all’opera educativa. La legge 62/2000 è attuata solo parzialmente: se, in linea con il dettato istituzionale riconosce la libertà degli studenti e delle famiglie dall’altra parte non fornisce adeguati strumenti, soprattutto dal punto di vista economico, per un effettivo sviluppo integrato di un sistema scolastico pubblico che possa contare sul contributo di scuole statali e non statali paritarie. La comunità ecclesiale si è molto spesa per sostenere le scuole paritarie, soprattutto grazie alle Congregazioni religiose, ma è giunto il momento di ripensare complessivamente l’impegno educativo della Chiesa all’interno di una collaborazione costruttiva ed efficace con la società civile e le istituzioni governative. Quello nel campo scolastico è un impegno che certamente continueremo a sviluppare sollecitati anche dal Patto educativo globale promosso da Papa Francesco».

da Tuttoscuola

Anche il ministro Valditara, come altri suoi predecessori, prova a riformare l’istruzione tecnico-professionale. Alcune settimane fa, al termine del Consiglio dei Ministri che ha approvato la sua proposta di riforma contenuta in un disegno di legge per l’approvazione da parte del Parlamento, il ministro ha dichiarato: “Oggi l’istruzione tecnica e professionale diventa finalmente un canale di serie A, in grado di garantire agli studenti una formazione che valorizzi i talenti e le potenzialità di ognuno e sia spendibile nel mondo del lavoro, garantendo competitività al nostro sistema produttivo”. Riuscirà nell’obiettivo di attirare, motivare e formare migliaia di giovani, invertendo, prima di tutto, l’attuale situazione che registra da anni una scarsa attrazione, in particolare, verso l’istruzione professionale, con costante decremento di iscrizioni?

Nel 2013-14 il numero degli studenti iscritti alle classi iniziali degli istituti professionali era stato di 138.566 unità su 611.654, pari al 22,7%, come risulta dai dati del MIM riepilogati nel dossier pubblicato nell’ultimo numero del mensile “Tuttoscuola”, intitolato “”Istruzione professionale da… Serie A” (con un intervento del Capo Dipartimento MIM Carmela Palumbo).

Negli anni successivi la percentuale di iscritti al 1° anno dell’istruzione professionale è andata diminuendo gradualmente di circa un punto percentuale di decremento annuale, fino ad attestarsi negli ultimi tre anni sul 15,3%, corrispondente a circa 87mila iscritti su un totale di 568mila.

La prima sfida della riforma del ministro sarà, innanzitutto, quella di frenare l’emorragia di iscritti.

da Tuttoscuola

“Abbiamo ricevuto, entro il termine fissato del 6 ottobre, numerose indicazioni utili da associazioni di genitori, di studenti, di categorie professionali e dai sindacati, a tutti va il mio ringraziamento per la disponibilità mostrata, su come arricchire la nostra proposta per prevenire e contrastare nella scuola la violenza di genere“. Così il ministro dell’Istruzione e del merito, Giuseppe Valditara.

“Dopo un ultimo confronto nei prossimi giorni con l’ordine degli psicologi, elaboreremo le Linee guida per avviare un progetto sperimentale nelle scuole. Contro la violenza di genere serve una risposta corale – ha concluso il ministro – a partire innanzitutto dalle istituzioni e dagli organismi rappresentativi. A questo riguardo ci auguriamo di non assistere più a beceri episodi di maschilismo come quelli messi in scena sabato da esponenti di un sindacato contro la Presidente del Consiglio”.