da Orizzontescuola

di Giovanna Onnis

Una lettrice ci scrive:

“Vorrei sapere se è corretto, da parte del DS, dopo lo scrutinio, invitare i docenti a scuola per apporre la firma sui quadri dello scrutinio”

Per il corrente anno scolastico a causa dell’emergenza epidemiologica determinata dal COVID 19 anche gli scrutini finali saranno svolti con modalità a distanza, come chiarito nell’Ordinanza Ministeriale n. 11 /2020 relativa alla valutazione finale degli alunni per l’anno scolastico 2019/2020, dove nell’art.1 comma 2 si stabilisce quanto segue:

“[…]Le riunioni degli organi collegiali previste dalla presente ordinanza si svolgono, ove necessario sulla base delle disposizioni emergenziali, in modalità a distanza”

Un quesito frequente che, come la nostra lettrice, pongono molti docenti è quello relativo alla firma degli atti conclusivi, quali tabelloni e verbali.

Cosa prevedono le disposizioni ministeriali

Risposta e chiarimenti sono forniti nella recente nota ministeriale n.8464 del 28 maggio, dove si chiarisce quanto segue:

“Per tutte le operazioni connesse alla valutazione finale e agli esami del primo e del secondo ciclo, relativamente alla firma degli atti nel caso di effettuazione delle attività e delle riunioni con modalità a distanza, si raccomanda di utilizzare procedure che consentano di acquisire e conservare traccia della presenza e del consenso dei docenti eventualmente connessi, tramite registrazione della fase di approvazione delle delibere (utilizzando la condivisione dello schermo e l’acquisizione del consenso espresso dei docenti con chiamata nominale). In ogni caso il dirigente scolastico o il presidente di commissione potrà procedere, a seconda dei casi, a firmare (con firma elettronica o con firma autografa) a nome del consiglio di classe, della sottocommissione, della commissione e/o dei docenti connessi in remoto.”

Conclusioni

Quanto indicato dalla nostra lettrice non è, quindi, contemplato nella nota ministeriale

Tra le possibilità indicate c’è anche quella che sia il Dirigente Scolastico a firmare (con firma elettronica o con firma autografa) a nome del consiglio di classe.

Le disposizioni ministeriali non prevedono, invece, la convocazione a scuola dei docenti per apporre, in presenza, la firma negli atti conclusivi degli scrutini.

da Orizzontescuola

di redazione

A giugno si decide come ricominciare il prossimo anno scolastico

In fase di scrutinio i docenti sono chiamati a valutare con oculatezza i passaggi della programmazione iniziale, della rimodulazione di marzo in concomitanza con la sospensione delle attività didattica in presenza e il modo in cui le attività sono state svolte.

Nell’ordinanza sulla valutazione il Ministero propone due modelli

• Piano di integrazione degli apprendimenti
• Piano di apprendimento individualizzato

Piano di apprendimento individualizzato

Per gli alunni ammessi alla classe successiva – tranne che nel passaggio alla prima classe della scuola secondaria di primo grado ovvero alla prima classe della scuola secondaria di secondo grado –  in presenza di valutazioni inferiori a sei decimi, ai sensi di quanto disposto dall’articolo 2, comma 2 del Decreto legislativo i docenti contitolari della classe o il consiglio di classe predispongono un piano di apprendimento individualizzato in cui
sono indicati, per ciascuna disciplina

• gli obiettivi di apprendimento da conseguire, ai fini della proficua prosecuzione del processo di apprendimento nella classe successiva,
• nonché specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento.

Il piano di apprendimento individualizzato è allegato al documento di valutazione finale.

Piano di integrazione degli apprendimenti

I docenti contitolari della classe o il consiglio di classe individuano, altresì, le attività didattiche eventualmente non svolte rispetto alle progettazioni di inizio anno e i correlati obiettivi di apprendimento e li inseriscono in una nuova progettazione finalizzata alla definizione di un piano di integrazione degli apprendimenti.

Attività didattiche riprendono il 1° settembre 2020

Secondo quanto stabilito dal Decreto Scuola – si attende l’ultimo passaggio alla Camera –  le attività relative sia al piano di integrazione degli apprendimenti, sia al piano di apprendimento individualizzato, costituiscono attività didattica ordinaria e hanno inizio a decorrere dal 1° settembre 2020.

Questo passaggio sta generando scompiglio nelle scuole, a causa della richiesta da parte di alcuni Dirigenti Scolastici di escludere dal proprio piano di ferie l’ultima settimana di agosto.

In sintesi il rientro potrebbe essere anticipato al 24 agosto. E se in alcune scuole questo non costituisce una novità rispetto a quanto già fatto negli anni precedenti per permettere il recupero dei debiti entro il 31 agosto, in molte altre costituirebbe una novità. Nulla è stato precisato in merito finora dal Ministero.

Non ci saranno esami di recupero del debito

La valutazione finale dell’anno scolastico 2019/20 può comportare l’ammissione dello studente alla classe successiva con una o più insufficienze ma nella scuola secondaria di II grado non ci saranno gli esami di recupero dei debiti.

Le attività legate al piano di apprendimento individualizzato e al recupero di eventuali apprendimenti della programmazione dell’anno precedente, pur iniziando il 1° settembre, non si esauriscono necessariamente nelle prime settimane di lezione.

L’ordinanza sulla valutazione specifica infatti che tali attività  integrano, ove necessario il primo trimestre o quadrimestre e comunque proseguono, se necessarie, per l’intera durata dell’anno scolastico 2020/2021.

Chi farà lezione

L’ordinanza non specifica che l’attività didattica sarà a cura del docente che ha redatto il piano di apprendimento.

Le attività coinvolgeranno l’organico dell’autonomia, adottando ogni
forma di flessibilità didattica e organizzativa e facendo convergere sul prioritario sostegno agli apprendimenti le iniziative progettuali.

Le singole scuole dovranno quindi trovare le modalità più opportune per svolgere le attività.

Integrazione crediti

Nella scuola secondaria di II grado agli alunni ammessi alla classe successiva con insufficienze sarà assegnato un credito di 6 punti, indipendentemente dal numero delle insufficienze e delle valutazioni finali di altre discipline.

Tale credito potrà essere incrementato a fine anno scolastico 2020/21, in ragione dei miglioramenti conseguiti con il piano di apprendimento individualizzato.

Alunni promossi con sufficienze

Anche gli alunni che nella pagella finale dell’anno scolastico 2019/20 non riporteranno insufficienze potranno incrementare il credito finale a fine anno scolastico 2020/21. In questo caso i criteri verranno definiti dai singoli collegi docenti.

Il Ministero, con nota del 28 maggio 2020 ha chiarito che tale integrazione non può essere superiore ad un punto.

Valutazione aperta

Quella dell’anno scolastico 2019/20, dal momento che le lezioni si concludono con la didattica a distanza, è da considerare una valutazione “aperta” e migliorabile, anche al fine di valorizzare quanto più possibile gli studenti meritevoli.

da Orizzontescuola

di redazione

“Il numero di mascherine chirurgiche  italiane, che abbiamo ordinato, da qualche giorno è superiore a quello delle mascherine chirurgiche non italiane: ci sono 22 aziende che  hanno sottoscritto i contratti, ci forniranno 1 miliardo 876 milioni  di mascherine e nei prossimi giorni se ne aggiungeranno altre quattro  e supereremo i 2 miliardi di mascherine italiane“, afferma Arcuri.

“Da oggi – continua Arcuri – è iniziata la distribuzione nei  3.595 istituti scolastici in cui a partire dal 17 giugno ci saranno  gli esami di maturità, in cui manderemo direttamente, in  collaborazione con il ministero dell’Istruzione, 5.200.000 mascherine: è indispensabile che i nostri ragazzi possano fare gli esami di  maturità in totale sicurezza. Diamo volentieri un contributo perché  questo accada e ci stiamo preparando per dotare tutte le nostre scuole delle mascherine, alla riapertura di settembre“.

da Orizzontescuola

di Antonio Fundaro

Non solo che, la cosa, è anacronistica pedagogicamente ma è giuridicamente errata. I programmi nazionali sono stati surrogati dalle “Indicazioni Nazionali”.

È cambiato, dunque, qualcosa?

Certamente e logicamente. Le Indicazioni, rispetto ai programmi che, non esistono più, non hanno un carattere prescrittivo, non possono e non devono “mai” declinare argomenti da studiare, nella propria o in una qualsivoglia scuola italiana, e neppure elencano tematiche da affrontare in anni di corso. Oggi, i nostri bambini non devono più affrontare e studiare gli stessi contenuti.

Pronunciare la parola “programmi” va di per sé contro l’idea di flessibilità che rappresenta la vera e unica novità delle “Indicazioni Nazionali” che, a proposito degli apprendimenti, affermano: “Le finalità della scuola devono essere definite a partire dalla persona che apprende, con l’originalità del suo percorso individuale e le aperture offerte dalla rete di relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti sociali. La definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche devono sempre tener conto della singolarità e complessità di ogni persona, della sua articolata identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle sue fragilità, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione. Lo studente è posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali, religiosi. In questa prospettiva, i docenti dovranno pensare e realizzare i loro progetti educativi e didattici non per individui astratti, ma per persone che vivono qui e ora, che sollevano precise domande esistenziali, che vanno alla ricerca di orizzonti di significato”.

Le indicazioni nazionali e il progetto pedagogico della scuola Primaria

Dopo un importante percorso di condivisione e partecipazione, il 16 novembre 2012 è stato pubblicato il decreto n. 254, recante il “Regolamento recante indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, a norma dell’articolo 1, comma 4, del decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89”, firmato dal Ministro Francesco Profumo.

Le Indicazioni propongono una serie di suggestioni pedagogiche e culturali che intendono comunicare un’idea di scuola, ancora perfettamente attuale ed efficace, intorno alla quale le comunità scolastiche hanno, necessariamente, avviato esperienze di innovazione metodologica per un adeguamento continuo non solo del curricolo di ogni scuola ma anche delle stesse Indicazioni nazionali.

In questa scelta sta la vera scommessa della comunità nazionale “La scuola deve porre le basi del percorso formativo dei bambini e degli adolescenti sapendo che esso proseguirà in tutte le fasi successive della vita. In tal modo la scuola fornisce le chiavi per apprendere ad apprendere, per costruire e per trasformare le mappe dei saperi rendendole continuamente coerenti con la rapida e spesso imprevedibile evoluzione delle conoscenze e dei loro oggetti. Si tratta di elaborare gli strumenti di conoscenza necessari per comprendere i contesti naturali, sociali, culturali, antropologici nei quali gli studenti si troveranno a vivere e a operare”. Ciò perché la vera scommessa sta in una scuola che affianca al compito «dell’insegnare ad apprendere» quello «dell’insegnare a essere». L’obiettivo è quello di valorizzare l’unicità e la singolarità dell’identità culturale di ogni studente.

I traguardi non vivono nei programmi ma nelle competenze

Con le Indicazioni nazionali s’intendono fissare gli obiettivi generali, gli obiettivi di apprendimento e i relativi traguardi per lo sviluppo delle competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna disciplina o campo di esperienza. Per l’insegnamento della Religione Cattolica, disciplinata dagli accordi concordatari, i traguardi di sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento sono definiti d’intesa con l’autorità ecclesiastica (decreto del Presidente della Repubblica dell’11 febbraio 2010). Il sistema scolastico italiano assume come orizzonte di riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione europea (Raccomandazione del 18 dicembre 2006)1 che sono: 1) comunicazione nella madrelingua; 2) comunicazione nelle lingue straniere; 3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4) competenza digitale; 5) imparare a imparare; 6) competenze sociali e civiche; 7) spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8) consapevolezza ed espressione culturale. Queste sono il punto di arrivo odierno di un vasto confronto scientifico e culturale sulle competenze utili per la vita al quale l’Italia ha attivamente partecipato. L’impegno a far conseguire tali competenze a tutti i cittadini europei di qualsiasi età, indipendentemente dalle caratteristiche proprie di ogni sistema scolastico nazionale, non implica da parte degli Stati aderenti all’Unione europea l’adozione di ordinamenti e curricoli scolastici conformi ad uno stesso modello. Al contrario, la diversità di obiettivi specifici, di contenuti e di metodi di insegnamento, così come le differenze storiche e culturali di ogni paese, pur orientati verso le stesse competenze generali, favoriscono l’espressione di una pluralità di modi di sviluppare e realizzare tali competenze. Tale processo non si esaurisce al termine del primo ciclo di istruzione, ma prosegue con l’estensione dell’obbligo di istruzione nel ciclo secondario e oltre, in una prospettiva di educazione permanente, per tutto l’arco della vita. Nell’ambito del costante processo di elaborazione e verifica dei propri obiettivi e nell’attento confronto con gli altri sistemi scolastici europei, le Indicazioni nazionali intendono promuovere e consolidare le competenze culturali basilari e irrinunciabili tese a sviluppare progressivamente, nel corso della vita, le competenze-chiave europee.

da La Tecnica della Scuola

da La Tecnica della Scuola

da La Tecnica della Scuola

da La Tecnica della Scuola

da La Tecnica della Scuola

da La Tecnica della Scuola

da La Tecnica della Scuola

da Tuttoscuola

Nella seduta di questa mattina il CSPI ha valutato condivisibile la finalità del decreto per la chiamata veloce di docenti, in quanto intende porre rimedio alla situazione che si riscontra ogni anno con il numero dei posti docenti autorizzati per le immissioni in ruolo che vengono ricoperti solo in parte, con la conseguenza di lasciare posti vuoti in organico e nello stesso tempo non consentendo al personale precario di ottenere la stabilizzazione attesa.

Leggi il parere del CSPI

Il CSPI apprezza il decreto che pone rimedio agli errori del passato nella programmazione delle procedure di assunzione dalle graduatorie concorsuali, accompagnati dall’esaurimento delle attuali GaE per più discipline e province.

Il DM quindi interviene nella giusta direzione prevedendo, una volta esperito l’ordinario e annuale iter di immissioni in ruolo, una procedura di “chiamata” aggiuntiva per coprire i posti rimasti vacanti, rivolta al personale già inserito nelle graduatorie utili per le immissioni in ruolo ma in altra Provincia o Regione.

La mancata copertura dei posti, già dannosa di per sé in tempi ordinari, sarebbe ancora più grave– ha osservato il CSPI – a fronte dell’emergenza sanitaria che sta attraversando il Paese e per la ripartenza delle attività didattiche in presenza che comporterà drastiche misure per tutelare la sicurezza e la salute di alunni e personale.

Il CSPI, tuttavia, non ha mancato di evidenziare un altro aspetto collaterale alla copertura dei posti disponibili mediante chiamata veloce dei docenti iscritti nelle graduatorie interessate.

Tra le misure necessarie per la ripresa delle lezioni, il distanziamento interindividuale – ha ricordato il CSPI – produrrà l’esigenza di poter contare non solo su tutti i posti già inseriti in organico fin dal primo giorno di lezione, ma sul potenziamento delle dotazioni organiche al fine di far fronte alle necessità di suddivisione e riorganizzazione dei gruppi classe come raccomandato anche dallo stesso Comitato Tecnico Scientifico nel recente documento “Ipotesi di rimodulazione delle misure contenitive nel settore scolastico”.

Per questo il CSPI ha ritenuto opportuno proporre al Ministero l’adozione di misure eccezionali volte a garantire a settembre 2020 la ripresa delle attività didattiche in presenza e in sicurezza, a partire dal potenziamento dell’organico disponibile e dalla stabilizzazione del personale scolastico.

da Tuttoscuola

Nell’elenco degli invitati al tavolo di concertazione di oggi pomeriggio, 4 giugno, sembra non essere stato compreso il rappresentante della task force, coordinata dal prof. Patrizio Bianchi, a cui toccherà il non semplice compito di fornire alla ministra dell’Istruzione, Lucia Azzolina, le indicazioni per l’organizzazione delle scuole alla riapertura di settembre.

Sarà comunque quel gruppo a fornire indicazioni eventualmente arricchite dalle proposte che verranno dal tavolo di concertazione.

Il gruppo forse potrà utilizzare anche l’ampia gamma di dati raffiguranti l’intero sistema scolastico nazionale che il CTS ha pubblicato nel suo documento del 28 maggio scorso.

Tra questi dati probabilmente non potrà utilizzare quello sugli edifici scolastici (tab. 7) definiti in 58.823 unità, anziché in 40.160 (quasi un terzo in meno), in quanto molti sono stati conteggiati più volte in presenza delle diverse scuole ospitate.

Per il gruppo di lavoro, anziché il numero degli edifici, il loro volume e la superficie, servirà forse conoscere piuttosto il numero delle classi presenti in ogni scuola, perché è proprio su quelle che si dovrà operare in termini di riorganizzazione del servizio, tenendo fisso il vincolo del distanziamento e operando, a seconda delle situazioni, sugli spazi aula, sul raggruppamento di alunni, sulla rimodulazione dell’orario di lezione e sull’eventuale potenziamento dell’organico docenti.

Ci permettiamo di avanzare una proposta operativa da attuare in due fasi.

Individuare subito le possibili variabili degli interventi organizzativi, poi, in un secondo momento (pressoché immediato) operare in modo induttivo, chiedendo a tutte le 8.224 istituzioni scolastiche una esatta ricognizione delle applicazioni possibili per le scuole dipendenti.

Dal riscontro generale potranno essere disposti da parte del ministero gli interventi di sostegno con eventuale quantificazione degli oneri.