Presidi e prof, storie di vite parallele

Franco Buccino

(La Repubblica ed. Napoli, 27 luglio 2018)

Si è svolta la prova preselettiva del concorso a dirigente scolastico. È stato dato molto risalto alla notizia che oltre il trenta per cento di candidati non si è presentato. La motivazione ricorrente: i docenti sono in vacanza. A Napoli, ovviamente, si è riscontrata la percentuale più alta di assenze. E così alla fine i candidati che si sono presentati erano “solo” 24 mila a livello nazionale, in Campania “appena” 4 mila.

In Campania per qualche centinaio di posti. Il destino dei presidi somiglia a quello dei docenti: si intrecciano storie precarie. Molti posti al nord, pochi al sud; molti candidati al sud, pochi al nord. Molti dei vincitori dopo un anno o due si spostano nelle regioni meridionali sui posti liberi per via dei pensionamenti (l’età media dei DS rimane alta). E soprattutto al nord abbondano le scuole senza preside titolare.

Gli aspiranti presidi, come i docenti, pagano costosi corsi di preparazione (un fiorente mercato di agenzie formative) e hanno in comune con gli insegnanti anche la litigiosità nelle varie fasi concorsuali. I ricorsi sono all’ordine del giorno. Per i motivi più disparati, alcuni fondati altri meno. Con un’attenzione tutta particolare di agguerriti uffici legali e dello stesso legislatore, che li ha spesso inseriti nei vari decreti omnibus, alla stregua dei precari.

Il destino dei presidi è parallelo a quello dei docenti, e a quello degli alunni, anche per le modalità di reclutamento e di valutazione. Per quello che viene loro richiesto: saperi disciplinari variamente articolati. Ricordo che tanti anni fa, a un concorso per ispettore (il top nella scuola) dei candidati vennero con la valigia piena di libri da consultare (all’epoca le commissioni erano più permissive!); e uno di loro vinse il concorso. Oggi basterebbe uno smartphone o un tablet, un motore di ricerca, e via (ma oggi sono tutti rigorosamente vietati). Nel “mio” concorso negli anni ’80 ci fu data una prova scritta su operatività, sapere e saper fare. Ci sembrò già allora che il tema riguardasse noi futuri presidi, oltre che i nostri alunni. Ma il tempo è passato inutilmente se ancora oggi si procede per quiz e prove scritte sulle varie discipline.

E allora perché, nonostante tutto, migliaia e migliaia di docenti vorrebbero diventare dirigenti scolastici? Diverse sono le risposte, e a volte i motivi si sommano. Lo stipendio di un docente è modesto, soprattutto se non dà lezioni private o non esercita la libera professione. Facendo il preside, lo stipendio aumenta del 50%. Aumentano le responsabilità e il tempo da dedicare alla scuola, si perdono “privilegi” più o meno consolidati, ma il fattore economico ha il suo peso.

In modo ancora più rilevante agisce il fattore professionale. Il lavoro del docente ha il suo fascino e gratifica, però quella dell’insegnante è una carriera senza sbocchi. Per quarant’anni e passa. Una volta c’erano artifizi come livelli, scatti biennali, concorsi per merito distinto, tutti più o meno legati all’anzianità, e poi aboliti per far posto ad aumenti legati, invece, al riconoscimento della professionalità con un meccanismo che non si riesce ancora a definire e ad attuare. Così come, nella logica di un’autonomia ampia alle scuole, da ridurre drasticamente nel numero, proprio con l’attribuzione della dirigenza al preside, si pensava di poter arrivare al riconoscimento di figure intermedie, contrattualmente definite, fra lui e i docenti, con responsabilità sia sul fronte didattico che organizzativo. Anche questo progetto non è andato in porto. Per cui di fatto lo sbocco di carriera del docente all’interno della scuola rimane quello di dirigente scolastico.

C’è infine il fattore determinante per un buon numero di aspiranti. Un fattore che potremmo definire politico. Nel senso che tanti di loro, nell’esperienza maturata in anni di permanenza a scuola, hanno visto come la scuola funziona e come potrebbe funzionare, hanno visto i colleghi e hanno imparato a valutarli, hanno vissuto a scuola esperienze d’ogni genere e osservato il comportamento del preside, quello che ha fatto e quello che poteva fare. E hanno maturato l’idea di trovarsi al suo posto perché hanno le idee chiare su come devono andare le cose a scuola. Sono consapevoli che ci vogliono tante altre competenze e conoscenze, ma hanno la motivazione più forte.

da Il Sole 24 Ore

Dossier Istat, in crescita il numero di alunni con disturbi intellettivi: sono 170mila

Sono in aumento gli alunni con disabilità nelle scuole italiane, soprattutto quelli con
disturbi di salute mentale che raggiungono quota 170mila. Lo rileva l’Istat nel report “Salute mentale 2015-17”. Nell’anno scolastico 2016-17, afferma l’istituto, «gli alunni con disabilità sono circa il 3% degli alunni delle scuole di ogni ordine e grado e quelli con disabilità intellettiva sono pari a 2 alunni con disabilità su 3».

I dati delle rilevazioni sulle scuole del ministero dell’Istruzione (Miur), afferma l’Istat nel report «mostrano un lento ma costante incremento degli alunni con disabilità all’interno delle scuole italiane» e, in particolare, «gli alunni con disabilità intellettiva, pari a 2 alunni con disabilità su 3, rappresentano la quota più importante».

Nell’anno scolastico 2016-17, su 100 alunni con sostegno, evidenzia l’Istat, l’8,8% ha disabilità sensoriali, l’11,6% ha disabilità motorie e il 19,4% ha disturbi del linguaggio. Ma la
quota dominante è appunto rappresentata dalle disabilità intellettive: il 23,9% ha un disturbo evolutivo globale dello sviluppo psicologico, il 45,4% ha una disabilità intellettiva,
il 17,3% soffre di disturbi del comportamento e dell’attenzione, il 16,5% di disturbi affettivi relazionali. Si stima inoltre che i minori con disturbi mentali nell’età evolutiva ospiti dei presidi residenziali siano 11 su 100mila minori residenti: sono quindi, afferma l’Istat, 1.064 i bambini e ragazzi con disturbi mentali ricoverati in strutture, in prevalenza maschi.

Tuttavia, rileva l’istituto di statistica, «l’offerta di posti letto in strutture residenziali che
accolgono prevalentemente minori con disturbi mentali, è caratterizzata da notevoli differenze territoriali: i livelli massimi sono registrati nelle regioni del Nord-Est, 25 posti
letto per 100mila minori residenti, si riducono considerevolmente nel Mezzogiorno, con un tasso che non supera la soglia dell’11 per 100mila».

da Il Sole 24 Ore

Bussetti annuncia: tempi più corti e meno burocrazia per la messa in sicurezza delle scuole

di Eu. B.

Procedimenti sprint per la gestione dei fondi per l’edilizia scolastica. Con l’obiettivo di mettere in sicurezza gli istituti. Lo ha annunciato il ministro dell’Istruzione, Marco Bussetti, nel question time di ieri al Senato, ricordando che «il nostro patrimonio edilizio scolastico è particolarmente vetusto. Si pensi – ha spiegato – che il 62% delle scuole è stato costruito prima del 1976 e che circa il 58% degli edifici scolastici non è a norma sotto il profilo della normativa antincendio e circa il 53% sotto il profilo dell’agibilità».

I tempi troppo lunghi
Bussetti ha ricordato che il «tempo medio dei procedimenti attraverso i quali le risorse stanziate nel bilancio dello Stato per finanziare interventi di ristrutturazione ed adeguamento sismico delle scuole pervengono agli enti locali, proprietari degli edifici scolastici, è di circa un anno e mezzo». A cui va aggiungo «quello necessario all’ente per fare le gare di appalto ed eseguire gli interventi. Sono dati molto preoccupanti, soprattutto in considerazione della notevole entità delle risorse, anche di fonte europea, sinora stanziate e non spese. Si tratta di una situazione che non è accettabile, visto che siamo tutti convinti che la sicurezza dei nostri studenti e di tutto il personale scolastico costituisce una priorità assoluta».

Le contromisure
Il ministro annuncia la promozione, d’intesa con il ministro per gli Affari regionali e le autonomie, della «costituzione di un Tavolo tecnico tra Stato, regioni ed enti locali che sta lavorando perché si arrivi, entro il prossimo agosto, al perfezionamento in Conferenza unificata di un Accordo quadro finalizzato a ridurre gli adempimenti burocratici e tagliare i tempi necessari per l’assegnazione delle risorse agli enti locali proprietari degli edifici scolastici».

da Il Sole 24 Ore

Aumenta il rischio gioco d’azzardo tra i 15enni di famiglie povere 

Un quindicenne che vive in una famiglia più povera (rispetto ai compagni di classe che vivono in famiglie più ricche) ha quasi 7 volte in più la probabilità di diventare un giocatore d’azzardo a rischio e problematico. L’analisi emerge da uno studio di Natale Canale, Alessio Vieno e Michela Lenzi dell’università di Padova pubblicato sul “Journal of Epidemiology and Community Health” in cui è evidenziato come il rischio di diventare un giocatore d’azzardo patologico in adolescenza aumenta se si studia in classi con accentuate disparità economiche.

Secondo i dati Eurostat del 2016, in Italia quasi un quarto del reddito complessivo è percepito dal 10% della popolazione. In un contesto sempre più a rischio povertà e che accentua fortemente le disuguaglianze economiche, il gioco d’azzardo può essere visto come quel mezzo necessario per migliorare la propria condizione economica e di vita.

Dal quarto Rapporto sui dati Hbsc Italia 2014 è emerso che in Italia il 27% dei studenti di 11-13 anni vive in famiglie con basso benessere economico oggettivo misurato attraverso la rilevazione della presenza di beni comuni (auto, stanza singola, vacanze).

Completando quanto emerso da una ricerca del 2017 che aveva rilevato come la propensione al gioco d’azzardo fosse maggiore nelle regioni e provincie con alti tassi di diseguaglianze di
reddito, il lavoro del team in collaborazione con le università McGill di Montreal e Carleton di Ottawa, dimostra che i giocatori d’azzardo a rischio-problematici in adolescenza dispongono di meno risorse economiche rispetto ai compagni più ricchi della classe. I due studi analizzano un campione di 20.791 studenti 15enni italiani.

Dall’analisi emerge come le diseguaglianze economiche, sia in un contesto più ampio di
regione sia in uno più ristretto di classe scolastica, spingono all’azzardo i giovani. In regioni con maggiori livelli di diseguaglianze di reddito (dove i redditi non sono uniformemente
ripartiti su tutta la popolazione) si gioca di più e con maggiore problematicità rispetto alle regioni con una più equa distribuzione dei redditi. Per esempio, se in Campania, Calabria
e Sicilia quasi un 15enne su due ha giocato d’azzardo almeno una volta nella vita (e uno su 10 è già a rischio o problematico), in regioni come la Val d’Aosta e nella provincia di Trento circa uno su quattro ha già avuto delle esperienze di gioco d’azzardo nella vita (con solo il 2% che presenta un gioco d’azzardo a rischio e problematico). Tuttavia, tra questi 15enni, spicca una quota di “resilienti”: studenti e studentesse che pur provenendo da ambienti più svantaggiati rispetto ai compagni più ricchi incorrono meno in forme a rischio-problematiche di gioco grazie al fatto di avere delle “buone amicizie”.

da Corriere della sera

Maestri diplomati: ecco la sanatoria, supplenti fino a giugno e concorso light

Salvati anche gli idonei del concorso del 2016: tornano le graduatorie ad esaurimento

da Orizzontescuola

Diplomati magistrale e SFP, ci sarà concorso riservato con due anni di servizio. Approvato, scarica il testo

da Orizzontescuola

Immissioni in ruolo 2018/19, confermate 57322 assunzioni: 13329 sostegno e 43993 posto comune

da La Tecnica della Scuola

In aumento gli italiani depressi e gli alunni con disabilità intellettiva, lo dice l’Istat

da Tuttoscuola

Diplomati magistrali, emendamento dl dignità: previsto concorso straordinario specifico

Un concorso straordinario specifico per i docenti precari della scuola primaria e dell’infanzia in possesso di titolo di abilitazione all’insegnamento conseguito nei corsi di laurea in Scienze della formazione primaria e di diploma magistrale conseguito entro l’anno scolastico 2001/2002, con l’obbligo di avere svolto nel corso degli ultimi 8 anni scolastici “almeno due annualità di servizio specifico”. Approvato dalla commissione Istruzione della Camera, l’emendamento presentato dai relatori della maggioranza parlamentare al decreto Dignità per permettere ai diplomati magistrali già collocati nelle GAE ma con due anni di supplenze alle spalle, insieme a quelli pure immessi in ruolo con riserva, di partecipare ad un imminente concorso straordinario non selettivo. Inoltre, sia i diplomati magistrali con contratto annuale, sia i 5.600 circa già assunti a tempo indeterminato, avranno la garanzia di potere lavorare fino al 30 giugno prossimo. 

Nel frattempo, il concorso sarà terminato, le Graduatorie di merito formate e i nominativi di coloro che dovranno essere immessi in ruolo pronti.

Diplomati magistrali, Bussetti: “In linea con l’azione del Governo. Stiamo lavorando velocemente”

“È in linea – ha dichiarato il ministro dell’Istruzione, Marco Bussetti, a margine del suo intervento al Senato – con quanto portato avanti dal Governo in queste settimane per trovare una soluzione che garantisca la continuità didattica ai nostri studenti e il rispetto delle aspettative di tutti gli attori coinvolti”.

“Stiamo lavorando velocemente per dare risposte puntuali e mirate, che contemperino gli interessi di tutti gli attori in campo. In poche settimane abbiamo fatto più del governo che ci ha preceduto e che ha lasciato in sospeso la questione dei diplomati magistrali, senza affrontarla per mesi”, ha concluso il Ministro.