C’è soddisfazione da parte del Ministero per la partecipazione delle scuole al Piano estate: le “candidature” presentate per ottenere i fondi PON sono 5.888 (5.162 scuole statali, 667 paritarie e 59 Centri di istruzione per adulti).

Si tratta – rende noto il Ministero – di “un segnale di attenzione da parte delle scuole, che hanno fatto richiesta per oltre 400 milioni sui 320 disponibili”.
Nelle prossime ore sarà pubblicata la graduatoria complessiva delle candidature pervenute e positivamente valutate, in base ai criteri del bando.
La prossima settimana sarà resa nota anche l’assegnazione delle risorse alle scuole ammesse allo stanziamento PON, che rappresenta però solo una parte delle risorse (510 milioni in tutto) stanziate per il Piano Estate.
Per intanto i dati disponibili sono stati raccolti dal Ministero in una serie di slide.

Il sito estateducativa.it, che nelle settimane scorse aveva pubblicato un ebook dall’omonimo titolo curato da Raffaele Iosa e Massimo Nutini ha rielaborato i dati del Ministero mettendo a confronto i progetti presentati in ciascuna regione con il numero totale delle scuole.

Dalla tabella emergono considerazioni interessanti.
La partecipazione percentualmente più alta riguarda le regioni del centro sud.
In testa sono Umbria e Molise con percentuali che superano l’80%.
Molto alta la partecipazione anche in Campania, Puglia, Calabria e Sicilia, mentre percentuali più basse si registrano in Sardegna e nelle regioni del nord.
Ma il dato dovrà essere ulteriormente analizzato perché va detto che i progetti potevano essere presentati da reti di scuole: un unico progetto, cioè, potrebbe riguardare anche più scuole. Questo significa quindi che le 5.888 candidature potrebbero riguardare un numero molto più alto di istituzioni scolastiche.
Quello che è certo, in ogni caso, è che non c’è stato nessun flop, tutt’altro.

Ovviamente si tratta ora di capire in quale misura i progetti predisposti dalle scuole riguardino il periodo estivo.
Le scuole, infatti, potevano chiedere finanziamenti per attivare progetti da realizzarsi non solo nei mesi di luglio e agosto ma anche nei mesi successivi.
Anzi, per la verità i fondi PON potranno essere utilizzati anche nel 2022.

Sarà un mix di graduatorie a riempire le 70 mila assunzioni in ruolo previste dal Decreto Legge Sostegni Bis: ad annunciarlo è stato il ministro dell’Istruzione Patrizio Bianchi. Parlando in radio, a “Tutti in classe” programma di Radio1, il titolare del Mi ha detto che le immissioni in ruolo si effettueranno “in primo luogo concludendo il concorso straordinario che era stato avviato l’anno scorso, poi tra coloro che hanno superato i precedenti concorsi, quelli delle graduatorie, poi permetteremo alle persone che hanno già un’abilitazione, soprattutto sul sostegno, di entrare in un percorso annuale di formazione annuale con un esame finale con commissione esterna”.

In arrivo 130 concorsi paralleli

Bianchi ha quindi confermato l’intenzione di avviare, sempre tramite l’approvazione dello stesso decreto legge, del “famoso concorsone ordinario che dovrebbe dare 45mila posti in 3 anni, non si tratta di un concorso ma di 130 concorsi paralleli, di matematica, italiano e così via. Cominciamo dalla matematica”.

“Contiamo di farlo durante l’estate così per far entrare i docenti a settembre”, ha sottolineato il ministro.

Un’impresa ardua

L’obiettivo di concludere il concorso-lampo nelle discipline Stem rimane tuttavia davvero difficile da centrare: considerando anche i precedenti, pensare di concluderne anche una sola parte in appena 60 giorni, visto che le assunzioni andrebbero attuate entro fine luglio 2021, sembra una mission impossible.

Inoltre, è probabile che in diverse classi di concorso, soprattutto curricolari del Centro-Nord, più di qualche graduatoria provinciale – GaE, Gps e relativa a concorsi vecchi e non – risulti priva di candidati: un altro problema che potrebbe vanificare l’obiettivo assunzione in ruolo di circa 70 mila docenti precari.

Immissioni in ruolo entro il 31 luglio

Come già scritto dalla Tecnica della Scuola, sempre sul reclutamento il ministro ha ribadito che il governo si è voluto portare il lavoro “avanti” anticipando “di un mese la data i cui si fissano le cattedre di ruolo, non il 31 agosto ma il 31 luglio”.

“In questo modo – ha aggiunto – fisseremo la mappatura della situazione e riusciremo a intervenire con un mese intero a disposizione per capire dove ci sono problemi specifici”.

Dal 1° settembre tutti in cattedra?

Per quanto riguarda il prossimo anno scolastico, Bianchi ha sottolineato che l’obiettivo è ora “quello di riportare a settembre tutti gli studenti in aula e in sicurezza”.

“Io vorrei che fosse una nuova normalità, vorrei che partissimo con una forte riflessione su una scuola aperta e inclusiva che non deve lasciare indietro nessuno”, ha aggiunto Bianchi.

“Ci stiamo lavorando su con tanti esperti, presidi, docenti. Sicuramente bisogna tornare ad una scuola con una forte capacità di vivere insieme”, ha aggiunto il numero uno del dicastero di viale Trastevere.

Fuga dalla scuola. Sembra il titolo di un film, invece è una triste verità. Alcuni parlano di oltre duecentomila ragazzi che hanno abbandonato la scuola, in realtà non ci sono dati certi, ma quello che è sicuro che la DAD ha provocato un forte aumento della dispersione scolastica.
“Non sappiamo dove siano finiti gli studenti, abbiamo scritto alle famiglie” è il grido di allarme dei presidi.
E per avere contezza di quanto sta accadendo, bisogna andare a sondare gli umori degli addetti ai lavori, leggere le pubblicazioni dei sindacati della scuola e le riviste specializzate per avere conferme di questo fenomeno.

Mancano dati ufficiali da parte del MIUR

Anche se il MIUR e i provveditorati non hanno dati aggiornati, gli ultimi dati sono addirittura rimasti a 4 anni fa (fonte Il Fatto Quotidiano), gli effetti della pandemia e sulla chiusura delle scuole sui giovani traspare ad esempio dai dati di sintesi del lavoro dei magistrati che raccolgono le comunicazioni di abbandono o interruzione della frequenza con particolari casi come Cagliari e Napoli dove le procuratrici hanno chiesto la collaborazione delle istituzioni, dai Comuni ai servizi sociali avendo segnalazioni raddoppiate rispetto al 2019.

Mancano è vero i dati ufficiali pubblici e nazionali , però il fenomeno è rimarcato a livello locale ed un sicuramente un trend pericoloso per il futuro del paese.

Un’indagine Ipsos per conto di Save the children ha evidenziato per esempio che, nel 28 per cento delle classi superiori, ogni studente aveva avvistato l’addio di almeno un compagno. Qui in totale parliamo di oltre 34 mila ragazzi in fuga.

Il covid 19 oltre ai danni in termini di perdite umane, di tanti malati e ad aver cambiato le nostre abitudini di vita rischia di portarsi dietro anche altre ferite sociali di cui forse ci accorgeremo solo tra un po’ di tempo. L’Italia, nel 2019 viaggiava su una percentuale di abbandono scolastico del 13,5 per cento, in forte miglioramento nelle ultime stagioni, ma sempre in ritardo sulla media europea (10 per cento). Con il lockdown scolastico che in alcune zone è stato così lungo da consentire in presenza non più di 40 giorni in totale si è arrivati al 27 % di dispersione.

Gli effetti negativi della DAD

La scelta di lasciare i ragazzi in DAD è stata legata principalmente per dare priorità alla salute, di fatto senza tener conto di tutti gli altri aspetti psicologi che di fatto interessano lo stesso la salute ma con effetti più nascosti e più a lungo termine.

Due anni scolastici che hanno cambiato il modo di rapportarsi alla scuola, le relazioni con i compagni di classe, le gite scolastiche, le visite culturali, un modo diverso di fare formazione.

Interessante e toccante la testimonianza di una ragazza sarda che ha inviato una lettera a La Nuova Sardegna, . “Mi dispiace”, dice “ricordare i miei ultimi anni scolastici in questo modo. Il Covid ha stravolto la scuola, la didattica a distanza per alcuni è andata bene e per altri no, molti miei compagni si sono ritirati, e mi è dispiaciuto molto.”

“Quest’anno” continua “c’è stato un elevato numero di studenti che ha abbandonato la scuola, la Dad per i più fragili non è stata un bene”.
Quelli di 16 anni che hanno mollato nella maggior parte dei casi alla fine sono andati a lavorare o stanno provando a farlo.

Altro tema importante soprattutto negli Istituti professionali e Tecnici è quello delle competenze mancate perché i ragazzi hanno perso la possibilità di fare i laboratori, stage nelle aziende aspetti fondamentali per apprendere con la pratica “i ferri “della futura professione.

A farne le spese sono soprattutto i ragazzi più deboli, le cui condizioni sociali e culturali di partenza li ponevano già in una condizione di forte rischio prima del Covid e delle misure di confinamento.

Agli psicologi ed ai formatori l’arduo compito di curare le ferite e recuperare il recuperabile sperando in un prossimo anno scolastico “normale”.