A Scuola di bugie e inganni costosi

di Francesco Scoppetta

Gian Antonio Stella è un giornalista famoso, nato ad Asolo (TV) il 15/3/1953, dove il padre insegnava. Nel 2007 ha pubblicato con Sergio Rizzo La casta , che, con oltre 1,3 mil di copie vendute e ben 24 edizioni è stato un successo editoriale senza precedenti. Col senno di poi si può ben dire che l’antipolitica incarnata nel grillismo ha avuto da quel libro un impulso forte.

A fine luglio di quest’anno Stella ha ripreso sul Corriere un vecchio discorso sui diplomifici ( Il turismo dei diplomifici. Pochi giorni di frequenza e «rette» fino a 10mila euro per una maturità facile) rivelando che in Campania c’è il record degli iscritti in queste paritarie: il 90%. Stella di solito basa le sue analisi sui dati forniti da Alfredo Vinciguerra, storico direttore di “Tuttoscuola”, che ha il merito da tanti anni di svelare la scuola italiana, con inchieste e dati aggiornati, per quello che è, come avviene ormai ogni anno quando vengono diffusi i dati Invalsi. G.A. Stella ha così costretto anche Repubblica (25/8/23) ad occuparsi della faccenda campana (Scuola, la Campania felix della maturità facile: “L’invasione dei 23 mila iscritti solo al quinto anno” di Bianca De Fazio, Ilaria Venturi).

“È la Campania il bengodi della Maturità facile, la fabbrica di diplomi. Basta scegliere una delle oltre 90 scuole paritarie che all’ombra del Vesuvio, più che altrove, promettono la Maturità con appena un anno di scuola superiore. Nell’hinterland partenopeo si rilasciano diplomi che poi viaggiano in tutto il Paese, dalla Liguria al Nord Est, dall’Emilia alla Lombardia: da tutte le regioni d’Italia studenti giovani, e meno giovani, alimentano un mercato che di legale ha poco, ma ha stuoli di avvocati che garantiscono la quasi impunità grazie a cavilli legali e pronunciamenti dei Tar”.

Dove sta dunque il trucco che adoperano i diplomifici? Lo sappiamo da decenni, sta nella categoria “studenti-lavoratori”. Non bastano, per esempio, i divieti alla formazione di classi cosiddette collaterali negli istituti paritari (quelle cui vengono iscritti i diplomandi dell’ultima ora), perché più di un Tar ha stabilito che tali limiti devono cessare se gli studenti risultano anche lavoratori. E allora, come per miracolo, nella regione della disoccupazione giovanile più alta d’Europa, quegli alunni risultano, quasi sempre, appartenere alla categoria degli studenti-lavoratori.

Fatta la legge trovato l’inganno è un vecchio detto che in Italia, dove le leggi vengono prodotte in maniera incessante, è ormai un motto da scrivere sulla bandiera tricolore. Ma quel detto ormai è diventato un altro, ogni legge contiene l’inganno. Torniamo agli studenti-lavoratori ( disposti a pagare sino a 15 mila euro per quel pezzo di carta ottenuto in pochi mesi di finta scuola, ma in genere ne bastano solo 5mila) per chiederci, ma chi controlla lo status? Nessuno, e quindi come abbiamo già appreso per il reddito di cittadinanza, tutta la normativa è costruita (ecco l’inganno) sulla impossibilità di effettuare i controlli. Come ha scritto Vinciguerra, “sarebbe facile fare una verifica sullo status di lavoratori. Perché non la si fa? Sarebbe la leva per bloccare il fenomeno”. Il fenomeno tipicamente italiano della legge che contiene al suo interno l’inganno (il bonus 110% è esemplare) si riassume in una legge che in apparenza sembra perseguire l’effetto A ma in realtà vuol ottenere B.

Un altro inganno, ancora pienamente operante, lo stesso Stella lo spiegò nel 2019 sugli scioperi nelle scuole. Giusto per autocitarmi, in un mio libro  La fabbrica dei voti finti, 2017, Armando editore) erano spiegati anche altri casi, dalla grande truffa delle ore di 50 minuti senza recupero per i docenti, alle assemblee sindacali fatte solo di mattina (mai nel pomeriggio) con conseguente perdita di ore di lezione, per finire con lo storico passaggio del personale Ata nei ranghi dei dipendenti statali che sarebbe dovuto avvenire ( ecco il trucco) “senza oneri per lo Stato”. Inganni, bugie, truffe, giochi di prestigio, che io, in quel mio libro, riassunsi tutti raccontando il seguente episodio. Facendo il preside ho spesso ricevuto telefonate anonime che mi preannunciavano un “allarme bomba a scuola”. Sin dalla prima volta la mia risposta fu sempre la stessa: “Oddio. Moriremo tutti”. Se avessi, dopo la prima telefonata, innescato la procedura cautelare prevista, avrei dovuto far uscire tutti e chiamare gli a rtificieri per una verifica. Fatta una volta, l’avrei dovuta ripetere sempre, anche se non sono scaramantico. Il mio non è stato un rischio, diciamo che conoscevo bene il contesto, ma ho raccontato questo per dire che nelle scuole se si fanno prevalere sempre e comunque le procedure e le formalità sulla sostanza, si finisce per sfiorare il ridicolo. Allora, si era nel 2019 (ma nel 2023 è lo stesso), pare possibile che nessuno si metta a ridere ( per non piangere) se Stella poneva questa domanda sul Corsera?

Perchè chiudere la scuola se sciopera meno dell’1% dei professori? (19/11         /2019). Anche se quasi nessuno aderisce i presidi chiudono le scuole in via preventiva. Scuola, persi 2,5 milioni di lezioni perchè sciopera 1 professore su 100.

G.A. Stella riepilogava le 177 sigle sindacali nella scuola, 114 con meno di 100 iscritti, e faceva l’esempio di un anno scolastico (dal 26/10/2018 al 25/10/2019). In quell’anno gli scioperi nella scuola sono stati 12, proclamati da sigle minori come l’Unicobas (1527 iscritti), Cub scuola (979), Sgb (229), o addirittura microscopici come il Sisa o l’Unione sindacale italiana che contano 13 iscritti a testa, su oltre 1 milione di addetti dalle materne alle superiori. Nessuno sciopero ha sfiorato il 2%, tutti sotto, con partecipazioni che sfiorarono in due casi lo 0,50 e lo 0,52.

Dove sta l’inganno? Le fasi della pantomima sono tre: la proclamazione dello sciopero; l’adesione volontaria allo sciopero; la comunicazione alle famiglie. “La proclamazione di uno sciopero anche di una sigla minuscola e poco rappresentativa, viene rilanciata su tutto il circuito mediatico, nazionale e locale. Il tam tam via social fa da cassa di risonanza (spesso richiamando l’immagine del venerdì nero oppure utilizzando la frase tipica “per l’agitazione dei sindacati di base non mancheranno disagi nelle scuole”).

Ora, le leggi che regolano il diritto di sciopero “non fanno però menzione della facoltà del lavoratore di comunicare o no se intenda scioperare”. Ne parla solo un accordo del 1999. Ogni lavoratore senza comunicarlo in via preventiva può decidere all’ultimo momento di scioperare. E’ vero che in occasione di ogni sciopero i capi d’istituto invitano in forma scritta il personale a rendere comunicazione volontaria circa l’adesione allo sciopero al fine di valutare l’entità della riduzione del servizio scolastico; ma siccome tutti i dipendenti scolastici coinvolti possono decidere se avvertire o no, a loro piacimento, i presidi, i colleghi e gli alunni, se andranno o non andranno a scuola, i presidi prudentemente mettono le mani avanti avvertendo le famiglie: per sicurezza è meglio che teniate i ragazzi a casa.

E’ esattamente quello che sta avvenendo con gli allerta meteo. Nessun sindaco vuol trovarsi nella condizione di essere indagato per non aver chiuso le scuole nel caso di allarme della protezione civile. Quest’ultima non vuol correre il rischio di essere indagata per un mancato allarme (giallo, arancione e rosso). Ne consegue che lo scrupolo della protezione civile sommato allo scrupolo dei sindaci fa chiudere le scuole e un giorno qualcuno, città per città, magari farà il calcolo esatto delle lezioni perdute pur in presenza di tempo buono. Meglio la prudenza che il rischio, è chiaro, ma i giorni che si perdono per gli allerta meteo dovrebbero già bastare ad intervenire drasticamente sull’inganno delle adesioni “volontarie” per il diritto di sciopero. Chi vuol scioperare per quale ragione, morale o politica, non lo deve dire prima?

Se si stabilisse l’obbligo, quale principio etico sarebbe violato?

In realtà quindi le adesioni ad uno sciopero o ad una assemblea saranno pochissime ma le scuole sono state preventivamente chiuse. L’aspetto economico? L’adesione allo sciopero comporta la ritenuta sullo stipendio, la non comunicazione no. La seconda finisce però per avere più peso della prima a costo zero per il lavoratore, ma non per la collettività. D el resto, visto che è consentito da un accordo sindacale, perchè dar torto a chi non comunica nulla?

Venerdi 10 maggio 2019 hanno scioperato 5.767 tra docenti e personale non docente su un organico di 1.100.380. Eppure le cronache di quel giorno raccontano che in molte scuole non si è fatta lezione.

2 ,5 milioni di ore di lezione perse dagli studenti nel 2019 per microscioperi ai quali ha aderito sì e no l’1% del personale della scuola: oltre 60 milioni di euro il relativo costo per lo Stato. Il costo aumenta perchè è ancora impossibile far svolgere di pomeriggio le assemblee sindacali (magari a distanza) senza far perdere lezioni agli studenti di mattina. Anche in questo caso il diritto di partecipare alle assemblee per un totale annuo di 10 ore è consentito al personale scolastico attraverso una semplice adesione formale. Un dirigente scolastico per esempio conosce i nomi dei 50 docenti che hanno aderito e quindi comunica agli studenti che quel giorno le ore di lezione di quei proff non si terranno. Benissimo, ma per quale principio etico è consentita la bugia, cioè il docente che ha aderito poi può non partecipare in pratica all’assemblea? Che esempio professionale forniamo ai discenti, che le bugie sono consentite a scuola, così come gli inganni?

I diplomifici non si intendono cancellare con un tratto di penna, ma, come si vede, non s’intende neppure far valere quella legge che stabilisce i 200 giorni di lezione obbligatori per la validità dell’anno scolastico, tant’è che, regione per regione, occorre stabilire data di inizio e di fine? Se con scioperi e assemblee sindacali le ore di lezione si perdono come abbiamo spiegato, quale educazione civica viene impartita ai giovani studenti?

Sono anni, del resto, che tanti intellettuali, economisti, studiosi della scuola, chiedono inutilmente di rovesciare il principio del valore legale del titolo di studio. Per la semplice ragione che quel valore legale non garantisce un suo valore reale. Il Gran bazar del pezzo di carta ha reso le nostre scuole diplomifici nei casi peggiori, ma anche, in tutti gli altri casi, fabbriche inutili di voti finti, dove meno ci si va, meglio è per tutti. Quello che nessuno in Italia osa dire (perchè la verità è sempre sconveniente se occorre osservare la decenza del politicamente corretto) è che nelle scuole, al contrario dei lavoratori veri, dipendenti e autonomi, che se non lavorano non guadagnano ( fatta salva la cassa integrazione), se la produzione (di apprendimenti) si ferma, i due fronti contrapposti, alunni e docenti, sono felici. Sta in queste occasioni di momenti di trascurabile felicità ( come il titolo di un libro di Francesco Piccolo) il motivo psicologico di tutta una serie di inganni che, come quelli che abbiamo esaminato velocemente, sono non solo accettati ma invocati. Nel mio libro facevo l’esempio delle autogestioni, delle occupazioni, delle settimane dello studente, degli incidenti provocati (allagamenti, incendi, vandalismi), cattive pratiche che non provocano disagio ma al contrario piacere per le vacanze che provocano.

 Insomma, il titolo di studio dovrebbe avere un valore legale se la durata degli studi (e il monte ore annuale delle materie) fossero realmente obbligatori. In una università devi arrivare ad ottenere i crediti stabiliti, così ai miei tempi dovevi superare un numero prestabilito di esami, non uno di meno. Nelle scuole italiane le ore di lezione sono invece s tabilite solo sulla carta perchè tutto è ormai predisposto per far ottenere qualcosa che non è reale, è solo virtuale. Si pensi, per finire, agli studenti tedeschi che dall’età di 10 anni, a causa dei voti riportati, non possono frequentare il Gimnasyum ( che consente di andare all’università). Bene, ogni studente tedesco sa che ottenendo un diploma potrà nel giro di pochi giorni ottenere un lavoro. Il valore legale di un titolo di s tudio è questo, noi rilasciamo invece semplici pezzi di carta completamente sganciati dalla possibilità reale di ottenere una dignitosa occupazione.

“Voci di scuola”
Atto secondo*: Il contributo dei Docenti nella sfida sociale

a cura di Mariacristina Grazioli

Quella “aggrezione smantellata” che Zygmunt Bauman ci consegna come l’insano baricentro della “gente” che cerca, ma non trova, ci descrive anche una società abitata da uno spettro: la xenofobia. E’ così che “ logora ed esusta a seguito di sempre inconcludenti test di adeguatezza, spaventata a morte dalla misteriosa, inespilcabile precarietà delle sue fortune e dalle nebbie globali che nascondono ai suoi occhi qualunque prospettiva, la gente cerca disperatamente dei colpevoli per le proprie pene e tribolazioni”. (Zygmunt Bauman, Amore liquido, Ed Laterza, 2003, pag 165)
Parliamoci chiaro: l’inizio del nuovo anno scolastico si apre con scenari emergenziali che spaccano i dibattiti quotidiani. E’ delle ultime ore la rincorsa verso una educazione accudente che insegni i limiti, le risposte accettabili, la condivisione di nuovi orizzonti.
La fiducia nel sistema di miglioramente continuo nell’ottica dell’azione di difesa e applicazione dell’articolo 3 della Costituzione italiana è una pensiero comuine che va ascoltato soprattutto in questo inizio di anno scolastico.
Ecco di seguito alcune forze, alcune voci, alcune consapevolezze

“Penso che il concetto di attività strategica per la comunità scolastica, miglioramento continuo e cambiamento sia estremamente importante per la crescita e lo sviluppo delle scuole. Il mondo sta cambiando rapidamente e la scuola deve essere in grado di adattarsi a questi cambiamenti per continuare a fornire un’istruzione di alta qualità ai nostri studenti.
In questo contesto, il contributo professionale del docente “sociale” è fondamentale. Un insegnante sociale è colui che è in grado di comprendere le dinamiche sociali che influenzano la comunità scolastica e utilizzare queste conoscenze per creare un ambiente di apprendimento accogliente e inclusivo per tutti gli studenti. Gli insegnanti sociali sono in grado di lavorare con gli studenti, i genitori e i membri della comunità per creare un ambiente scolastico che promuova il successo degli studenti; inoltre, i “docenti sociali” possono aiutare gli studenti a sviluppare le competenze (sociali e emotive) di cui hanno bisogno per avere successo nella vita. Queste competenze includono la capacità di collaborare, comunicare, risolvere i problemi e gestire le proprie emozioni. Gli insegnanti sociali possono anche aiutare gli studenti a sviluppare l’empatia e la comprensione degli altri, il rispetto per la diversità e la tolleranza. In generale, ritengo che il contributo professionale del docente sociale sia fondamentale per il miglioramento continuo della comunità scolastica. Gli insegnanti sociali possono aiutare a creare un ambiente di apprendimento inclusivo e accogliente per tutti gli studenti, promuovendo il loro successo a lungo termine nella vita.
Francesco Terranova

( …) Sono stato molto contento di aver affrontato un tema cardine già espresso nell’ art.3 della Costituzione, ovvero la figura del docente come docente sociale, tema che sento molto e che vivo in modo amplificato anche grazie alla mia attività di docente di sostegno. Credo che la scuola sia un avamposto di democrazia e che abbia un ruolo decisivo sia sociale che culturale, che sia un bastione contro la dispersione scolastica e il divario territoriale. Diviene quindi essenziale una corretta e cooperativa attività strategica, attività che si concretizzi in rapporti auto valutativi. Occorre quindi analizzare contesti, esiti e processi(pratiche educative e didattiche), pratiche gestionali e organizzative, infine individuare priorità. Ho capito quindi più profondamente il ruolo dell’ INVALSI in questo processo che e’ quello di monitorare il raggiungimento dei risultati attesi e ad agire nel correggere eventuali criticità sempre in funzione strategica. Nella nuova scuola sociale-ecologica il docente quindi si evolve ed il suo contributo diventa uno sforzo collettivo orientato al futuro. Uno sforzo che sia aderente alle esigenze degli studenti. Il docente deve dare ai discenti le chiavi di lettura del futuro. Deve lavorare nel ”noi”, collaborare con tutti gli attori coinvolti nel sistema scuola e formarsi continuamente, in modo da migliorarsi ed essere resiliente, ripensarsi anche in base alle risposte del contesto classe e del territorio”.
Rocco Salomone

“Il miglioramento avviene attraverso il cambiamento. Si evidenzia quindi la necessità di “lavorare su noi” in un processo costante di co-progettazione e co-costruzione. Il docente grazie allo sviluppo delle capacità per la promozione del lavoro in gruppo e attraverso un lavoro collaborativo e sinergico con i vari professionisti contribuisce al cambiamento e quindi al miglioramento. Il miglioramento all’interno degli istituti scolastici quindi avviene attraverso il contributo dei vari professionisti che grazie al principio di negoziazione, ovvero la gestione dei processi di collaborazione, creano lavori congruenti e ne favoriscono l’efficacia. In quest’ottica, il docente costruisce la propria professionalità su un sistema collettivo che è in grado di fornire un contributo significativo nella compilazione dei diversi documenti strategici . Credo quindi che tutte le figure scolastiche che interagiscono e cooperano (a partire dal docente) debbano sviluppare delle capacità professionali e attraverso il loro contributo saranno in grado di dare spessore e valore ai fini del miglioramento dell’organizzazione scolastica. Un leader trasformazionale, infatti, è colui che stimola e ispira i propri studenti ad ottenere risultati straordinari, valorizzando e liberando le specificità presenti in ognuno. Un docente infine, non può non occuparsi anche della dimensione relazionale e sociale, ciò ha a che fare con un sapere collettivo, che mira allo sviluppo e alla crescita e produce un miglioramento inteso come cambiamento, innovazione, valorizzazione e benessere di tutte le componenti della comunità”.
Cinzia di Taranto

“Attraverso il laboratorio ho potuto considerare in ottica longitudinale che anche nella nostra società 4.0, il fine ultimo della scuola resta il monito della piccola Scuola di Barbiana di “non lasciare indietro nessuno”, estrema sintesi dell’Art.3 della nostra Costituzione. Oggi, come allora, ci troviamo alle prese con la necessità di fronteggiare la dispersione scolastica (azione prioritaria dei fondi del PNRR) che è il prodotto della nostra realtà sociale on-life e post pandemica. Dopo 20 anni passati negli istituti comprensivi come educatrice e in procinto di completare il mio anno di formazione e prova come docente specializzato per le attività didattiche di sostegno, la scuola di Barbiana continua ad apparirmi precorritrice dei tempi, direzione del miglioramento e del cambiamento, anche se attori, scenari e metodi hanno subito molte trasformazioni. Rifletto allora che nella società sempre più complessa, fluida e multiforme in cui viviamo il miglioramento continuo, vettore progressivo ma inesorabile di cambiamento, ha lo scopo di confermare l’identità democratica e universalista della scuola, il suo essere presidio sociale ed educativo a custodia della comunità, da quelle territoriali, alla comunità europea ed internazionale fino alla cittadinanza digitale.
Come docente posso contribuire a questo compito sociale, e solo in conseguenza culturale, impegnandomi ad attivare innovazione didattica strategica e di significato che promuova il valore del cambiamento sia negli alunni sia a livello di lavoro di team docente per l’organizzazione strategica degli Istituti. I processi, distinti in pratiche didattico-educative e pratiche gestionali ed organizzative, alla base dell’agire strategico della scuola descritti nei documenti del RAV e in sintesi nel PTOF, se compilati ed utilizzati con rigore oggettivo, confermano il legame generativo tra la scuola e il suo territorio e il ruolo sociale e politico – nel senso originario del termine – insito nella professione docente”.
Arianna Campanini

“Ho trovato molto interessante e motivante l’impostazione riflessiva e partecipativa del laboratorio nel quale, fin da subito, sono stati valorizzati idee, proposte e punti di vista dei partecipanti. Tale approccio guidato si è sposato perfettamente con le tematiche affrontate che, nonostante la loro eterogeneità (nozioni, normativa, documenti, strategie, modelli, proposte, contesti didattici), sono state tutte attraversate da un filo conduttore comune: la caratterizzazione del docente sociale e il suo delicato ruolo all’interno del contesto scolastico. Ho trovato molto affascinante questa concezione e mi sono rivisto moltissimo in tale figura, in relazione al mio approccio alle esperienze didattiche avute negli anni di precariato, sempre ispirate ai principi costituzionali, legate al raggiungimento di obiettivi di inclusione scolastica, formativa e sociale. Inoltre credo moltissimo nell’efficacia del lavoro di gruppo, sia in riferimento a metodologie e strategie didattiche adottabili nei percorsi di apprendimento degli alunni, sia nel team working tra le figure caratterizzanti l’intero contesto scolastico, entrambi associati ad un processo di valorizzazione di competenze individuali poste al servizio di una crescita collettiva. Durante la mia esperienza lavorativa (da libero professionista, da ricercatore universitario e poi da docente) ho sempre potuto valutare l’importanza del ruolo sociale di una professione, che assume aspetti importanti e ricadute valorizzanti indipendentemente dalle dinamiche e dall’ampiezza del contesto in cui si sviluppa (società, comunità, collettivo, azienda, studio professionale). In particolare durante l’esperienza di docente, anche attraverso la copertura di alcuni ruoli di coordinamento e responsabilità ((referente ambiente, referente inclusione, referente INVALSI e INDIRE, coordinatore del dipartimento di matematica e scienze), ho potuto appurare quanto tale ruolo sia intimamente legato ad una predisposizione: realizzare uno stretto legame tra competenza, azione, ricerca, miglioramento e cambiamento; contribuire a predisporre un ambiente lavorativo accogliente, dinamico, collaborativo e produttivo, nel quale anche attraverso la strategia del team building e della leadership positiva, si realizzano strategie di cambiamento e obiettivi di miglioramento. Le tematiche affrontate hanno aperto un ventaglio di stimoli ad attività formative e di approfondimento sia in campo normativo/documentale (D.M. 850/2015; Legge 107/2015; Valutazione di sistema; RAV, PTOF, SNV) che nel campo dell’innovazione didattica, dell’utilizzo delle tecnologie digitali e del miglioramento strategico. In tali contesti, caratterizzati da una continua evoluzione, risulta molto importante poter sempre ipotizzare e scegliere nuovi bisogni formativi, finalizzati sia ad arricchire il proprio bagaglio di conoscenze e abilità, sia soprattutto a sviluppare competenze spendibili nella quotidianità scolastica. Trovo particolarmente importante poter approfondire le peculiarità del “lavoro basato su assetti strategici” mosso dal riconoscimento e dalla valorizzazione della propria funzione organizzativa di docente; quindi potermi documentare sui dettagli delle fasi del miglioramento strategico (credenze, mappatura, identità, resistenze ).”
Giuseppe Barbera

“Grazie al laboratorio ho avuto modo di conoscere meglio aspetti relativi ai documenti scolastici, documenti di cui ho solo sentito nominare nel corso dei miei quattro anni di insegnamento. La burocrazia non è il mio forte. Da questo punto di vista ho ancora molto da migliorare, ma questi laboratorio mi è stato molto utile per comprendere quanto sia importante documentare per migliorare e migliorarsi.
Non ho mai nascosto ai colleghi questa mia barriera, perché reputo che la lealtà e la sincerità siano elementi importanti per poter instaurare con i colleghi un rapporto di fiducia reciproca, nonché elementi che, insieme alla collaborazione, costituiscono una base solida per instaurare una relazione professionale perfetta. Questi principi di lealtà, fiducia e collaborazione cerco di riproporli nella mia azione didattica, insegnando ai miei studenti che prima del saper e del saper fare c’è, a mio avviso, il saper essere: sapere a memoria una tabellina o una poesia non basta se non si vuole essere in grado di aiutare il prossimo in qualsiasi azione di qualsivoglia ambito.
Sapere tante nozioni significa essere un bravo studente; saper essere (o meglio, voler essere) leali, collaborativi e rispettosi verso il prossimo significa essere non solo un bravo studente, ma anche e soprattutto un bravo cittadino del domani. Portare la cultura libera in uno stato democratico appare anche per me la condizione imprescindibile del fare scuola. Per mio figlio ho scelto una scuola poiché nell’open day le insegnanti hanno dichiarato:’Qui non si lascia indietro nessuno’ e, come insegnante, perseguo ogni giorno questo principio per i miei alunni e nei confronti del team docente. Sì perché il principio di cooperazione parte da un atteggiamento di apertura e confronto continuo tra i docenti che collaborano, co-costruiscono, giorno dopo giorno, le conoscenze da mettere a disposizione del gruppo di bambini. In
questo quadro in cui si è sempre disponibili a mettere in discussione e
a rivalutare i propri operati, la meta è il miglioramento attraverso il cambiamento dei modi e delle strategie e si possono creare le condizioni per una scuola di servizio con obiettivi di valore, dove si punta allo sviluppo e alla valorizzazione delle risorse umane, fornendo le chiavi di lettura della realtà agli studenti. Per verificare la propria competenza è indispensabile operare una valutazione precisa e puntuale di quello che si fa attraverso una documentazione dettagliata, un confronto costruttivo tra le figure docenti, una formazione sempre aggiornata, un’analisi sempre attuale del contesto classe e la disponibilità di una rinegoziazione di intenti e obiettivi in base alle risposte degli alunni. Diventa rilevante allora capire in che quadro di contesto la scuola sia inserita per conoscere la realtà in cui ci si trova ad operare. Sono sincera
nell’affermare che solo ora, con questo laboratorio, sono
riuscita ad approfondire l’argomento sul RAV e sull’INVALSI e mi sto impegnando nella consultazione di quello del mio istituto e nella visione dei siti sui sistemi di monitoraggio.
Penso che individuare i bisogni formativi futuri sia un’operazione da fare almeno ogni fine di anno scolastico in quanto sono convinta che non si finisca mai di imparare in una professione come quella del docente che deve puntare sempre a migliorare accogliendo esperienze e percorsi che quotidianamente offrono risposte agli innumerevoli quesiti del nostro agire. In questo particolare anno di formazione e prova, comprendo di dover approfondire molti argomenti teorici (le normative scolastiche, la documentazione didattica, i percorsi della formazione) e altrettanti pratici. Essendo insegnante di sostegno, ritengo di dover studiare ancora le peculiarità di molte diagnosi e capire come intervenire in modo efficace nei percorsi individualizzati. Oltre ai corsi di formazione, penso sia estremamente utile e istruttivo poter contare su un team capace e preparato in grado aiutare e sostenere valide scelte educative. Spesso i colleghi hanno più esperienza e un passato di studi eterogeneo, quindi la condivisione e confronto mi pare siano un ottimo strumento di crescita personale e professionale.
Giorgia Sperimenti

Grazie docenti “sociali”.

*Atto primo: il contributo dei Docenti per il Miglioramento continuo