Il Miur ha reso noti i primi significativi dati, anche se ancora provvisori, sul numero degli iscritti all’a.s. 2014/15: a metà settembre sui banchi di scuola si siederanno – tra bambini e ragazzi – in 7.881.838, più di 3mila del precedente. Poi ci sono quelli delle paritarie, Valle d’Aosta e Trentino Alto Adige. Bolzano inizierà prima di tutti, lunedì 8 settembre.

Ci siamo: ancora pochi giorni ed inizierà il nuovo anno scolastico. Per i docenti solo poche ore, visto che saranno chiamati a partecipare al Collegio dei docenti che nel 99 per cento dei casi si svolgerà lunedì 1° settembre.

In attesa che si riprenda, il ministero dell’Istruzione ha reso noti i primi significativi dati, anche se ancora provvisori, sul numero degli iscritti all’anno scolastico 2014/15: a metà settembre sui banchi di scuola si siederanno – tra bambini e ragazzi – in 7.881.838, un numero in linea con quello dell’anno precedente, quando a popolare le classi erano stati 7.878.661 studenti.

Come al solito, a questi occorre aggiungere tutti gli alunni che frequenteranno le scuole paritarie e quelli di alcune regioni a statuto speciale, come Valle d’Aosta e Trentino Alto Adige.

Il Miur ha anche fornito i dati numerici sui diversi ordini scolastici. Sono 1.022.120 (1.030.364 nel 2013) i piccoli iscritti alla scuola dell’infanzia. Mentre risultano in tuto 2.595.148 (2.596.915) i bambini che frequenteranno la primaria.

Per quanto riguarda le scuole di secondo grado, il totale ammonta 1.651.571 (1.671.375) per gli studenti delle medie. A 2.611.999 (2.580.007) per quelli delle superiori.

Si conferma poi la Lombardia la regione con la popolazione studentesca più nutrita (1.181.434). Seguono Campania (933.864) e Sicilia (769.353). Gli alunni del Lazio saranno invece 739.360. Tra le aree meno popolose ci sono il Molise (41.797) e la Basilicata (83.553).

Per quanto riguarda il calendario, Bolzano inizierà prima di tutti, lunedì 8 settembre. Seguirà Trento due giorni dopo. Pure in Molise il via è previsto per il 10, mentre Valle d’Aosta e Abruzzo partiranno l’11. Nella stragrande parte delle regioni italiane però l’anno scolastico 2014/15 riprenderà il 15. In Puglia e Sicilia, invece, la prima campanella è attesa per il 17 settembre La fine delle lezioni già fissata tra il 6 e l’11 giugno del 2015.PerLazio, Lombardia, Emilia Romagna e Toscanaentra in vigore il calendario “fisso”. Ogni scuola può sempre adottare modifiche: basta che i Collegi dei docenti le abbiano ben motivate rispetto al Pof.

L’annuncio è arrivato al termine dell’iniziativa tenuta a Roma, in piazza Santi Apostoli, il 29 agosto: rivendicano i pensionamenti dei 4mila bloccati dalla riforma Fornero, ma anche la stabilizzazione dei supplenti e dei vincitori di concorso. Pressoché totale il sostegno di sindacati, associazioni ed esperti di scuola.

Erano tanti e di tutte le età i partecipanti alla manifestazione organizzata a Roma, in piazza Santi Apostoli, per rivendicare i pensionamenti dei ‘Quota 96’ e la stabilizzazione dei supplenti e dei vincitori di concorso: il 29 agosto, sotto un sole cocente, c’erano precari storici, vincitori senza cattedra e idonei dell’ultimo concorso per docenti. Alla protesta, “autorganizzata” dai comitati dei docenti e promossa dal comitato civico ‘Quota 96’, hanno aderito anche diverse sigle sindacali, come Cobas, Flc Cgil e Gilda. Pure la Cisl Scuola e l’Anief hanno speso parole di sostegno.

I partecipanti hanno urlato, con sottofondo di stoviglie e campanacci, tutta la loro rabbia. In tanti si sono alternati, con interventi tutti nella stessa direzione: le istituzioni ci stanno prendendo in giro, ma noi non ci stiamo. Dal palco romano hanno promesso nuove iniziative e mobilitazioni e hanno lanciato “un appello per una manifestazione nazionale da organizzare entro settembre”.

Le 100 mila assunzioni promesse dal Governo, ha detto la coordinatrice del gruppo di precari “Ora Basta!!!”, Rosaria Miranda, “al momento rimangono solo un annuncio. Fermeremo la protesta solo quando ci daranno qualcosa di concreto. Se si vuole svecchiare la scuola, non servono altri concorsi, basta assumere i precari”.

“Le graduatorie di merito sono ancora piene di vincitori senza cattedra e di idonei – ha osservato Angelo Palumbo, rappresentante degli idonei del concorsone del 2012 – il Ministero non bandisca nuovi concorsi. Siamo stati invisibili fino a maggio, non vogliamo rimetterci di nuovo la maschera”. Delusione anche per i ‘quota 96′, promotori dell’iniziativa di piazza.

“La nostra istanza è stata nuovamente rimandata”, ha detto Chiara Farigu in rappresentanza dei circa 4mila mila docenti penalizzati dalla riforma Fornero. “Dopo aver stralciato l’emendamento che ci assicurava la pensione dal decreto sulla Pubblica amministrazione – ha aggiunto Farigu – ci hanno promesso o un decreto ad hoc o un intervento nell’ambito del piano scuola. Ma finora non abbiamo visto nulla e oggi il piano scuola non verrà presentato in Consiglio dei ministri. Chiediamo la pensione almeno per dicembre. Il governo deve darsi obiettivi inferiori a quelli che annuncia, così forse riesce a raggiungerli. Mandi in pensione intanto questi 4 mila insegnanti e assuma i primi 4 mila precari”.

A sostegno dei ‘quota 96’ anche il magistrato Ferdinando Imposimato e Vittorio Lodolo D’Oria, esperto in malattie professionali degli insegnanti: “Eliminare le supplenze non ha senso – ha detto il medico esperto di burnout, commentando le indiscrezioni sul provvedimento – significa eliminare le malattie, quando nell’80% sono patologie connesse alla professione”.

 Linkiesta.it fa una fotografia della scuola italiana attraverso le riforme, epocali e no, sbalordite e no, che l’hanno investita, ma col risultato di averla lasciata sempre al palo, ovvero sempre simile a se stessa. Riuscirà finalmente a sbalordirci la riforma “sbalorditiva” di Renzi?

Come sarà la cosiddetta riforma della scuola firmata da Renzi e Giannini, o da Giannini e Renzi? Sarà davvero la volta buona o solo l’ennesima legge sulla scuola appuntata all’occhiello di un governo per pavoneggiarsi? A giudicare dai test Pisa, sottolinea Linkiesta, i nostri 15enni sono ben sotto la media Ocse, per cui si presume che le riforme del passato non sono servite a migliorare la qualità dell’insegnamento e le capacità dei nostri studenti, mentre le riforme non hanno mai finito per premiare il merito, la qualità degli insegnanti e di riflesso la qualità degli studenti.

Tuttavia, scrive Linkiesta, la scuola italiana ha perso per strada ben sei miliardi di euro di fondi tra tagli al personale e ai materiali didattici, cosicchè la Corte dei Conti ha potuto chiosare: “Nettamente inferiore alla media europea appare invece la percentuale della spesa per l’istruzione rispetto al complesso della spesa pubblica che passa dal 9,11 per cento del 2009 all’8,2 per cento del 2012 della spesa totale rispetto ad una media europea del 10,6 per cento, ponendo l’Italia in penultima posizione tra i 27 Paesi europei”

E i pochi soldi vengono pure spesi male, infatti oltre agli scarsi risultati dell’apprendimento dei nostri studenti, a parlare sono gli edifici scolastici che, secondo l’undicesimo rapporto sulla sicurezza nelle scuole di Cittadinanzattiva, sono per lo più cadenti.

A guardare poi la storia dell’istruzione italiana, le riforme per migliorare la condizione della scuola (non solo sul lato strutturale) sono state solo annunciate ma con pochi esiti.

Sulle spalle degli insegnanti sono passate leggi, leggine e riforme intestate a questo o a quel ministro in carica che cambiando venivano cambiate. Emblema delle riforme “vuote” è quella fatta da Luigi Berlinguer, che annunciò uno stravolgimento, ma poi arrivarono un nuovo governo e una nuova riforma che portava il nome dell’allora ministra all’Istruzione Letizia Moratti, la quale con un colpo di coda nel 2003 abrogò la legge quadro di Berlinguer e si fece la sua, contestatissima, e che conteneva l’abolizione dell’esame di licenza elementare, la riduzione del “tempo scuola”, nuovi programmi di storia, geografia e scienza, l’innalzamento dell’obbligo scolastico a 18 anni, la dualità tra sistema dei licei e la formazione professionale, e puntava sulle famose tre “i” berlusconiane, inglese, informatica e impresa.

Poi arrivarono prima Fioroni, che nel breve interregno Prodi fece in tempo solo a stabilire che il debito formativo doveva essere recuperato entro l’inizio del nuovo anno scolastico, e dopo Mariastella Gelmini.

La contestatissima ministra dell’Istruzione del quarto governo Berlusconi tagliò la spesa per l’istruzione riducendo il numero di insegnanti. Un’ora di scuola tornò di nuovo a durare 60 minuti ma vennero ridotte le ore di lezione complessive, ricomparve il maestro unico e per i docenti migliori veniva previsto un premio di produttività. Era il 2008, oggi le modalità per stimolare gli insegnanti sembrano gli stessi.

Ogni governo, ricorda giustamente Linkiesta,  sulla scuola ha fatto e detto la sua, ma quel che rimane sono: gli oltre 620mila precari tra neolaureati, abilitati dalla vecchia Ssis (Scuola di specializzazione all’insegnamento secondario) e dai Tfa (Tirocinio formativo attivo) in attesa di diventare maestri e prof, divisi tra graduatorie di ogni fascia e tipo.

I numeri li ha dati la stessa ministra Giannini durante la presentazione del piano programmatico del suo dicastero: 170mila circa iscritti nelle Gae (Graduatorie a esaurimento), 460mila iscritti in Graduatoria di istituto per supplenze annuali (a cui vanno sottratti i 170mila iscritti nelle Gae), 10mila nuovi abilitati con i Tfa, 70mila con titolo dei Percorsi abilitanti speciali (Pas), 55mila diplomati magistrali.

In questo calderone, circa 140mila sono quelli coinvolti nel sistema delle supplenze prese di mira, che ogni anno sono necessarie per far funzionare la macchina. Per arrivare all’organico necessario per l’anno scolastico 2014/2015, il ministero ricorrerà a 27.700 precari.

Per le posizioni rimaste vuote per via di aspettative o distacchi sindacali, vengono chiamati in servizio circa 42mila insegnanti. Oltre a questi supplenti più duraturi, c’è anche la giungla delle supplenze brevi per problemi di salute o altre emergenze. Sotto i dieci giorni, vengono coperti con i docenti di ruolo a disposizione, poi parte la chiamata all’esterno.

Solo le emergenze, costano al nostro ministero 680 milioni l’anno.

E sono questi costi che la riforma Renzi vorrebbe evitare, stanziando un miliardo e mezzo e assumendo 100mila precari delle Gae.

Che poi, specifica linkiesta, oltre a essere costoso, il sistema delle supplenze funziona pure male.

La precarietà del corpo insegnanti porta a risultati precari anche nel rendimento dei nostri studenti. E come se tutto ciò non bastasse, sottolinea Linkiesta, abbiamo insegnanti vecchi e insoddisfatti, e chiede: non sarà che i nostri studenti non sono così bravi perché gli insegnanti non lo sono altrettanto?

Il punto, scrive sempre Linkiesta, è che al contrario di Paesi come l’Inghilterra, la Francia o la Finlandia, dove esiste una valutazione esterna o interna (fatta dai dirigenti scolastici) degli insegnanti della scuola pubblica che coinvolge circa il 90% del totale, in Italia sette insegnanti su dieci lavorano in scuole in cui non esiste alcuna forma di valutazione del loro lavoro. Come viene fuori dall’ultimo rapporto Ocse sull’insegnamento e l’apprendimento (Talis 2013), una percentuale molto alta (67,9%) dei nostri insegnanti sostiene però che la valutazione ricevuta abbia migliorato la propria capacità di apprendimento.

Emerge però di contro una insoddisfazione rispetto all’avanzamento della propria carriera e un bisogno di formazione professionale soprattutto nelle capacità tecnologiche e informatiche (35%). Questo accade anche perché i nostri prof sono i più vecchi d’Europa: in media hanno 48,9 anni e di 19,8 anni di lavoro alle spalle. Solo il 12,5% pensa che il proprio lavoro sia tenuto in considerazione nella società, a fronte del 30,9% della media Ocse.

Per più della metà degli insegnanti italiani intervistati (54,3%), però, la valutazione migliorerebbe la percezione pubblica del proprio ruolo, per 7 su 10 sarebbe un modo per aumentare la fiducia in se stessi, e addirittura per 8 su 10 porterebbe a un miglioramento anche delle performance degli studenti.

Neanche in termini di stipendi i nostri prof se la passano bene e infatti gli stipendi dei nostri prof sono più bassi sia in termini assoluti sia in rapporto al Pil pro capite.

Un insegnante delle scuole primarie italiane ha uno stipendio tabellare di 21.447 euro lordi l’anno, che salgono a 24.849 sommando le indennità e le spese accessorie. Retribuzione inferire al pil pro capite dello 0,97 per cento. Di contro, un insegnante inglese guadagna 37.400 euro l’anno, pari all’1,27% del pil pro capite.

Stesso discorso anche nel caso di un insegnante delle scuole superiori: stipendio base di 23.471 euro, che sale a 28.547 con le indennità accessorie, pari all’1,12% del pil pro capite. In Inghilterra lo stesso docente guadagna 41.930 euro l’anno, pari all’1,42% del pil pro capite. Ma anche se guardiamo il confronto con altri Paesi dalla Francia alla Germania, la situazione non cambia.

E non è un caso che negli indicatori sul peso sociale degli insegnanti (Global Teacher Status Index) l’Italia si piazzi solo al 13esimo posto. Solo il 3% degli intervistati ammette “con certezza” che gli studenti nutrano rispetto verso chi sta dietro la cattedra.

I nostri studenti risultano in effetti tra i più irrispettosi d’Europa verso i propri insegnanti. Ma circa il 75% degli intervistati sostiene che i prof dovrebbero essere pagati in base ai risultati degli studenti.

Un buon avvio può servire per evitare che in corso d’anno emergano problemi e difficoltà.
Le norme del TU del 1994 sulle competenze del collegio dei docenti sono tuttora in vigore.

Con il passaggio  dal sistema scolastico centralizzato a quello autonomo e con il passaggio dalla figura del Preside a quella del dirigente scolastico, il Collegio dei docenti ha perso alcune prerogative di organo collegiale autonomo, con  poteri decisionali e democratici.
Per esempio non è più il Collegio dei docenti ad individuare il vicario del dirigente scolastico, ma, cosa ormai arcinota, la scelta dei due collaboratori del DS è prerogativa esclusiva e fiduciaria dello stesso Capo d’istituto, che li sceglie in piena autonomia.
Tuttavia è utile sapere che le competenze del collegio, a meno di prossime riforme sugli OO.CC., risultano da un’attenta lettura combinata dell’art. 7 del Testo Unico della scuola (Decreto legislativo 297 del 1994) e delle successive norme legislative e contrattuali  attualmente vigenti. Nell’art.7 del Testo Unico ci sono norme che ormai sono state abrogate e superate dall’attuazione dell’autonomia scolastica, ma ci sono anche norme pienamente vigenti, che un docente ha il dovere di conoscere, in modo tale da pretenderne l’applicazione.
Ad esempio una di queste norme riguarda l’applicazione, mai abrogata, del comma 2 punto b) dell’art.7 su citato. In tale punto è chiaramente scritto che il Collegio docenti  formula proposte al direttore didattico o al preside per la formazione, la composizione delle classi e l’assegnazione ad esse dei docenti, per la formulazione dell’orario delle lezioni e per lo svolgimento delle altre attività scolastiche, tenuto conto dei criteri generali indicati dal consiglio di circolo o d’istituto.
Ma quanti sono i Collegi docenti in Italia che pretendono di esprimere proposte in tal senso? Pensiamo che siano pochissimi! Pensiamo anche che  si sia accettata passivamente e a volte con uno stato di frustrazione, da parte dei singoli docenti, che l’assegnazione alle classi venga fatta dal DS senza che ne debba giustificare i criteri adottati.
Anche sulla questione formulazione dell’orario scolastico, il silenzio del Collegio è assordante, con la conseguenza – in diverse circostanze  – di formulazioni di orari clientelari, volti a favorire alcuni a sfavore altri, tutto a sfavore della didattica.
È inutile però recriminare contro la formulazione di orari scolastici penalizzanti o contro l’assegnazione alle classi scriteriata, se al primo  Collegio dei docenti non si fanno proposte su questi temi, e poi si viene puntualmente penalizzati.
Sono temi, quello dell’assegnazione alle classi e della formulazione dell’orario, che se trattati opportunamente e con intelligenza al primo Collegio dei docenti dell’ inizio di un nuovo anno scolastico, possono dirimere problemi che poi affliggono il docente per tutto l’anno. Su questi temi non esiste legge 150/2009 che tenga, il Ds deve applicare criteri omogeni e spiegare, qualora si dovesse discostare dalla loro applicazione, le motivazioni che hanno indotto a fare ciò.
Un’altra richiesta che il Collegio deve fare al Ds, già al primo incontro collegiale,  è la presentazione del piano annuale delle attività. Si ricorda che il Collegio ha ancora il potere deliberante, ai sensi dell’art.7 comma 2 punto a) del Testo unico . In tale punto è scritto che il Collegio dei docenti ha potere deliberante in materia di funzionamento didattico del circolo o dell’istituto. In particolare cura la programmazione dell’azione educativa anche al fine di adeguare, nell’ambito degli ordinamenti della scuola stabiliti dallo Stato, i programmi di insegnamento alle specifiche esigenze ambientali e di favorire il coordinamento interdisciplinare. Esso esercita tale potere nel rispetto della libertà di insegnamento garantita a ciascun docente.
É opportuno che i docenti sappiano difendere i propri diritti, piuttosto che lamentarsi delle troppe riunioni, del pessimo orario di servizio settimanale o delle classi che gli sono state assegnate, e che abbiano il coraggio di parlare al momento opportuno (al primo Collegio dell’anno scolastico), pretendendo l’applicazione delle norma legislative e contrattuali vigenti.

Possibili vittime dalla dispersione sono quasi due giovani su tre, il 63,1%, di età compresa fra i 16 e i 18 anni. Mentre tra gli under 14 si scende al 17,8%. Gli allarmanti dati sono contenuti in un’indagine svolta dalla Fondazione Exodus, l’associazione fondata da don Antonio Mazzi: la riforma è necessaria, i giovani in condizioni di maggiore disagio hanno bisogno di un sistema che funzioni bene.

Quasi due studenti su tre, il 63,1%, di età compresa fra i 16 e i 18 anni è a rischio abbandono scolastico. La percentuale rimane alta anche nella fascia d’età fra i 14 e i 16 anni, dove i ragazzi che rischiano di lasciare i banchi di scuola sono uno su due, il 49,8%. Mentre tra gli under 14 si scende al 17,8%. Gli allarmanti dati numerici sono contenuti in un’indagine svolta dalla Fondazione Exodus, l’associazione fondata da don Antonio Mazzi che da oltre 25 anni combatte il fenomeno della dispersione scolastica grazie al progetto “Donmilani2”.

Nel 65% dei casi infatti il disagio sociale sfocia nella litigiosità e nel conflitto, nel 57% in condotte avventate, nel 55% nell’abitudine a mentire, nel 40% nella violazione della legge, nel 30% nell’uso di stupefacenti. Il malessere vissuto dai ragazzi viene manifestato soprattutto nel rapporto distorto col cibo per affrontare il senso di inadeguatezza o come reazione a condizione di stress particolare. Tendono ad avere eccessi nell’uso di caffè o di prodotti energizzanti, uso di anabolizzanti, uso di farmaci senza prescrizione medica. Sono molto prematuri nei primi approcci al fumo e all’alcol, utilizzo di smart drugs, trasgressioni stradali nella guida di motocicli, sesso precoce e non protetto, prosegue la ricerca.

Per analizzare e cercare di prevenire il fenomeno della dispersione scolastica l’Associazione Mille Giovani Per La Pace (Gruppo Exodus) organizza a Cassino il 2 settembre 2014, presso il rettorato dell’Università di Cassino, l’incontro “Adolescenze difficili e disagio scolastico”. L’incontro sarà anche l’apertura del meeting “Mille Giovani Per La Pace”, che quest’anno avrà come tema “Apriamo strade impossibili”.

“Il Governo italiano – ha detto don Mazzi – è tornato in questi giorni a parlare della riforma della scuola, una riforma che noi riteniamo assolutamente necessaria vista la situazione che la Fondazione Exodus tocca ogni giorno con mano. I nostri volontari sono impegnati da tanti anni nell’aiuto ai giovani in condizioni di maggiore disagio e alle loro famiglie, ma spesso il nostro impegno, seppur molto importante, non basta se non è coadiuvato da un sistema che funziona bene”.

Molte scuole, a conclusione dei cosiddetti esami di riparazione, chiamano, obbligandoli,  per gli scrutini i supplenti il cui contratto è già scaduto a giugno: è legittimo? 

In questi giorni di fine agosto si sono svolti, ai sensi dell’OM 92/2007, gli esami integrativi per risolvere la sospensione del giudizio degli alunni frequentanti le prime 4 classi delle scuole secondarie di secondo grado. Ricordiamo che negli scrutini finali delle scuole secondarie di secondo grado se l’alunno non riporta in tutte le materie la sufficienza potrà, a secondo del numero e della gravità delle insufficienze, essere non ammesso alla classe successiva oppure avere la sospensione del giudizio.

Come scritto nell’art.7  dell’OM 92/2007, in caso di sospensione del giudizio finale, all’albo dell’istituto viene riportata, per gli alunni sospesi,  solo l’indicazione della “sospensione del giudizio”,  senza inserire alcun voto di riferimento.  A questi alunni poi viene data l’opportunità, fornita dalla scuola, di seguire i corsi di recupero per le materie deficitarie, al fine di sostenere delle verifiche finali per valutare, in una sessione integrativa degli scrutini finali, se ammettere o non ammettere l’alunno alla classe successiva. Tale sessione integrativa degli scrutini finali è ovviamente riferita all’anno scolastico in corso e deve essere espletata di norma entro il 31 agosto, anche se alcune scuole sconfinano a settembre. Infatti l’art.8 dell’OM 92 è molto chiaro e non lascia dubbi interpretativi: ”Salvo casi eccezionali, dipendenti da specifiche esigenze organizzative debitamente documentate, le iniziative di recupero, le relative verifiche e le valutazioni integrative finali hanno luogo entro la fine dell’anno scolastico di riferimento. In ogni caso, le suddette operazioni devono concludersi, improrogabilmente, entro la data di inizio delle lezioni dell’anno scolastico successivo”.

Quindi è chiaro che la norma indica come data limite il 31 agosto, anche se è possibile lo sconfinamento a settembre, che comunque deve essere motivato e documentato dal dirigente scolastico.

Una domanda sorge spontanea è la seguente: “qual è il Consiglio di classe che deve valutare la sospensione del giudizio?”, la risposta a questa importante  domanda è scritta al comma 6 dell’art.8 dell’ordinanza ministeriale 92/2007 : “La competenza alla verifica degli esiti nonché alla integrazione dello scrutinio finale appartiene al consiglio di classe nella medesima composizione di quello che ha proceduto alle operazioni di scrutinio finale. Nel caso in cui le operazioni di verifica e di integrazione dello scrutinio finale abbiano luogo, in via eccezionale, dopo la fine dell’anno scolastico di riferimento, ai componenti il consiglio di classe eventualmente trasferiti in altra sede scolastica o collocati in altra posizione o posti in quiescenza, è assicurato il rimborso delle spese. Al personale docente nominato fino al termine delle lezioni o dell’anno scolastico è conferito apposito incarico per il tempo richiesto dalle operazioni succitate. In ogni caso l’eventuale assenza di un componente del consiglio di classe dà luogo alla nomina di altro docente della stessa disciplina secondo la normativa vigente”.

Quindi da questo comma si evince con chiarezza l’importanza, anche a costo di fare contratti specifici per i precari a cui è scaduto il contratto, di avere lo stesso Consiglio di classe dello scrutinio finale di giugno. Purtroppo oggi molte scuole non applicano più così pedissequamente questa norma, preferendo non nominare i precari con scadenza 30 giugno per i giorni delle verifiche e degli scrutini, sostituendoli con personale di ruolo della stessa disciplina. Sembrerebbe che le ragioni della spending review anche in questo caso stiano prendendo  il sopravvento, rispetto ai decreti e ordinanze ministeriali.

“Nessun contrasto con la Giannini ma a volte non la penso come lei”. Il premier Matteo Renzi, annunciando la presentazione di quella che ormai viene definita “riforma della scuola” per mercoledì prossimo, chiarisce pure: “E’ un patto con le famiglie e con gli insegnanti: giusto che siano valutati”

Il premier Renzi ha dunque escluso tensioni con il ministro Giannini: “Non c’è nessun contrasto con nessun ministro. Ho letto che avrei litigato con tutti i ministri, ho letto che avrei litigato anche con Lotti e lì c’è stata la standing ovation”.

E poi specifica: “Semplicemente abbiamo fatto una riunione del Pd senza il ministro Giannini, è vero è stata fatta a palazzo Chigi ma ero impegnato e non ho creduto di dover muovere la scorta per andare al Nazareno. E non mi pare che il ministro Giannini sia iscritto al Pd. Non c’è alcuna tensione con i ministri, la proposta sulla scuola è sostanzialmente pronta”.

“Dopo di che non sempre condivido quello che dice la Giannini o altri ma credo che sia un fatto di sanità mentale”.

Inoltre il  primo ministro ha precisato che il rinvio del pacchetto scuola non era dovuto a problemi di coperture, “perché la copertura fa data dal 2015, nessuno immagina di fare una riforma che parte da domani.  Non abbiamo messo oggi la riforma per evitare un eccesso di troppa carne al fuoco, è buon senso. La presenteremo mercoledì”.

E sempre per meglio precisare, ha pure detto: “La riforma della scuola non si articola nella stabilizzazione dei precari, è l’assunzione di un patto con le famiglie per definire i contenuti educativi necessari”.

È vero, ha aggiunto che i precari delle graduatorie a esaurimento hanno diritto all’assunzione ma “è necessario cambiare le regole del gioco per valutare gli insegnanti”.